教師成長(cháng)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
教師成長(cháng)論文1
一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的簡(jiǎn)要回顧
自20世紀60年代，特別是80年代以來(lái)，旨在大幅度提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)日益成為各國提高教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的主導運動(dòng)。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》的報告。這兩個(gè)報告同時(shí)提出以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，旨在確立等同于醫師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專(zhuān)業(yè)性”。 1989~1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專(zhuān)業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開(kāi)了以“加強在變化著(zhù)的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會(huì )，提出“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(cháng)期策略”。20xx年9月，由教育部師范教育司組織編寫(xiě)的國內第一部關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的專(zhuān)著(zhù)《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》正式出版，由此，“采取切實(shí)措施，大力提高我國教師的專(zhuān)業(yè)化水平”的序幕漸漸開(kāi)啟。
與中小學(xué)相似，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò )和研究趨向主要集中在以下三個(gè)方面：一是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵的研究，二是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究。國內幼教類(lèi)核心期刊三年來(lái)發(fā)表了諸多理論與實(shí)踐兼顧、具有一定指導意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線(xiàn)教師的普遍歡迎。然而，有關(guān)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問(wèn)題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗總結與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。要切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類(lèi)教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規律，從而解決實(shí)踐問(wèn)題，提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。
二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視
1.社會(huì )學(xué)視角：社會(huì )分層和社會(huì )流動(dòng)要有利于切實(shí)改善與提升幼兒園教師的社會(huì )地位
社會(huì )分層是一種社會(huì )現象，也是一種社會(huì )過(guò)程，存在于各種社會(huì )形態(tài)之中。社會(huì )學(xué)家引入分層概念，旨在分析表達社會(huì )不平等體系，依據一定的等級標準，把社會(huì )成員劃分為若干等級層次。社會(huì )流動(dòng)是指個(gè)人、群體在社會(huì )分層結構（也包括地理空間結構）中的位置變化。合理的社會(huì )流動(dòng)能調整個(gè)人與分層結構之間的關(guān)系，改變個(gè)人的社會(huì )地位；能形成開(kāi)放式的分層結構，為個(gè)人提供改變社會(huì )地位的平等機會(huì )；能促進(jìn)分層體系的量變進(jìn)程，形成合理的結構形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會(huì )作用。在社會(huì )分層與社會(huì )流動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論其分化的時(shí)空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著(zhù)正向互動(dòng)、垂直向上的目標方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將無(wú)從談起。實(shí)踐證明，幼兒園教師的社會(huì )地位層級愈明，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈強，成效愈顯著(zhù)。
幼兒園教師（尤其是面廣量大的農村幼兒園教師）應該獲得相應的社會(huì )地位確認。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專(zhuān)業(yè)（至少是準專(zhuān)業(yè)）工作者，應該具備相應的教師資格證書(shū)或學(xué)歷證書(shū)，接受過(guò)系統的幼教專(zhuān)業(yè)訓練，其職稱(chēng)評定、培訓進(jìn)修、評優(yōu)評先等也要比照當地小學(xué)教師的標準執行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應為當地最低勞動(dòng)工資標準的1~2倍或參照當地公務(wù)員工資標準執行。作為社會(huì )基本生活的保障，幼兒園教師還應享有持續、穩定的養老保險、醫療保險和失業(yè)保險。
2.經(jīng)濟學(xué)視角：學(xué)前教育作為一種社會(huì )公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則
長(cháng)期以來(lái)，全國學(xué)前教育投入嚴重不足，在園幼兒數占全國學(xué)生數的9~10%，但經(jīng)費僅占教育總經(jīng)費的1.3~1.4%。學(xué)前教育經(jīng)費在進(jìn)行再分配時(shí)，少數窗口、示范、城鎮幼兒園占用了大部分經(jīng)費，面廣量大的一般幼兒園和農村幼兒園則經(jīng)費短缺嚴重。具體到單個(gè)幼兒園，在經(jīng)費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長(cháng)期處于投入不足狀態(tài)。據統計，20xx年全國普通高校生均經(jīng)費為12390元，幼兒園生均經(jīng)費僅為291元;20xx年山東省共有6.8萬(wàn)農村戶(hù)口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬(wàn)余名農村戶(hù)口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱(chēng)、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀(guān)調控的大力支持。作為一種社會(huì )公共產(chǎn)品，政府在學(xué)前教育資源供給上應該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。
3.倫理學(xué)視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現象應該引起高度關(guān)注
真、善、美是人類(lèi)追求的最高精神境界，求真、行善、愛(ài)美也是教師作為“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的價(jià)值目標與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現象日趨嚴重，應該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復雜的原因是教師個(gè)體的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的指向存在偏差，對教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成持續而深遠的影響。如果經(jīng)常處在“無(wú)奈、無(wú)助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。
4.文化學(xué)視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學(xué)識”不足，需要得到優(yōu)先補償
文化是一個(gè)社會(huì )向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過(guò)程中取得的工藝、技術(shù)和學(xué)識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學(xué)識”在一定程度上決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據江蘇省自學(xué)考試辦公室考務(wù)科提供的數據，1993年至20xx年8月間，全省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生數為 21430人，目前在籍學(xué)員數為32233人;本科畢業(yè)生數為10人，在籍學(xué)員數為3581人。也就是說(shuō)，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過(guò)自學(xué)考試這一業(yè)余學(xué)習方式獲取學(xué)歷文憑，
這占全省幼兒園教師總數的2/3~3/4。而剩余的絕大多數在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專(zhuān)）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識基礎、學(xué)習能力、業(yè)余愛(ài)好等文化底蘊遠不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補償。
三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改善策略
要有效促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行改善。
1.盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專(zhuān)業(yè)工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標準，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。
2.建立健全法律法規體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。
3.全面建立統一規范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統一的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準，在適當時(shí)機實(shí)施專(zhuān)業(yè)資質(zhì)全國統一考試，適當控制通過(guò)率，嚴格把好入口關(guān)，做到持證上崗。
4.盡早實(shí)施幼兒園教師教育機構資質(zhì)認證、幼兒園教師教育質(zhì)量等級認定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類(lèi)教師教育資源，以教師的需求為導向，應用市場(chǎng)機制，為教師提供靈活多樣、具有較強針對性與實(shí)效性的終身教育內容與方式。
5.大力倡導園本發(fā)展，大力實(shí)施園本培訓，把任職幼兒園作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地和行動(dòng)研究的主戰場(chǎng)，努力構建職前與職后一體、學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò )資源結合的現代教師教育新體系。
教師成長(cháng)論文2
現代社會(huì )，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既是教育行業(yè)的要求，又是提高教師自身專(zhuān)業(yè)性的需求，更是實(shí)現高素質(zhì)教師團隊的必然趨勢。所以在新課程改革的進(jìn)行過(guò)程中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化尤為重要，有利于實(shí)現培養高素質(zhì)的老師，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更是對教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成的一個(gè)重要保障。所以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，從而達到高質(zhì)量的教學(xué)水平的任務(wù)迫在眉睫。在這里，音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)更是尤為重要，所以應該在這種新課程的改革過(guò)程中，保證音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)是重要之舉。
一、基于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
在音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中含有十分寬廣的范圍。首先，是音樂(lè )教師自身素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展之路。其次，包含教育行業(yè)對音樂(lè )教師的要求。要滿(mǎn)足這兩點(diǎn)需求，需要提高教師自身的人文素質(zhì)的提高，這是音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。因為經(jīng)過(guò)報道，有許多的學(xué)校出現音樂(lè )教師教學(xué)過(guò)程中表現不合適的教學(xué)內容和一些不恰當的行為表現。這就要求音樂(lè )教師自身素質(zhì)的提高，音樂(lè )課堂上能切實(shí)的給學(xué)生傳遞國內外的思想和文化，音樂(lè )課堂上的教學(xué)內容不僅僅是教會(huì )學(xué)生怎樣唱一首歌，更重要的是，能夠讓學(xué)生了解關(guān)于要學(xué)習的歌曲想要表達的意境和內涵，能夠培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性和樂(lè )趣。所以要求音樂(lè )教師本身具有廣泛的音樂(lè )知識的掌握，并且能夠通過(guò)自己的方式，準確地向學(xué)生傳遞出歌曲中包含的意境，而且教師應該提高自身的藝術(shù)修養，提高自身的創(chuàng )新能力和審美創(chuàng )造力，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。
作為一名合格的音樂(lè )教師應該具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還應該擁有音樂(lè )學(xué)科所需要的音樂(lè )教學(xué)能力以及新課程改革中需要的現代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握。首先，對于音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)技能來(lái)說(shuō)，需要掌握相關(guān)的音樂(lè )知識，具有較強的教學(xué)技能，還要求音樂(lè )老師能夠定期進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的學(xué)習，能夠對比自己的教學(xué)效果，找到自身的不足之處，及時(shí)的做好記錄，并加以改進(jìn)和反思。然后對于音樂(lè )教師課堂組織能力和語(yǔ)言表達能力的要求是能夠準確無(wú)誤地表述音樂(lè )教課內容，能夠搞好課堂氣氛，使音樂(lè )課在娛樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中度過(guò)，減少課堂的壓力。用音樂(lè )老師的流利的表達能力感染學(xué)生，使他們輕松愉快的學(xué)習音樂(lè )。其次，對于音樂(lè )老師來(lái)說(shuō)，較強的音樂(lè )教學(xué)能力是必須具備的，其中包括音樂(lè )課程內容的設計和整個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和音樂(lè )評價(jià)能力。最后，隨著(zhù)新課程的教學(xué)改革，結合多媒體教學(xué)已經(jīng)是常用的教學(xué)手段，所以利用計算機進(jìn)行音頻處理和圖片處理，還可以增加圖片效果，最終呈現出很好的音樂(lè )盛宴。
二、教學(xué)知識能力結構的重建，教學(xué)方法創(chuàng )新
隨著(zhù)教學(xué)改革，音樂(lè )教材也進(jìn)行了改革，所以音樂(lè )老師平時(shí)加深對新音樂(lè )教材的閱讀，多了解改變的地方，先提高自身對教材的解讀能力，再將經(jīng)驗傳授給學(xué)生，解讀的過(guò)程中可以跟同事相互討論，也可以查閱資料進(jìn)行解讀。由于真正做到了解每一個(gè)音樂(lè )章節講授的內容，然后通過(guò)自身的整合能力變成自己的教學(xué)課堂上的內容。我們現有的專(zhuān)業(yè)知識結構體系已經(jīng)不能 滿(mǎn)足新課程的知識。所以我們應該重新建立適應改革的音樂(lè )課程的知識技能結構。這樣才能更好地完成課改后的教學(xué)任務(wù)。能適應音樂(lè )課改的課堂教學(xué)�，F在的音樂(lè )老師受到傳統的教學(xué)理念的影響，缺乏教學(xué)的創(chuàng )新意識。仍然保留了傳統的落后的教學(xué)方式，這已經(jīng)不適用于新課程改革后的音樂(lè )教學(xué)。所以音樂(lè )老師應該突破傳統的理念，不要只是認為音樂(lè )課只是教會(huì )學(xué)生唱歌，更重要的是能夠使學(xué)生知道歌曲中隱藏的內涵和意境。能夠實(shí)現學(xué)生和你的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，積極融入到音樂(lè )課堂氛圍中。讓備課的過(guò)程成為學(xué)習的過(guò)程，成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人成長(cháng)過(guò)程。
三、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平
由于各種各樣的原因，存在這樣的現象，很多老師想學(xué)習新的知識，但是沒(méi)有渠道或者是沒(méi)有機會(huì )。網(wǎng)絡(luò )有很多的功能并且能夠實(shí)現很多教學(xué)任務(wù)，具體的實(shí)現專(zhuān)業(yè)的提升表現在以下三個(gè)方面。
第一，網(wǎng)絡(luò )上擁有強大的數據庫，可以給音樂(lè )老師提供很多的學(xué)習內容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò )的閱讀功能能夠豐富音樂(lè )老師的音樂(lè )知識，而且不限制音樂(lè )老師的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地址。無(wú)論是在家里或者是在學(xué)校，老師可以隨時(shí)隨地的上網(wǎng)查閱音樂(lè )相關(guān)知識，來(lái)提升自身的音樂(lè )知識。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習可以提高音樂(lè )老師的教學(xué)技能、開(kāi)闊眼界，還可以學(xué)習到其他的教學(xué)方法，使自己能從別人的教學(xué)優(yōu)勢中發(fā)現自身的足，這十分有利于自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
第二，網(wǎng)絡(luò )可以實(shí)現相互溝通，在課程改革的大環(huán)境下，教師都應該在同事的幫助下來(lái)實(shí)現教學(xué)的改革。所以網(wǎng)絡(luò )在這個(gè)時(shí)候顯得尤為重要。音樂(lè )老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在知名的音樂(lè )家的博客或者是微博留言，進(jìn)行與專(zhuān)家面對面的溝通，而且并不影響平時(shí)的教學(xué)工作。在一些有名的網(wǎng)絡(luò )論壇上經(jīng)常有關(guān)于音樂(lè )教學(xué)的改革熱點(diǎn)話(huà)題，這樣音樂(lè )老師可以積極的加入到其中，進(jìn)行溝通交流。這有利于實(shí)現音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
第三，網(wǎng)絡(luò )的資源共享功能十分強大。音樂(lè )教師可以利用這個(gè)功能上傳自己的教學(xué)心得以及教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題。這樣其他的音樂(lè )老師能夠及時(shí)查閱你上傳的文件，真正實(shí)現資源共享的好處。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)教學(xué)的改革，音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程顯得尤為重要。音樂(lè )老師應該提高自身的素質(zhì)來(lái)實(shí)現專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)之路。充分利用網(wǎng)絡(luò )的技術(shù)，進(jìn)行知識結構的重建以及教學(xué)模式的創(chuàng )新，加快專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐。
教師成長(cháng)論文3
摘 要:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)PDS學(xué)校）是一種全新的教師教育模式，能夠有效地促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對我國教師教育工作具有重要的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校;新教師;專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
美國20世紀80年中期以來(lái)出現的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，被稱(chēng)作是為新教師提供專(zhuān)業(yè)訓練和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )、促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)化的重大機制創(chuàng )新，對我國新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重要的借鑒意義。
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校及其意義
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS學(xué)校），這一概念最早是在1986年由霍姆斯小組提出的，是20世紀80年代中期以來(lái)美國教育改革中出現的一種新型的中小學(xué)學(xué)校運行機制。目的在于為職前教師提供真實(shí)的實(shí)習環(huán)境和為在職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐條件。PDS學(xué)校不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續發(fā)展的學(xué)校。[1]PDS學(xué)校中的工作一般通過(guò)工作組或行動(dòng)小組來(lái)開(kāi)展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專(zhuān)業(yè)的研究生和師范生組成。一個(gè)結構理想的工作組有4—5名有經(jīng)驗的中小學(xué)教師，2—3名大學(xué)教授，5—10名研究生，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是:收集信息，制訂行動(dòng)計劃、實(shí)施計劃，評估所采取的行動(dòng)。其開(kāi)展的主要活動(dòng)有:以現場(chǎng)為基礎的教改活動(dòng)，課程理論培訓，短期研討班，進(jìn)行專(zhuān)題研究等等。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校被認為是當今美國促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重大舉措，其意義在于：
�。ㄒ唬┨峁┰诼毥處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )
由大學(xué)派出的聯(lián)絡(luò )員經(jīng)常向教師提出問(wèn)題，與教師分享研究成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，參與解決學(xué)校中出現的情境性問(wèn)題，為學(xué)校和教師提出應加以探討的問(wèn)題或要點(diǎn)，評價(jià)教育活動(dòng)是否成功，等等。
�。ǘ┡囵B教師的教學(xué)科研能力
在教師發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)教師與中小學(xué)教師針對中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)合作研究共同尋求解決問(wèn)題的方法。中小學(xué)教師解決問(wèn)題缺少教育理論素養，而大學(xué)教師提出理論觀(guān)點(diǎn)卻往往不能把研究的問(wèn)題與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)。因此PDS的合作研究既有利于解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，又有助于中小學(xué)教師與大學(xué)教師雙方的專(zhuān)業(yè)提高與發(fā)展，因而具有互惠性。
�。ㄈ└倪M(jìn)教育實(shí)習
PDS學(xué)校為改進(jìn)教育實(shí)習、培養反思型教師提供了新的契機。首先，師范生在教育實(shí)習中不再是跟個(gè)別實(shí)習指導教師學(xué)習如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸更多的教師，整個(gè)PDS學(xué)校乃至學(xué)校所在的社區都對新教師的成長(cháng)發(fā)揮作用。其次，在PDS學(xué)校里，師范生的專(zhuān)業(yè)教育被置于突出的位置上。因此，教師教育工作者得到了優(yōu)惠的資源、支持和尊重。
二、新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程
教師發(fā)展理論早期研究者費朗斯·傅樂(lè )認為，教師在發(fā)展成長(cháng)過(guò)程中，所關(guān)注的事物是依據一定的秩序更迭的，是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。[2]美國學(xué)者卡茨在訪(fǎng)談與調查的基礎上，提出教師成長(cháng)的四階段理論:教師發(fā)展成長(cháng)可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來(lái)，經(jīng)過(guò)1—3年，逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能，到第4年，教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，欲尋求新事物，探討教學(xué)革新，直到成功地擔當教師角色，走向成熟。[3]美國學(xué)者伯利納認為，教師發(fā)展成長(cháng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著(zhù)知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過(guò)2—3年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和繼續教育，需要3—4年才能成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過(guò)5年左右知識和經(jīng)驗的積累，有相當部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專(zhuān)家型教師。[4]從以上教師發(fā)展觀(guān)可以看出，傅樂(lè )的研究局限在“教師的關(guān)注”，卡茨和伯利納的研究則以教師發(fā)展全程為研究維度，并對教師的專(zhuān)業(yè)表現、心態(tài)、信念、需求等方面進(jìn)行階段性描述。然而，他們都認為在教師發(fā)展階段上，僅以教師專(zhuān)業(yè)的“成熟”作為發(fā)展的終極。
在他們的觀(guān)點(diǎn)中均體現這樣一種假設，即所有富有經(jīng)驗的成熟教師都在繼續發(fā)展成長(cháng)，并貫穿于教師職業(yè)生涯全程。美國學(xué)者費斯勒提出教師生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他認為，教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長(cháng)階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。[5]教師首先要接受一定的教育和培訓，為職業(yè)做準備;任職后尋求各方面的幫助，接納新的思想，逐步掌握教學(xué)知識和技能，并不斷進(jìn)取，追求完美的專(zhuān)業(yè)形象。但是，教師到一定任職期，會(huì )產(chǎn)生教學(xué)的挫折感，工作感下降，不思進(jìn)取、敷衍塞責、得過(guò)且過(guò)等問(wèn)題隨之出現，并以各自不同的職業(yè)體驗和心態(tài)準備離開(kāi)教育崗位，直到退休。費斯勒提供了一個(gè)較為完整的縱貫教師生涯的理論架構，并生動(dòng)地呈現了教師在整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展與變化的真實(shí)畫(huà)面，具有較高的理論價(jià)值。研究美國學(xué)者的教師發(fā)展理論可以發(fā)現，在教師職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長(cháng)過(guò)程，有停滯、有低潮期，呈現出明顯的階段性。
三、PDS學(xué)校與新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
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PDS學(xué)校的引入，使人們開(kāi)始認識到，對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)應是一個(gè)連續的過(guò)程，要貫穿于師資培養和提高的全過(guò)程。職前培養和職后培訓之間應該有一個(gè)從職前準備到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節。它不是職前師范教育的組成部分，也不是傳統意義的教師在職進(jìn)修，它的引入標志著(zhù)一種全新的師資培養和成長(cháng)模式的確立，使新教師教育處于職前師范教育與教師在職培訓同等重要的地位。
�。ǘ┩怀鲋行W(xué)骨干教師在新教師培養中的重要作用
PDS學(xué)校的建立進(jìn)一步強化了中小學(xué)在教師教育中的地位。人們對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)特殊性有了更加全面地把握，看到了師資培訓的關(guān)鍵在于培養教師勝任教學(xué)工作的能力，看到中小學(xué)在培養教師勝任教學(xué)能力上承擔著(zhù)獨特的和不可替代的作用。中小學(xué)不能僅僅作為職前教師教育的附屬或補充場(chǎng)所，或者是驗證師范生所學(xué)學(xué)科知識和教育理論的實(shí)習場(chǎng)所，而是成為教師教育的積極參與者，成為師資培訓機構的主體之一，更加積極地參與到教師教育的過(guò)程之中。更要突出中小學(xué)骨干教師在新教師培養過(guò)程中的重要作用，讓中小學(xué)骨干教師全方位參與新教師培訓方案的制定、課程的安排、對新教師的監督和輔助以及對新教師的考核和評價(jià)中去。
�。ㄈ⿵娀虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
有效的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)應建立在學(xué)�；虬嗉壍幕A上，與教師的課堂教學(xué)直接相關(guān)。[6]新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程，為新教師提供課堂教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使新教師能獲得更多的發(fā)展空間，使其能充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)潛能和創(chuàng )新能力。在PDS學(xué)校里，新教師被看成是學(xué)習者，他們在實(shí)踐中形成有關(guān)教學(xué)、學(xué)生和學(xué)科的正確觀(guān)念。通過(guò)與老教師的合作，讓新教師學(xué)習“如何教”而不是“教什么”。實(shí)踐表明，在PDS學(xué)校里，新教師接受有經(jīng)驗的中小學(xué)教師的指導、熟悉學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，可以大大縮短他們的適應期，以便在盡可能短的時(shí)間內勝任教學(xué)工作，并為其一生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。
農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑探析論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑探析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，新型授課模式、教育流派如同雨后春筍般涌現，朱永新教授所提出的"新教育實(shí)驗"及其相關(guān)理念受到了教育工作者的廣泛關(guān)注，其對教師綜合素養的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提升有著(zhù)積極的影響。筆者結合自身工作實(shí)踐，立足于新教育實(shí)驗視域下，展開(kāi)對農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑探析。
關(guān)鍵詞：新教育實(shí)驗；農村小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；
鄉村振興戰略的高質(zhì)量推進(jìn)，離不開(kāi)教育工作助力[1]。故此，應促進(jìn)農村教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使他們建立生本意識，能夠躬身實(shí)踐，形成美好的教育愿景。作為一名鄉村小學(xué)語(yǔ)文教師，應讓教學(xué)回歸本位，用書(shū)香浸潤心靈，有意識的開(kāi)闊自我眼界，并不斷汲取先進(jìn)理念、靈活運用多元授課方式，深入研讀新教育實(shí)驗及其理念，讓教師不斷邁向自身"最近發(fā)展區"。
一、發(fā)掘教師自身潛能，促進(jìn)自我完善
朱永新教授的新教育實(shí)驗提出了五大核心理念、倡導"十大行動(dòng)",其不僅為教學(xué)發(fā)展指明新的方向，也對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出了更高要求[2]。為此，作為農村小學(xué)語(yǔ)文教師，既需理解學(xué)科的內涵與核心育人價(jià)值，也需立足于新教育實(shí)驗背景下，充分相信自我、發(fā)掘自身潛能。并應具有"深耕"意識，在教學(xué)實(shí)踐中成長(cháng)、反思，能夠認識到自身教學(xué)工作存在哪些不足與缺陷。通過(guò)教師的自我完善，使農村語(yǔ)文教育教學(xué)工作得以提質(zhì)增效。
園本教研教師成長(cháng)的沃土教育論文
【摘要】 長(cháng)期以來(lái),幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續著(zhù)一種自上而下的計劃式傳統教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導者唱主角,教師習慣于被動(dòng)接受。園長(cháng)制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開(kāi)展了不少教研活動(dòng),但因為缺少了教師的積極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問(wèn)題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓后仍然無(wú)法將所學(xué)的知識和技能運用到日常教學(xué)中去,工作起來(lái)沒(méi)有激情,學(xué)習氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設。為了更好的開(kāi)展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(cháng),我園在保留傳統教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強同事間的合作等。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強 評價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開(kāi)展各種評價(jià)考核,每一次評價(jià)考核后,并沒(méi)有對教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì )上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價(jià)的目標是互相學(xué)習、互相促進(jìn),不要總與金錢(qián)掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢(qián),總說(shuō)讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應該尊重教師。有的教師認為,考核評價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數人能感到成功,對大多數的人而言總達不到相互學(xué)習、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現的自己、他人的優(yōu)勢和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔,同時(shí)又對教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認可,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,最后把定量考核改成對各項活動(dòng)的開(kāi)放性考評,評語(yǔ)中包括優(yōu)勢與需要改進(jìn)的建議。這種開(kāi)放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
青年教師成長(cháng)論文
作文青年教師需要不斷的成長(cháng)，那么關(guān)于青年教師成長(cháng)的論文應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的青年教師成長(cháng)論文，希望對大家有幫助。
青年教師只有走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，才能不斷地走向成功。在實(shí)踐中，我覺(jué)得讀書(shū)、反思、合作，是青年教師成長(cháng)的有效途徑。
一、注重教師讀書(shū)
讀書(shū)對今天的青年人很重要，讀書(shū)對學(xué)校的文化建設也很重要。為什么要求教師讀書(shū)呢？是因為人活著(zhù)太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。因為一個(gè)人太渺小，沒(méi)有那么聰明；一個(gè)人的精力太有限，沒(méi)有那么充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外乎兩種途徑：一是從前人、他人的經(jīng)驗中來(lái)；二是從人類(lèi)的理性積淀——優(yōu)秀的著(zhù)述中來(lái)。我認為，真正會(huì )讀書(shū)在于使兩者在不斷連接、轉化、往返互動(dòng)和螺旋上升中永恒地保持著(zhù)對讀書(shū)的摯愛(ài)。所以，我認為讀書(shū)的方法可以很多，因人而異；讀無(wú)定法、摯愛(ài)為本。把你在讀書(shū)時(shí)被激起的沖動(dòng)、想象、思考和希冀，能在你的精神和人格上留下越來(lái)越深、難以磨滅的印記。讀書(shū)是快樂(lè )的，它表現的是多種多樣的情感，有好奇的、如饑似渴的，有興奮的、一見(jiàn)如故的，有心領(lǐng)神會(huì )的，有釋疑解惑般走進(jìn)寬廣敞亮大道的感覺(jué)，當然有時(shí)也相當沉重，或是悲涼、無(wú)奈……但這都有助于人的精神成長(cháng)。()我常常想，人若沒(méi)有這五彩繽紛、波瀾起伏的情感體驗，生命將會(huì )干枯、生活將會(huì )變得暗淡，而有著(zhù)這些情感充盈的生命和生活，才會(huì )讓人感到滿(mǎn)足、享受和向往。
外語(yǔ)教師的多元成長(cháng)途徑的論文
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對正在全國如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續教育，實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文試從知識社會(huì )視角，探討在全球化、知識化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的多元途徑。
一、知識社會(huì )教師面臨的挑戰
(一)知識社會(huì )與終身學(xué)習
知識社會(huì )信息豐富、科技發(fā)達、價(jià)值多元、國際互動(dòng)密切，為了適應科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進(jìn)程，終身學(xué)習已成為人們生存和發(fā)展的內在需求。聯(lián)合國教科文組織在19%年就提出了新世紀的學(xué)習新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運用各種有效途徑與策略開(kāi)展終身教育，構建學(xué)習型社會(huì )，以提高國家競爭力。
(二)外語(yǔ)教師角色的殖變
多元化的知識社會(huì )提出了更多樣的學(xué)習需求，學(xué)校教育在知識革命和終身學(xué)習的背景下也發(fā)生著(zhù)深刻的變革。2004年開(kāi)始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開(kāi)始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識，更要培養語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì )的文化，培養學(xué)生的元認知意識和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔著(zhù)終身學(xué)習者、行動(dòng)研究者、知識生產(chǎn)者和知識分享者的角色，教師所承擔的角色比20世紀更為多元。為適應形勢發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應清楚地認識到自身的角色，具備終身學(xué)習的素養，不斷更新自己的知識，強化專(zhuān)業(yè)能力。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)論文
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)是一場(chǎng)革命，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，作為長(cháng)期工作在教育一線(xiàn)的教師們，需要不斷的自我學(xué)習促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應新世紀素質(zhì)教育的要求。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展，我們的傳統教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò )培訓，能有效的促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正在實(shí)現。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教研 網(wǎng)絡(luò )培訓 微課程
互聯(lián)網(wǎng)思維原意是指商業(yè)領(lǐng)域在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場(chǎng)、用戶(hù)、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，不僅僅是一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，是一種價(jià)值觀(guān)”�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對每個(gè)人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應時(shí)代并及積極應對。作為長(cháng)期工作在教育一線(xiàn)的教師們，需要不斷的自我學(xué)習促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應新世紀素質(zhì)教育的要求。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展，我們的傳統教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò )培訓，能有效的促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、集體合作，網(wǎng)絡(luò )備課
備課，顧名思義，是教師根據學(xué)科課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。它是教學(xué)的初始、基礎環(huán)節。有人把互聯(lián)網(wǎng)思維比作是思想界的文藝復興，其宗旨是將商業(yè)回歸人性，重視網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中的人性?xún)r(jià)值，去中心化，平等、開(kāi)放、協(xié)作和分享。而學(xué)校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構建網(wǎng)絡(luò )集體備課新模式，即“個(gè)人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語(yǔ)組，由英語(yǔ)教研組長(cháng)牽頭，分工備課內容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據自己的教學(xué)內容選擇修改。教師在此過(guò)程中分享并收獲他人經(jīng)驗，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
教師成長(cháng)下的教育管理論文
一、教學(xué)管理對教師成長(cháng)的意義
1.教育大于教學(xué)
一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應該用自己的學(xué)識去指導學(xué)生學(xué)習，而不是只提高自身的知識量和知識素養。因此，教師在進(jìn)行培訓或者聽(tīng)課時(shí)，應該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導的現象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對學(xué)課內容的認識。
2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系
大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現了“重教學(xué)、輕管理”的現象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習，并能達到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養、展現自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè )和有序的學(xué)習環(huán)境，最后導致學(xué)生的學(xué)習效果不理想。
3.加強教研組建設
學(xué)校應該加強教師教研組的建設，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來(lái)保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(cháng)。學(xué)校通過(guò)集中培訓的方式來(lái)提高組長(cháng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開(kāi)展一次先進(jìn)教研組的評選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)�？梢栽诿繉W(xué)期開(kāi)始、學(xué)期結束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結的活動(dòng)，實(shí)現教師之間的取長(cháng)補短、工作監督 。 學(xué)校通過(guò)不斷加強教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區、市三級課題）在各級各類(lèi)刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應用范圍。
新課標理念下英語(yǔ)教師的成長(cháng)之路論文
教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵，先進(jìn)的教育思想通過(guò)教師去貫徹，教育內容借助教師去體現，有效的教育方法由教師來(lái)實(shí)施，現代化的教育手段由教師來(lái)操作。教師發(fā)展的真正意義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。很多國家都認識到了教師發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的意義，美國教育部指出：“教師的知識水平和工作能力對于國家是至關(guān)重要的，長(cháng)期培養、培訓教師的知識和技能，支持他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項重要任務(wù)”。時(shí)代的發(fā)展、教育的變革、英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的發(fā)展機遇，同時(shí)也向每一位教師提出了嚴峻的挑戰。廣大英語(yǔ)教師要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神、開(kāi)拓創(chuàng )新的膽識、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉化為實(shí)際教學(xué)行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的研究型英語(yǔ)教師。
一、職業(yè)規劃為英語(yǔ)教師指引成長(cháng)方向
一個(gè)人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無(wú)正確適當的目標。沒(méi)有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見(jiàn)到燈塔，引導你避開(kāi)暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規劃，實(shí)施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語(yǔ)教師成長(cháng)采取的一項措施，青年英語(yǔ)教師的目標是“一年入門(mén)，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動(dòng)就變成了關(guān)鍵的。沒(méi)有達成目標的行動(dòng)，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標邁進(jìn)，走向成功。英語(yǔ)教師應在每個(gè)階段都要通過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語(yǔ)教師應該辯證地把長(cháng)遠目標和近期目標結合起來(lái)，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地成長(cháng)，邁向成功。
有效的校本培訓促進(jìn)教師快速成長(cháng)教育論文
摘 要：校本培訓是教師成長(cháng)的主渠道，也是學(xué)校一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？本文根據學(xué)校教師的實(shí)際，分析了一系列有效的校本培訓措施，為促進(jìn)教師的快速成長(cháng)做了一些粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：校本培訓 有效性 教師成長(cháng)
教師是培養人才的人才，教師會(huì )教，學(xué)生才能會(huì )學(xué)；教師樂(lè )教，學(xué)生才能樂(lè )學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)好。在新課程改革的大背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。通過(guò)校本培訓提高教師素質(zhì)，是學(xué)校師資隊伍建設一項長(cháng)期的具有戰略意義的工作；提高校本培訓的有效性，是促進(jìn)教師迅速成長(cháng)的關(guān)鍵因素。
那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？
一、讀書(shū)沙龍：碰撞思維火花
讀什么書(shū)才有用有效呢？針對80后的新教師，我認為，要讀兩類(lèi)書(shū)籍：一是有關(guān)現代教育理論方面的書(shū)籍；二是有關(guān)勵志方面的書(shū)籍。因此，學(xué)校每學(xué)期都為全校教師選擇、訂購書(shū)籍，組織閱讀，舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰(shuí)工作”為主題的讀書(shū)沙龍，老師們結合自己的工作，進(jìn)行了深刻的反思，談得很好，全校共寫(xiě)出了近五萬(wàn)字感言文章。教師通過(guò)一次次沙龍式的思想碰撞，業(yè)務(wù)水平提高很快。
二、專(zhuān)題講座：針對存在問(wèn)題
一年多來(lái)，我針對學(xué)校新教師多，課上得不好、不會(huì )評課、不會(huì )寫(xiě)課后反思等問(wèn)題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進(jìn)行評課”、“如何寫(xiě)課后反思”、“談?wù)劷處煹?專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”、“如何撰寫(xiě)教育教學(xué)案例”等主題的案例式專(zhuān)題講座；同時(shí)，還邀請兄弟學(xué)校一線(xiàn)骨干教師開(kāi)展了以“談?wù)勗鯓娱_(kāi)展集體備課”為主題的講座。通過(guò)學(xué)習，教師們提高了理論素養，更新了教育理念，強化了教育科研意識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
找尋教師成長(cháng)歷程中的生命意蘊論文
論文關(guān)鍵詞：教師成長(cháng)；影響因素；環(huán)境機制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長(cháng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。本文以無(wú)錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過(guò)對教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內容分析，從這些“典型”教師成長(cháng)軌跡中梳理和總結出影響教師發(fā)展成長(cháng)的主要因素。結果表明：環(huán)境機制是教師成長(cháng)發(fā)展的外驅力；個(gè)體自為是教師成長(cháng)發(fā)展的內動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長(cháng)發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長(cháng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長(cháng)的過(guò)程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長(cháng)需求，激發(fā)內在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導教師實(shí)現生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過(guò)對這些教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內容分析，梳理和總結出影響教師發(fā)展成長(cháng)的主要因素，從而對學(xué)校未來(lái)的教師隊伍建設工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義
1.研究體現了對教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng )造活動(dòng)，人不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅活著(zhù)~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過(guò)第二生命的創(chuàng )造去實(shí)現第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀(guān)照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書(shū)已不再是“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類(lèi)和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛(ài)他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛(ài)的需求、創(chuàng )造的需求、自我實(shí)現的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對教師個(gè)體而言的內在生命價(jià)值�！�
試論高職院校青年教師成長(cháng)問(wèn)題的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 研究
論文摘要：為了適應高職教育的快速發(fā)展，青年教師隊伍的培養與健康成長(cháng)已是當務(wù)之急，有必要就青年教師成長(cháng)的過(guò)程、成長(cháng)的主客觀(guān)要素等問(wèn)題做深入研究和探討。オオ
當前我國高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化教育”，每年有大量青年教師加入到教師行列，已不像早期高等教育那樣從給主講教師當助教開(kāi)始，全程聽(tīng)主講教師課、給學(xué)生上輔導課或參與部分實(shí)驗（踐）指導課工作，約經(jīng)一至兩年時(shí)間實(shí)際鍛煉，才正式登上講臺�，F今高等教育已進(jìn)入了快速發(fā)展期，根據《廣東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》要求，全省2012年高等教育毛入學(xué)率為30%，到2020年毛入學(xué)率上升到50%，每年急需大批青年教師直接登上講臺已是不爭事實(shí)。要指出的是，絕大多數青年教師在讀書(shū)時(shí)未接受過(guò)正規的師范教育，既缺乏教育教學(xué)理論熏陶，又缺少教學(xué)過(guò)程實(shí)踐鍛煉。正如《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》所指出的，要實(shí)現規劃目標，關(guān)鍵在于建設一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、數量充足、充滿(mǎn)活力的教師隊伍。而師資隊伍建設又必須將培養青年教師放在首位。以下筆者就青年教師成長(cháng)過(guò)程、成長(cháng)的主客觀(guān)要素等問(wèn)題，做初步的研究和探討。
一、青年教師成長(cháng)需經(jīng)歷三個(gè)階段
剛踏上教師崗位的青年教師，常存在三個(gè)問(wèn)題：一是對教學(xué)內容把握不足。易受知識面窄、教學(xué)經(jīng)驗不足、對授課內容琢磨不夠的影響，不能由淺入深、觸類(lèi)旁通、舉一反三，使課堂教學(xué)停留在記憶性水平，達不到理解性高度。二是課堂教學(xué)方法欠佳。不能針對不同教學(xué)內容和教學(xué)對象選擇適當的教學(xué)方法，不注重啟發(fā)、精心提問(wèn)、討論互動(dòng)，枯燥的授課方法引起學(xué)生主體性缺失，師生溝通交流受阻，課堂難以活躍，不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。三是個(gè)別青年教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不足。受社會(huì )影響，心燥氣浮，急功近利，對教書(shū)育人使命認識不足，責任心不強，精力錯位。經(jīng)調查與跟蹤，發(fā)現青年教師成長(cháng)需經(jīng)歷三個(gè)階段。