淺談教師角色的轉變的論文
新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，新課程體系在課程的功能，結構，內容，實(shí)施，評價(jià)等方面都較原來(lái)有了重大的創(chuàng )新和突破，這場(chǎng)改革給我們教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约阂恍⿲W(xué)習心得。
一、“教師角色的轉變”是時(shí)代要求
在傳統教育觀(guān)念中，教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的制定者和學(xué)習成績(jì)的評判者，而且是絕對的權威。多年來(lái)，我們根據自己的設計思路、按照統一的模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)而不是他們的全面發(fā)展，隨著(zhù)社會(huì )的轉型，我們已經(jīng)別無(wú)選擇地進(jìn)入了信息社會(huì )，文本文字已不再是人類(lèi)經(jīng)驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過(guò)學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑，教師已不再是知識的壟斷者，教師角色的轉變勢在必行，我認為：教師不只是知識的權威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。
二、走進(jìn)新角色，實(shí)現真正意義上的角色轉變
在新課程中，大家將看到教育觀(guān)念的變化有：
不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習的必備的基礎知識和技能,倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力等等。
新課程理論認為，課程不僅是由教科書(shū)，還包括其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構成的一種生態(tài)系統，課程已不只是“文本課程“（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），而更是”體驗課程“（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），它意味著(zhù)在特定的教育環(huán)境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，，從而對給定的內容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng )新，使之不斷轉化為“自己的課程”，因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與創(chuàng )新的過(guò)程，意味著(zhù)人人參與、意味著(zhù)平等對話(huà)，那么教師將由居高臨下的權威轉向“學(xué)習的伙伴”關(guān)系,讓學(xué)生釋放個(gè)性，發(fā)展潛能，才能真正做到“我愛(ài)我師，但我更愛(ài)真理�！�
《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中：現在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考，教師必須用更多的時(shí)間和精力從事那些有效的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵、鼓舞。雖然，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但它不再是教師唯一的角色，他還是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和引導者。
教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗、觀(guān)察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習中去，只有這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
只有先進(jìn)的理念，才能催生先進(jìn)的教學(xué)行為，把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)行為中，就需要我們對原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、對新的教學(xué)行為進(jìn)行探索，對自己新的教學(xué)身份進(jìn)行重新確認，以適應社會(huì )和教育的發(fā)展，蘇霍牳林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！贝舜握n程改革在繼承傳統的接受式學(xué)習基礎上，增加了研究性學(xué)習，探究性學(xué)習，體驗性學(xué)習，實(shí)踐性學(xué)習，實(shí)現了教學(xué)方式的多樣化。
三、適應教師角色轉變需要終身學(xué)習
現代教師所面臨的挑戰，要求我們隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應新的變革。
新課程下教與學(xué)的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能。如與他人合作的技能，收集和處理信息的技能，課程開(kāi)發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機結合的能力，廣泛利用課程資源、指導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的能力等等。新課程呼喚綜合型教師，單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要,要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷改善自己的知識結構。要學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)利用課程資源，具備課程開(kāi)發(fā)的能力,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，教科書(shū)已不可能成為唯一的課程資源了，如實(shí)驗室、圖書(shū)館、博物館、科技館以及信息化課程等。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，如活動(dòng)與探究、動(dòng)腦筋、自由閱讀等，每一節課都充滿(mǎn)新意，教師要有創(chuàng )意地進(jìn)行教學(xué)，這也對教師的創(chuàng )新精神提出了挑戰。
總之，新課程理念下的教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養之間的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)還應注重自身素質(zhì)的提高，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，以適應時(shí)代的發(fā)展。
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