創(chuàng )新教學(xué)模式轉變教師角色論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革教學(xué)模式教師角色轉變
論文摘要：教育部新頒布的<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)>明確把教學(xué)模式的改革作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，提出了新的以現代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。在當前背景下，從傳統教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的轉變，從另一個(gè)角度說(shuō)，就是從傳統的以教師為中心的教學(xué)過(guò)程向現代以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程的轉變，成功與否關(guān)犍在于教師如何恰到好處地進(jìn)行角色轉換。文中反思了目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。探討了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式下教師角色轉變的必要性、可能性及其策略。
一、傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之下的教師角色
我國大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)一直是以“教師為中心”的教學(xué)模式。其理論依據正是基于行為主義的“刺激——反應論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想．即教學(xué)的“三中心論”(以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心)。該模式以“教師講授——學(xué)生接受”為主，多采用“語(yǔ)法——翻譯法”進(jìn)行教學(xué)。強調知識的輸入(input)，而忽視語(yǔ)言的運用(output)。
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之下，英語(yǔ)教師的主要職能是傳授英語(yǔ)知識、維護課堂教學(xué)、批改作業(yè)以及評定學(xué)生成績(jì)。因此教師所充當的角色主要是知識的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習的檢查指導者以及學(xué)生成績(jì)的評估者。有目共睹。這種教學(xué)模式與高素質(zhì)的教師相結合在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮了很好的作用，培養了大批優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。但隨著(zhù)新世紀的到來(lái)以及社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生等各種條件的變化，特別是由于學(xué)生人數的增加，傳統教學(xué)模式受到了極大的挑戰。尤其是信息技術(shù)所帶來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)思想。使得大學(xué)英語(yǔ)教師的職能和角色的局限性暴露無(wú)疑。與此同時(shí)。與社會(huì )發(fā)展相適應的基于多媒體與網(wǎng)絡(luò )的新的教學(xué)模式則逐步成為英語(yǔ)教學(xué)的適當模式。受到教師與學(xué)生的好評。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò )背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
《教學(xué)要求》中明確指出：“新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)。特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展�！薄靶陆虒W(xué)模式在技術(shù)上應體現交互性、可實(shí)現性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現代信息技術(shù)的同時(shí)。也要充分考慮和合理繼承現有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分�！蓖ㄟ^(guò)對《教學(xué)要求》的分析．不難看出新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應該是在合理繼承傳統的課堂教學(xué)模式優(yōu)秀部分的同時(shí)，以多媒體輔助來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。
與傳統的教學(xué)手段相比，利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，網(wǎng)絡(luò )資源信息量大，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)擴展了學(xué)習空間，能滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需要。豐富的網(wǎng)絡(luò )資源為不同學(xué)習水平、不同學(xué)習興趣的學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生從“一個(gè)封閉的班級走向一個(gè)無(wú)班級、無(wú)年級，甚至無(wú)國界的學(xué)習空間，將學(xué)生和教師從時(shí)空的桎梏中解放出來(lái)了，教師可隨時(shí)隨地教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)”(胡壯膦，2004：345—349)。第二。隨著(zhù)多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛運用，師生之間的交流已不再僅僅限于大學(xué)英語(yǔ)課堂，以網(wǎng)絡(luò )為支撐的多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了交流的平臺。師生之間的交流方式也將“從單一的一對多而擴展為一對一，多對一，多對多；師生之間的交流已不再以語(yǔ)言為唯一的手段。而呈現出交流手段的多元化趨勢”(黃榮懷，2003：4—5)，而這種交流手段的多元化又使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能在更大的空間內展開(kāi)，更能實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化目標。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式之下。學(xué)生的創(chuàng )造性和潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。傳統的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類(lèi)已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式。而在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的自主學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng )意得到保護，因此自主學(xué)習便成為一件快樂(lè )的事情。第四，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為英語(yǔ)學(xué)習者提供了大量豐富的資源和集圖、文、聲、色為一體的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑比傳統的“一張嘴”、“一本書(shū)”和“一支粉筆”更具吸引力，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由此可見(jiàn)，要適應現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須變化。由于教學(xué)模式變化，大學(xué)英語(yǔ)教師也需要重新定位自己的角色。從某種角度來(lái)講。教學(xué)模式的轉換就是教師角色的轉換以及更深層次的教學(xué)理念的轉變。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式下的教師角色的定位及策略
1．問(wèn)卷結果分析
《課程要求》頒布之后，教育部隨即確定在180所院校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)試點(diǎn)，南京郵電大學(xué)作為改革試點(diǎn)之一。引進(jìn)了上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)的“新理念大學(xué)英語(yǔ)(全新版)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統”，與傳統課堂教學(xué)模式形成互補。傳統課堂(對照組)周課時(shí)為4學(xué)時(shí)，采用3+1模式，即精讀泛讀3學(xué)時(shí)，在傳統課堂上進(jìn)行，聽(tīng)力1課時(shí)，在語(yǔ)言實(shí)驗室進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)(試點(diǎn)組)采用1+1+1+1模式，即學(xué)生上機進(jìn)入系統自主學(xué)習1學(xué)時(shí)，小班口語(yǔ)課(25人左右)1課時(shí)，讀寫(xiě)課(多媒體大班上課(95人左右)1課時(shí)，讀譯課(多媒體大班上課(95人左右))1課時(shí)。迄今為止，這兩種模式已運行將近三年時(shí)間，本研究采用問(wèn)卷調查和成績(jì)測試的方式對兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行調研，旨在對目前環(huán)境下教師的角色定位進(jìn)行探討。
(1)關(guān)于教學(xué)模式：80．8％的學(xué)生對“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)試點(diǎn)組”(改革班)持肯定態(tài)度，并認為其較之于傳統教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，如“學(xué)生能接觸更多更地道的英語(yǔ)資料，得到更多提高語(yǔ)言技能的機會(huì )”(57．2％1，“大班多媒體‘讀寫(xiě)譯課、小班‘VI語(yǔ)課’及自主學(xué)習相結合，體現了語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)效率較高”(55．4％)，關(guān)于“較理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式”，65．1％的同學(xué)選擇“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統教學(xué)相結合的模式”。
(2)關(guān)于教師的課堂角色：同學(xué)們認為應是“教學(xué)資源、信息的提供者”(65．6％)、“學(xué)習過(guò)程的咨詢(xún)者”(56．7％)、“知識的傳授者”(43．6％)、“教學(xué)過(guò)程的管理者”(19．2％)、“學(xué)習的促進(jìn)者”(13．1％)等�？梢�(jiàn)，同學(xué)們對教師課堂角色的要求是多重的，而非單向的“傳授知識”。
(3)關(guān)于教師角色轉換：41％的同學(xué)認為教師作為英語(yǔ)知識傳授者的角色在“目前環(huán)境下仍是英語(yǔ)教師的第一角色”：大多數同學(xué)認為從傳統教學(xué)模式向多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式過(guò)渡過(guò)程中，英語(yǔ)教師的角色應該“適當轉變”(87％)，而非“徹底轉變”(7．3％)；關(guān)于教師在新的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式中的主要作用，同學(xué)們的選擇也是多元的：“傳授知識”(50．4％)、“提供學(xué)習資源和信息”(40．9％)、“幫助輔導”(39．1％)、“組織管理”(30．4％)、“監督檢查”(28．6％)；針對“通過(guò)E—mail，BBS等手段與教師進(jìn)行交流”，大多數同學(xué)選擇了“愿意”(46．6％)或“很愿意”(27．8％)。 2．教師角色的定位及策略
問(wèn)卷和測試結果顯示．多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢已被師生普遍認可．多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的教學(xué)效果已得到一定程度的體現。信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅使大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉換成為必要，同時(shí)也為其角色轉換提供了可能的條件。
問(wèn)卷結果同時(shí)顯示師生普遍認同的較理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是傳統教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的有機結合，認為在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下，教師的角色只能做“適當轉變”，而非“徹底轉變”；同時(shí)，測試成績(jì)也表明盡管“總分”、“VI語(yǔ)”二項，采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的班級優(yōu)于采用傳統教學(xué)模式的班級�！伴喿x”、“翻譯”和“寫(xiě)作”三方面并未表現出明顯差異。而“聽(tīng)力”方面，由于試點(diǎn)班沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課，完全取決于學(xué)生自覺(jué)去自主學(xué)習中心，成績(jì)反而低于采用傳統教學(xué)模式的對照班。這表明：目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉換有一個(gè)“度”的要求：一方面，要適應現代英語(yǔ)教學(xué)的要求，實(shí)現由傳統角色向現代角色的轉變；同時(shí)鑒于目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)條件，要注意教師角色轉換的策略，把握角色轉換的“度”。具體對策如下：
第一，緊跟時(shí)代步伐，努力轉變傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念。雖然許多學(xué)校已將多媒體網(wǎng)絡(luò )引入了教學(xué)當中，但其中大部分是投影型的教學(xué)，即老師將原來(lái)寫(xiě)在黑板的內容做成了幻燈片演示給學(xué)生看，而學(xué)生還是處于較為被動(dòng)接收的地位。本次教學(xué)模式的改革不僅僅是教學(xué)手段的單純轉變．而是更深層次的教學(xué)理念的轉變．是一個(gè)由長(cháng)期以來(lái)占統治地位的以教師為中心的模式向著(zhù)以學(xué)生為中心的模式的轉變。
第二，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養，為其實(shí)現角色轉換創(chuàng )造條件，同時(shí)注意技術(shù)上的交互性、可實(shí)現性和易于操作性。以南京郵電大學(xué)為例，我校仙林校區共有多媒體語(yǔ)音室12間。然而據了解。在語(yǔ)音室上聽(tīng)說(shuō)課與以前用錄音機上聽(tīng)說(shuō)課并無(wú)太大區別。主要用來(lái)聽(tīng)磁帶和放光碟，多媒體語(yǔ)音設備的其它功能很少得到利用，這就大大降低了設備的利用率。另外。學(xué)生有問(wèn)題想通過(guò)BBS或E—mail等向老師請教時(shí)。又經(jīng)常因為老師不能熟練使用而被迫放棄。而所有以上出現的問(wèn)題關(guān)鍵就在于教師缺乏應有的現代教育技術(shù)素養。隨著(zhù)現代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的迅猛發(fā)展．提高大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養已成為當務(wù)之急。同時(shí)要求教學(xué)系統在技術(shù)上具有較強的人機交互功能，但在技術(shù)和操作上又不能太過(guò)紛繁復雜或太過(guò)高端。以致使其在大眾通用計算機上無(wú)法運行或實(shí)現。
第三．充分考慮和合理繼承現有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。利用現代教育技術(shù)改進(jìn)現有教學(xué)模式并不意味著(zhù)對傳統教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長(cháng)。例如。傳統教學(xué)模式能通過(guò)教師循循善誘的教學(xué)風(fēng)格對知識進(jìn)行集中、生動(dòng)的闡述，針對每一學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)傳統課堂教學(xué)中教師個(gè)人的人格魅力對學(xué)生的影響也是一個(gè)不容忽視的特點(diǎn)。
第四。注重教師監督和輔導作用的發(fā)揮。在關(guān)于自主學(xué)習的調查中。只有17．8％的同學(xué)選擇如果沒(méi)有教師的要求和監督。仍然會(huì )積極去自主學(xué)習中心學(xué)習，而大多數人選擇“幾乎不會(huì )”(23．1％)或“會(huì )，但頻率肯定會(huì )低些”(55．5％)，說(shuō)明教師應該對學(xué)生的自主學(xué)習加以監督和指導。網(wǎng)上自主學(xué)習從某種意義上講增大了教學(xué)管理的難度。教師要充分利用教學(xué)系統或教學(xué)平臺中提供的管理功能記錄學(xué)生的學(xué)習情況，如上網(wǎng)學(xué)習的總時(shí)間、內容、交互任務(wù)完成的情況等．并應根據所獲得的信息給學(xué)生以及時(shí)的反饋與輔導，從而督促學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習。
從傳統教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的轉變。從根本上說(shuō)就是從傳統的以教師為中心的教學(xué)過(guò)程向現代以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程的轉變，其成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處的進(jìn)行角色轉換。新的教學(xué)模式較之于傳統教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是：它基于一定的外語(yǔ)教學(xué)理論．遵循語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言習得的客觀(guān)規律。集多種教學(xué)模式及計算機輔助教學(xué)為一體。對教師提出了更高的要求。只有教師的潛能得以充分發(fā)揮，教學(xué)設計合理，媒體使用得當，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質(zhì)，尤其是教師適應新模式要求并成功進(jìn)行角色轉換的能力尤為重要。
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