淺談新課程背景下教師課程觀(guān)的調查研究
論文關(guān)鍵詞：新課程 課程觀(guān) 教學(xué)觀(guān) 調查分析 建議
論文摘 要：教師對課程價(jià)值、結構、范圍、程度、進(jìn)程等問(wèn)題不同的認識形成了不同的課程觀(guān)，教學(xué)行為受課程觀(guān)的影響，使教學(xué)目標的達成也受到影響。本文利用自行設計的“教師課程觀(guān)調查問(wèn)卷”，對陜西省西安市戶(hù)縣中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中課程觀(guān)的轉變情況進(jìn)行了調查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
1、課程與課程觀(guān)
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問(wèn)題的四十年學(xué)術(shù)爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學(xué)科目”；“課程即有計劃的教學(xué)活動(dòng)”；“課程即社會(huì )文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀(guān)的多元化。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的分析總結，可以歸納為三種基本課程觀(guān)。
在教育史初期，人類(lèi)和自然的矛盾是主要社會(huì )矛盾，人類(lèi)迫切需要知識去征服自然，于是出現了第一種課程觀(guān)即課程是知識或學(xué)科。19世紀末到20世紀50年代，興起了一種進(jìn)步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會(huì )的政治經(jīng)濟弊病，力求同時(shí)改革教育和社會(huì )。于是美國著(zhù)名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀(guān)即課程是經(jīng)驗。隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，科技所帶來(lái)的負面影響也逐漸顯現，因此科學(xué)主義以及它所倡導的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現了第三種課程觀(guān)：后現代課程觀(guān)。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習者的體驗，將社會(huì )因素、情感因素作為課程的一個(gè)有機組成部分。
2、調查方案
2.1 調查對象
陜西省西安市戶(hù)縣余下鎮中小學(xué)教師作被試， 兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部，發(fā)放問(wèn)卷100余份， 回收有效問(wèn)卷90份， 其中男性58人， 女性42人， 年齡在25歲以上，50歲以下， 教齡1一25年， 學(xué)歷幾乎都是本科，少數專(zhuān)科。
2.2調查材料
本研究主要采用問(wèn)卷法進(jìn)行，所用問(wèn)卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個(gè)答案供選擇，為便于量化，按1 ，2 ，3 ，4 ，5 賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀(guān)，教學(xué)觀(guān)等維度針對教師進(jìn)行調查。調查結束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容圍繞教學(xué)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題包括對課時(shí)的調整，教師結合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結果與分析
3.1教學(xué)觀(guān)念的情況
教師的課程觀(guān)，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實(shí)施者，如何駕馭課堂，如何指導教學(xué)，是否能夠將新課程的教學(xué)觀(guān)念與實(shí)際課堂有機結合，與新課標的實(shí)現有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀(guān)念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察，即：教師對課堂教學(xué)評價(jià)標準的看法、一個(gè)優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學(xué)方法。
3.1.1教師對課堂教學(xué)評價(jià)標準的看法
在針對課堂評價(jià)標準的一題調查中，統計結果如下:選擇“師生互動(dòng)”的教師占71%；選項“學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學(xué)生知識的掌握程度”的占51% ，“教師的語(yǔ)言表達與書(shū)寫(xiě)能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學(xué)方法
針對“教師選擇教學(xué)方法的依據”的相關(guān)回答中可以看出，教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實(shí)際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56% ，只有26%的老師選擇“遵照自身的實(shí)際”。
3.1.3 在開(kāi)放性問(wèn)題中，要求教師就“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來(lái)談自己的觀(guān)點(diǎn)，分析發(fā)現，出現頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調控能力；語(yǔ)言表達能力；與學(xué)生溝通能力；專(zhuān)業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點(diǎn)的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調查分析來(lái)看，教師觀(guān)一致的方面體現在教學(xué)方法的依據選擇和對一堂好課的評價(jià)標準上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規律，將學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)放在首要位置。而在對一個(gè)優(yōu)秀教師的評價(jià)標準中發(fā)現，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀(guān)念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實(shí)踐中反復的權衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉變教師在新課程背景下的觀(guān)念。
4、研究結論與建議
4.1 教師的教學(xué)觀(guān)念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學(xué)習能力提出了挑戰，教師不僅需要與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識儲備，還要求學(xué)校，社會(huì )對教師的培訓給予支持。上面的調查結果顯示，教師觀(guān)一致的方面體現在教學(xué)方法的依據選擇和對一堂好課的評價(jià)標準上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規律，將學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)放在首要位置。而在對一個(gè)優(yōu)秀教師的評價(jià)標準中發(fā)現，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀(guān)念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實(shí)踐中反復的權衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉變教師在新課程背景下的觀(guān)念。
4.2提升教師的課程觀(guān)與教材研發(fā)能力。教師的課程素養須進(jìn)一步提高。因為教師的課程素養直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng )建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進(jìn)行因材施教，根據學(xué)生不同的能力和發(fā)展水平及時(shí)的調整教學(xué)策略和課程結構，使課程的實(shí)施更靈活更開(kāi)放。這不僅需要定期地對教師進(jìn)行相關(guān)理論的集體培訓，更新其內在的知識結構，更需要教師主動(dòng)的參與到課程開(kāi)發(fā)的觀(guān)摩和討論當中，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長(cháng)需要的課程。
參考文獻：
1．阿普爾. 《意識形態(tài)與課程》. [M]華東師范大學(xué)出版社2001. 11
2． 施良方.《課程理論>》[M]教育科學(xué)出版社1996.8. 3. 主編.《課程改革與課程評價(jià)》.[M]教育科學(xué)出版社2001.6.
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