淺談新課程理念下教師教育課程體系架構的策略
論文關(guān)鍵詞：新課程理念 教師教育課程體系 改革
論文摘 要：隨著(zhù)當前中小學(xué)新課程改革的深入，教師教育課程體系的改革已經(jīng)滯后，在一定程度上影響了師范生從事基礎教育的理念、教育理論素養和教學(xué)技能的形成。因此，教師教育課程體系應該對以往課程體系進(jìn)行改革，形成由“理念課程+應用理論課程+學(xué)科課程+技能訓練+教育實(shí)習”有機結合的課程體系。
目前，教師教育通行的是理論課程（含通識類(lèi)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)和教育類(lèi)）占據主導地位、并輔之于實(shí)踐課程（教育實(shí)習、見(jiàn)習）的課程體系。雖然有針對課程結構、人才培養過(guò)程、教育實(shí)習的種種改革舉措，但并未帶來(lái)教師教育模式的實(shí)質(zhì)變革。處理好現行的教師培養模式與基礎教育新課程改革需要的矛盾，是當前教師教育課程建構的基本出發(fā)點(diǎn)。
教師教育課程架構，旨在探索一種適應新課程理念下教師培養模式的課程體系樣本。其主要內容是，理論課程突出新課程理念的傳導，在此基礎上，設計系列應用理論課程，同時(shí)更加強調師范生的實(shí)踐體驗和實(shí)習，形成“理念課程+應用理論課程+學(xué)科課程+技能訓練+教育實(shí)習”的課程體系。
這種體系與一般的教師教育課程體系的區別有三：一是增強課程的目標指向，將理念（原理）類(lèi)課程、應用理論課程和實(shí)踐課程明顯區別開(kāi)來(lái)，并有機銜接。二是強化實(shí)踐類(lèi)課程，將實(shí)踐類(lèi)課程分為若干類(lèi)別，科學(xué)地分布在全學(xué)程各學(xué)段，在不同階段對師范生的從教技能（包含教研能力）進(jìn)行交替訓練。三是對學(xué)科課程進(jìn)行重新設計，基本原則是突出前沿知識，增強與基礎教育相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，體現新課程理念下基礎教育課程的教學(xué)設計要求。
一、教育理論課程的設計
基礎教育新課程改革強調關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展，將“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三者統一起來(lái)，提出了加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，在學(xué)習方式上倡導“自主、探究與合作的學(xué)習方式”，同時(shí)要求把教學(xué)過(guò)程擴展到課堂之外，積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，以對學(xué)生構成較為廣泛的文化影響
三、教師教育課程體系的總體設計
總體設計的方法主要是統合和銜接。即如何將上述設計體系有機地組合成新的課程結構并與教學(xué)方案設計、教學(xué)模式改革相結合，同時(shí)又體現出與原有課程體系的比較優(yōu)越性。
（一）課程組合。即將理論（理念、原理和應用理論）課、實(shí)踐（虛擬）課、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）課、綜合修養課有機組合，形成新課程系統。理論課主要由心理學(xué)為主的教育理論基礎課、以教育學(xué)為主的理念、原理課和應用教育理論課組成。目的在于培養師范生對中小學(xué)生心理的把握和教育與政治、經(jīng)濟、社會(huì )、環(huán)境等要素之間的關(guān)系，使師范生正確認識教育對象和教育現象，形成師范生正確的教育理念，掌握基本的教育教學(xué)原則和方法技巧，具有運用原理分析教學(xué)對象和現象的能力。
在此基礎上，師范生可以進(jìn)入虛擬實(shí)驗室，進(jìn)行課程設計、教學(xué)策略等應用理論的學(xué)習和演練，而且可以開(kāi)始到中小學(xué)等教育機構進(jìn)行觀(guān)摩。為了避免理論學(xué)習的枯燥，提升學(xué)習內驅力，理論學(xué)習與教育教學(xué)實(shí)踐要科學(xué)結合。這一過(guò)程應本著(zhù)教和學(xué)的規律進(jìn)行精心設計，防止形式化和機械化。
與此同時(shí)，師范生學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）課的學(xué)習也在按照基礎課、專(zhuān)業(yè)課、學(xué)科教育學(xué)的合理時(shí)序展開(kāi)，師范生可以根據教學(xué)需要啟用學(xué)科研究實(shí)驗室，進(jìn)行教學(xué)內容和教學(xué)方法研究。師范生培養后期（第六或第七學(xué)期），可以結合實(shí)習基地情況，開(kāi)展頂崗實(shí)習（為期10周左右）。當然，作為準教師，在獲取教師資格前，還應有廣泛的科學(xué)和人文知識修養，以增強師范生的可持續發(fā)展能力。這項任務(wù)可結合上述主線(xiàn)由學(xué)校創(chuàng )設條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或有指導的學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)完成。
（二）教學(xué)方案的調整。無(wú)疑，這種課程架構會(huì )帶來(lái)教學(xué)模式的變革，需要對教學(xué)方案進(jìn)行大的調整�？偟囊髴谴_立好分階段、分課程的教學(xué)目標，按照教學(xué)目標，理論教學(xué)要注意選取教學(xué)內容，實(shí)踐課要對應基本能力。在學(xué)時(shí)分配上，既要尊重相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，又要適度體現靈活性，引導學(xué)生自主學(xué)習理論和主動(dòng)訓練實(shí)踐應用能力。
（三）教師適應問(wèn)題。教師的轉變重心應體現于引導能力、調控能力和對新課堂化模式的駕馭能力上。要求教師要一改傳統教學(xué)方式，將任務(wù)主體由知識傳授轉移到“教授”加“教練”上來(lái)。教師需要做好率先更新課程理念、研究基礎教育課程改革、做好新教學(xué)方案等準備。
四、新課程體系的可行性問(wèn)題
教師教育課程結構的架構，目的在于改革教師培養過(guò)程中理論和實(shí)際脫節現象，改革學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與研究型大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課設置趨同的現象，改進(jìn)教師的教學(xué)行為模式，為教師培養過(guò)程注入新的活力。
教師教育課程改革需要逐步推進(jìn)，需要一定的時(shí)間周期，需要論證好理論課程與實(shí)踐課程的有機結合問(wèn)題，在實(shí)施中不存在超現實(shí)的障礙。其一，要依照策略進(jìn)行改革方案的設計，安排好教學(xué)環(huán)節。其二，需要按照新課程架構，開(kāi)展教材建設。充分體現基礎教育新課程改革理念，按照原理類(lèi)（如教育學(xué)、心理學(xué)原理）、應用理論類(lèi)（如教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)驗技能類(lèi)進(jìn)行教材建設。其三，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗。要按照師范生培養目標，篩選其中的部分能力或素質(zhì)的目標通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)完成。其中主要包括課程與教學(xué)論實(shí)驗、分科教學(xué)實(shí)驗、班級管理實(shí)驗、多媒體應用試驗[3]等情境式、演練式實(shí)驗，實(shí)驗項目要密切貼近當前中小學(xué)教育改革和發(fā)展實(shí)際，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，訓練師范生教學(xué)的規范性，提高從教技能。其四，加強校內實(shí)踐條件和校外教育實(shí)習基地建設。校內實(shí)驗室建設要在原有基礎類(lèi)和原理類(lèi)實(shí)驗的基礎上，不僅局限于諸如微格教學(xué)之類(lèi)的實(shí)驗，而是加強實(shí)訓類(lèi)、平臺類(lèi)實(shí)驗室建設，或將普通教室擴展功能，成為具有可模擬中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)景的功能。實(shí)驗室需要配備資料柜、網(wǎng)絡(luò )、錄播系統、投影、混合式課桌椅、移動(dòng)講臺以及相應的中小學(xué)教具等裝備。
總之，優(yōu)化教師教育的理論課程結構，強化模擬情境教學(xué)和實(shí)際演練等舉措，是對現有教師教育模式進(jìn)行改革的一個(gè)新嘗試，是從學(xué)者探討走向實(shí)際操作的有益探索。這種課程建構可以根據培養過(guò)程需要進(jìn)行調整，并具有鮮明的功能性，可以作為教師教育人才培養模式改進(jìn)的方向之一。
參考文獻：
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