淺議整體語(yǔ)言教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)　整體語(yǔ)言教學(xué)　理論　模式　實(shí)踐

　　論文摘 要：整體語(yǔ)言教學(xué)強調能力的培養和發(fā)展是整體的，同步訓練輸入和輸出技能，注重將語(yǔ)言知識的傳授融于語(yǔ)言運用活動(dòng)中，有利于培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力、學(xué)生交際能力和英語(yǔ)綜合應用能力。
　　
　　一、整體語(yǔ)言教學(xué)
　　整體語(yǔ)言教學(xué)始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學(xué)語(yǔ)言階段教授本族語(yǔ)兒童的語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語(yǔ)言教學(xué)強調語(yǔ)言的整體性，反對把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等; 它強調口頭語(yǔ)言( 聽(tīng)、說(shuō)) 和書(shū)面語(yǔ)言( 讀、寫(xiě)) 之間的互動(dòng)性及內在聯(lián)系，認為在自然的環(huán)境中，兒童書(shū)面語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程十分相似。后來(lái)，整體語(yǔ)言教學(xué)法廣泛應用于外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域之中。從此，整體語(yǔ)言教學(xué)在各國的語(yǔ)言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語(yǔ)言學(xué)家Goodman 認為，整體語(yǔ)言教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言?xún)热菁皩W(xué)習環(huán)境的一整套理論和原則( 1992) 。Brown 概括了整體語(yǔ)言的內涵。它包括: 合作學(xué)習；以學(xué)生為中心的學(xué)習；對學(xué)習社團的集中關(guān)注；語(yǔ)言的社會(huì )性；真實(shí)自然環(huán)境下的語(yǔ)言使用；以意義為中心的語(yǔ)言學(xué)習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語(yǔ)言技巧的結合( 1994) 。
　　
　　二、整體語(yǔ)言教學(xué)的主要原則
　　整體語(yǔ)言教學(xué)的主要原則包括以下幾個(gè)方面:
　　1.語(yǔ)言學(xué)習的整體性。整體語(yǔ)言教學(xué)理論認為語(yǔ)言教學(xué)，而后再從整體到部分。語(yǔ)言教學(xué)應從整體出發(fā)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同時(shí)發(fā)展。語(yǔ)言不應被分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言技能也不應被分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
　　2.語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動(dòng)機、目的和差異，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，根據學(xué)生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎上，得到個(gè)性化的指導與提高，有效地促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習。
　　3. 學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。這種互助合作學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
　　4. 通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養語(yǔ)言知識和應用技能。不應人為地把語(yǔ)言知識和技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行培養。因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價(jià)值的學(xué)習氛圍和語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
　　5.學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能同步發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)一直遵循著(zhù)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)在后”的傳統規則，即必須在聽(tīng)說(shuō)能力達到相應程度時(shí)才能進(jìn)行讀寫(xiě)能力的培養。相反，整體語(yǔ)言教學(xué)認為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)不可分割的整體，應該同時(shí)教授，而不是按技能分別培養。
　　6. 教師的功能從語(yǔ)言知識和技能傳授者轉變?yōu)椴邉澱�、鼓勵者和啟發(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養自己運用語(yǔ)言的綜合能力。
　　
　　三、整體語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
　　整體語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐可分為三個(gè)步驟:
　　1.課前活動(dòng)。作為整體語(yǔ)言教學(xué)的第一環(huán)節，讀前活動(dòng)的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，教師通過(guò)引入課文的背景知識，或者提出與主題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。
　　2.讀中活動(dòng)。讀中活動(dòng)的主要目的在于引導學(xué)生從宏觀(guān)上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在理解的基礎上對課文進(jìn)行思考與討論。講解課文時(shí)，既要注重語(yǔ)篇教學(xué)，又要兼顧語(yǔ)言點(diǎn)的解釋?zhuān)�使學(xué)生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語(yǔ)言點(diǎn)。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過(guò)分析語(yǔ)法結構譯成中文的方法進(jìn)行講解。講解課文時(shí)，對語(yǔ)言點(diǎn)只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學(xué)生過(guò)于注重詞句而忽略語(yǔ)篇，語(yǔ)言點(diǎn)的詳細講解可以放在詞匯學(xué)習時(shí)進(jìn)行。整體語(yǔ)言教學(xué)這種由面到點(diǎn)的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語(yǔ)言知識也更加扎實(shí)。
　　3.讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)的目的就是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力。教師應為學(xué)生創(chuàng )造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，如可以就課文中感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生對課文中的片段進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維與表達能力，進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生運用英語(yǔ)的綜合能力。
　　
　　四、結語(yǔ)
　　在外語(yǔ)教學(xué)中，如果合理運用整體語(yǔ)言教學(xué)，既能訓練學(xué)生的系統知識，又注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合英語(yǔ)運用能力，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。整體語(yǔ)言教學(xué)在我國尚處于探索階段，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節都需不斷試驗和總結。它必將對教學(xué)理念與思想產(chǎn)生深刻影響，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革向前發(fā)展。
　　
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