淺議高職語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言應用能力的培養
[論文關(guān)鍵詞]高職 語(yǔ)文 語(yǔ)言 能力
[論文內容摘要]高職院校的主要任務(wù)，是培養學(xué)生的職業(yè)技能。但從目前的就業(yè)形勢看，學(xué)生迫切需要一些職業(yè)技能之外的能力。就語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)言應用能力的培養顯得格外重要。教師應利用多種方式培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
高職院校的主要任務(wù)，是培養學(xué)生的職業(yè)技能。而一些從事職業(yè)教育的專(zhuān)家發(fā)現，作為職業(yè)院校的學(xué)生，除了要具備一定的職業(yè)技能外，更重要的是要具備社會(huì )生存的能力。從目前的就業(yè)形勢看，學(xué)生迫切需要一些職業(yè)技能之外的能力。就語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)言應用能力的培養顯得格外重要。
一、高職語(yǔ)文課程中的普遍問(wèn)題
高職語(yǔ)文課程主要存在邊緣化地位和傳統語(yǔ)文教學(xué)理念根深蒂固兩個(gè)較為突出的問(wèn)題。
1.高職語(yǔ)文課的邊緣化地位。高職階段的學(xué)生，通過(guò)十幾年的語(yǔ)文學(xué)習已具備語(yǔ)言的基本能力，所以，許多高職院校不再開(kāi)設語(yǔ)文課，即使開(kāi)幾堂課，一般也是作為學(xué)校素質(zhì)教育的一部分，屬于錦上添花的課程。于是，為了語(yǔ)文課程的地位，有些語(yǔ)文教師開(kāi)始多角度出擊，舉起素質(zhì)教育的大旗，在課時(shí)日漸減少的情況下，語(yǔ)文課的任務(wù)反而越來(lái)越重，內容也日益增多。
2.傳統語(yǔ)文教學(xué)理念根深蒂固。中國教育歷來(lái)屬于語(yǔ)文教育，從孔子設壇講學(xué)到今天，中國教育就是從“文”入手的，所以每個(gè)語(yǔ)文教師心中都有傳道受業(yè)解惑情節，總認為僅教學(xué)生一些語(yǔ)言交流的知識，那是小學(xué)大遺，句讀之類(lèi)不是高職語(yǔ)文教師解決的范疇，高職語(yǔ)文課必須承擔教育人、指導人、改變人的思想任務(wù)，一些語(yǔ)文教師為了課程的神圣性，把語(yǔ)文課變成文化道德、情感教育課。
二、高職語(yǔ)文課中注重語(yǔ)言應用能力的原因
很多材料表明，高職院校的學(xué)生雖已具備初步的語(yǔ)言表達能力，但這樣的語(yǔ)言表達能力顯然與社會(huì )對這個(gè)年齡和知識層面的要求有差距。就我們的教學(xué)對象而言，我們發(fā)現高職院校的學(xué)生與中學(xué)生有本質(zhì)區別，高職院校的學(xué)生比中學(xué)生更具有強烈的交流欲望，包括與異性交流、與社會(huì )交流等。雖然這里有心理因素，但也有技巧問(wèn)題。
首先，語(yǔ)文課設置語(yǔ)言應用能力的培養，正滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習的需求。學(xué)生中心論的代表盧梭和杜威同樣認為“教師的作用只在于引導學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足他們的需要”。其次，從語(yǔ)文課程本身入手，可以肯定任何一門(mén)課程都不可能也沒(méi)有必要包含所有內容，都有明確的側重點(diǎn)，面面俱到往往會(huì )一無(wú)所獲。那么，語(yǔ)言應用能力的培養就應該是高職院校語(yǔ)文課程的側重點(diǎn)。再次，這里很清楚地給我們明確了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，它必須是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延續。國外的一些職業(yè)學(xué)院也是這樣對待母語(yǔ)教學(xué)的，這些母語(yǔ)教學(xué)的內容相當于目前我國高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的應用文寫(xiě)作的教學(xué)部分。北美的一些學(xué)院則是把基本技能中的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的培訓放在Drama課程中完成，這正好是我國語(yǔ)文課程中的辯論和演講課的教學(xué)內容。
三、在語(yǔ)文課程中培養學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)施方案
通過(guò)分析，我們可以發(fā)現，只要把高職語(yǔ)文教學(xué)的目標定位在培養學(xué)生的交流能力上即可。交流能力的培養是一個(gè)復雜而系統的工程，因為交流包括口語(yǔ)交流、書(shū)面表達和肢體語(yǔ)言的交流，同時(shí)還得兼顧交流者之間關(guān)系的處理（合作）、文化背景、生活環(huán)境的變化等等。
1.在課前開(kāi)展不限主題的演講活動(dòng)。把班級的學(xué)生分成兩個(gè)競爭小組，每個(gè)小組每天由一名同學(xué)演講，演講的內容是積極的即可�？梢圆幌拗苾热莺妥謹�，但是時(shí)間都是三分鐘。這樣的安排可以讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇自己的演講內容，師生共同當評委，判斷兩位同學(xué)的語(yǔ)言層次。
2.在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展命題討論活動(dòng)。我們的語(yǔ)文課程中有很多可以討論的素材，比如關(guān)于文學(xué)作品中某個(gè)人物的性格，發(fā)生這一故事的時(shí)代因素等。這樣的討論活動(dòng)，能夠在鞏固學(xué)習內容的同時(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達技能和技巧。
3.開(kāi)展班級辯論會(huì )。大多數的學(xué)生對辯論會(huì )都不陌生，教師可以在語(yǔ)文課中設置辯論會(huì )。教師要了解現在學(xué)生感興趣的話(huà)題，給學(xué)生一定的準備時(shí)間，最好是讓學(xué)生準備一定的書(shū)面材料。教師在學(xué)生的準備過(guò)程中，還應給予一定的指導幫助。
總之，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)目標應定位在語(yǔ)言應用能力的培養上。只有從小處入手，完成一個(gè)個(gè)小的目標，才可能給教學(xué)對象一個(gè)個(gè)實(shí)在的突破。因此，通過(guò)多種渠道對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應用能力的培養，是目前高職院校語(yǔ)言教師的主要任務(wù)。
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