高職數學(xué)教學(xué)中核心能力培養的探索
�。壅撐恼莺诵哪芰κ蔷唧w的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識。高職數學(xué)課程既是一門(mén)公共基礎課，也是培養學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，更新數學(xué)教育觀(guān)，改革現有高職數學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養與考核滲透到課程中。
［論文關(guān)鍵詞］核心能力 職業(yè)教育 數學(xué)教學(xué) 評價(jià)
核心能力也稱(chēng)為關(guān)鍵能力，最早由德國勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(cháng)梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區別于具體的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，強調貫穿人生始終的最基本的能力，是當人們從一個(gè)職業(yè)過(guò)渡到另一職業(yè)甚至是從一個(gè)行業(yè)進(jìn)入另一行業(yè)時(shí)所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競爭力。有調查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專(zhuān)家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作等非專(zhuān)業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，各國都在探索符合國情的培養模式。我國在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國外的相關(guān)理論與實(shí)踐，對于如何圍繞核心能力培養目標，在課堂教學(xué)中改變傳統教學(xué)模式，創(chuàng )新評價(jià)考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數學(xué)課程蘊涵的核心能力培養目標進(jìn)行分析與界定，開(kāi)發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養的教學(xué)策略和考核評價(jià)方法。
一、高職數學(xué)課程蘊涵的核心能力
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應性研究概覽》的報告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側重點(diǎn)各不相同。德國西門(mén)子在培養核心能力的細化表中對“科學(xué)的學(xué)習與工作方法”培訓項目列出了如下內容：學(xué)習積極性、學(xué)習方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統思維能力、分析能力、創(chuàng )造能力、在實(shí)踐中運用理論知識的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認為核心能力包括：解決問(wèn)題的能力、數學(xué)應用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調能力、團隊合作能力、活動(dòng)規劃組織能力。我國定義的八個(gè)模塊的核心能力體系為：交流表達、數字運算、創(chuàng )新創(chuàng )造、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和外語(yǔ)應用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專(zhuān)業(yè)技能，它的培養應貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節，滲透到各門(mén)課程的教學(xué)中。
高職數學(xué)課程作為一門(mén)公共基礎課，也具有培養學(xué)生核心能力的功能。越來(lái)越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會(huì )優(yōu)先錄用學(xué)數學(xué)或是數學(xué)成績(jì)較好的畢業(yè)生。他們認為，這類(lèi)學(xué)生思維能力強、反應快，善于把各類(lèi)紛繁復雜的工作有序化。因為數學(xué)在培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、邏輯思維能力、統計歸納能力、解決問(wèn)題能力等方面具有獨特的作用。日本數學(xué)家米山國藏認為，數學(xué)知識通常在學(xué)生走出校門(mén)后的一兩年內就會(huì )很快忘掉，但是那些數學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著(zhù)眼點(diǎn)會(huì )在他們的職業(yè)生涯中隨時(shí)發(fā)生作用，使其受益終生。高職數學(xué)課程既是一門(mén)公共基礎課，更是培養學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，更新數學(xué)教育觀(guān)，改革現有高職數學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養與考核滲透到課程中。
二、培養核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法
1.更新數學(xué)教育觀(guān)，樹(shù)立能力培養觀(guān)念。目前，數學(xué)課程作為理工類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎課，在高職院校中并沒(méi)有受到應有的重視。一方面，教學(xué)主管部門(mén)、院系以及教師對于數學(xué)課程的認識與定位僅僅局限于它是一門(mén)為后續學(xué)習準備必要數學(xué)知識的公共基礎課。教師對教學(xué)目標的認識沒(méi)有上升到能力培養的高度，因此在教學(xué)中簡(jiǎn)單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會(huì )學(xué)生利用公式、法則解常規題，掌握基本的數學(xué)知識，而忽略了數學(xué)思維能力、知識遷移能力、觀(guān)察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養。另一方面，高職院校的學(xué)生數學(xué)基礎普遍薄弱，對數學(xué)課程學(xué)習有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數學(xué)無(wú)用論的思想，加之數學(xué)課程一般只有一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習時(shí)間，所以學(xué)生普遍具有應付了事的心理。因此，要改革現有高職數學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養目標，從更新數學(xué)教育觀(guān)入手，認識到數學(xué)課程應有的能力培養功能，付諸行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養目標。
2.改革傳統教學(xué)策略，實(shí)現能力培養目標。數學(xué)是研究現實(shí)世界中數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點(diǎn)。抽象性表現在數學(xué)只保留了數量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現實(shí)背景。精確性表現在數學(xué)推理的邏輯嚴格性和數學(xué)結論的相對確定性和無(wú)可爭辯性。正是基于數學(xué)的特點(diǎn)，我們在改革傳統教學(xué)方法時(shí)，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數學(xué)思維培養的課堂講授教學(xué)法。它是數學(xué)課程的一種傳統教學(xué)方法，站在培養學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數學(xué)知識，如概念、公式等講解透徹，注重向學(xué)生剖析教師的思維過(guò)程，培養學(xué)生的思想方法。
第二，項目驅動(dòng)教學(xué)法。教師在數學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的教師討論，共同確定項目。如在講到數理統計知識時(shí)，可以讓學(xué)生對班級里所有同學(xué)的身高進(jìn)行統計，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說(shuō)明理由。教師設置完項目后，可根據異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進(jìn)行分組，指導學(xué)生圍繞項目檢索、查找相關(guān)數學(xué)知識和資料，讓學(xué)生在實(shí)施、解決項目時(shí)有選擇地應用數學(xué)知識，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時(shí)，由于解決一個(gè)項目通常不是一帆風(fēng)順的，會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題使得項目無(wú)法順利開(kāi)展實(shí)施，還可以培養和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學(xué)法。在傳統教學(xué)中，教師講授完一段內容或一個(gè)章節后，會(huì )給學(xué)生歸納、總結、整理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生再次梳理知識，建立起知識間的結構，從而達到鞏固所學(xué)知識、溫故而知新的目的。事實(shí)上，教師這種做法，未必能達到預期的效果，學(xué)生并未參與到知識梳理、重新建構的思維過(guò)程中，所以，教師可以在一個(gè)章節結束后，指導學(xué)生以學(xué)習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的方式，培養學(xué)生總結、歸納、自我提高的能力，運用語(yǔ)言、圖表等多種方式的交流表達能力，提煉知識要點(diǎn)、重新整合的創(chuàng )新創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習興趣。
三、基于核心能力培養的評價(jià)考核方式
目前，高職院校數學(xué)課程大多沿用“平時(shí)成績(jì)+期末考試”的考核模式，一般平時(shí)成績(jì)占30%～40%，主要包括平時(shí)的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問(wèn)題等；期末考試一般沿用常規的閉卷考核形式，試卷內容主要是基本知識、常規計算方法等。顯然，這種評價(jià)考核方式已經(jīng)不能適應基于核心能力培養的課程教學(xué)，無(wú)法對數學(xué)課程在學(xué)生能力培養方面做出客觀(guān)的評價(jià)。因而，我們可以探索實(shí)施“30%過(guò)程考核+20%實(shí)踐考核+50%期末考核”的方式。
過(guò)程考核，主要是針對學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)情況以及小組討論情況�？梢圆扇〗處�、學(xué)生共同評價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)，體現公開(kāi)、公平的原則，培養自我管理、自我調控的能力。實(shí)踐考核，主要針對學(xué)生完成預置項目的情況。實(shí)踐考核指標應包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動(dòng)記錄、項目完成報告等。在考核時(shí)，以小組為單位進(jìn)行報告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評價(jià)的方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)，分享、學(xué)習他人的思想與創(chuàng )意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對基本知識、基本數學(xué)計算方法的掌握情況，為學(xué)生后續課程的學(xué)習提供必要的數學(xué)知識和數學(xué)工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實(shí)踐中加以調整，使高職數學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養目標。另外，過(guò)程考核和實(shí)踐考核應盡量采用描述性評價(jià)指標。如在項目實(shí)施中，雖然兩個(gè)小組都有活動(dòng)記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價(jià)中采用描述性評價(jià)指標更為客觀(guān)、公正。
培養具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養融入數學(xué)課程的教學(xué)之中，轉變教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方法，創(chuàng )新評價(jià)考核模式，是在數學(xué)課程教學(xué)中有效培養學(xué)生核心能力的重要途徑。
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