高職外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習能力的培養

　【論文關(guān) 鍵 詞】高職外語(yǔ)教學(xué)　自主學(xué)習　教學(xué)策略　元認知

　　【論文內容摘要】本文首先由分析高職教育和自主學(xué)習的自身的特點(diǎn)出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習能力的現狀，針對如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力,提出了一些高職教師在外語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)策略。 
　　
　　一、引言
　　當今世界，個(gè)體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力�，F代教育的最終目標是終身教育，這就要求大學(xué)教學(xué)必須以培養學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才；當今社會(huì )重要的一項技能就是第二語(yǔ)言的使用能力，所以外語(yǔ)教學(xué)早已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中重要的組成部分，培養高職學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習能力已成為每一個(gè)高職院校外語(yǔ)教師的首要任務(wù)。
　　二、自主學(xué)習
　　自主學(xué)習是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式。顧名思義，自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。學(xué)習的自立性、自為性和自律性是學(xué)習自主性的三個(gè)方面的體現，是自主學(xué)習的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習的基礎，自為性是自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習的保證。
　　 而自主語(yǔ)言學(xué)習這一概念最早是在20世紀70年代被提出，著(zhù)名學(xué)者D.little提出：學(xué)習者自主性是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習內容的一種心理反應，在各種學(xué)習行動(dòng)中體現為以能進(jìn)行客觀(guān)的批判性反思、做出決策和采取獨立行動(dòng)的能力。美國教育學(xué)家Holec曾將自主學(xué)習定義為“對自己學(xué)習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。另一位美國的教育者Dam在以往研究的基礎上指出：自主學(xué)習不僅僅依賴(lài)于個(gè)體，而且更依賴(lài)于群體，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學(xué)習者的自主學(xué)習能力十分重要。Benson & Voller認為語(yǔ)言學(xué)習的自主性包括三個(gè)方面：自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習的行為和技能；自主學(xué)習是一種指導自己學(xué)習的內在的心理動(dòng)能；自主學(xué)習是一種對自己學(xué)習內容的控制。
　　 我國的研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習給予了界定，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學(xué)習”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導是前提條件和主導，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習活動(dòng)，從而實(shí)現自主性發(fā)展。
　　三、高職學(xué)生自主學(xué)習能力現狀
　　筆者在教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué)生交談中發(fā)現，高職學(xué)生多數缺乏的就是這種自主學(xué)習的能力。其具體表現在以下方面：（1）主觀(guān)能動(dòng)性缺乏。大多數高職學(xué)生很少有自己明確的學(xué)習計劃和學(xué)習動(dòng)力，只是按老師的講授計劃和教學(xué)要求亦步亦趨。（2）對學(xué)習過(guò)程的評估和監控幾乎沒(méi)有。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，很少對自己學(xué)習策略的有效性進(jìn)行反思和評估，對學(xué)習的評估檢查內容也只限于對所學(xué)知識的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績(jì)，很少反思自己學(xué)習的態(tài)度、表現和方法。（3）低課堂利用效率。學(xué)生已養成了課堂上被動(dòng)接受的習慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)，如問(wèn)題討論，口語(yǔ)活動(dòng)等。（4）課外自主學(xué)習性差。很少有學(xué)生根據教學(xué)內容進(jìn)行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學(xué)習外語(yǔ)、運用外語(yǔ)，只把外語(yǔ)學(xué)習局限于課堂、課本，幾乎不收聽(tīng)外語(yǔ)廣播、不收看外語(yǔ)電視節目和進(jìn)行大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時(shí)間只是做過(guò)級考試模擬題或孤立地背記單詞，學(xué)習缺乏策略意識。
　　由以上可看出,提高高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習的能力勢在必行，這項課題已經(jīng)成為教師的提高高職教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。
　　四、教學(xué)策略
　�。ㄒ唬﹫猿謱W(xué)習者為中心的原則
　　發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體作用是自主學(xué)習策略的核心�？梢圆扇⌒问蕉鄻拥慕虒W(xué)方式，如：（1）鼓勵和協(xié)助學(xué)生針對自身實(shí)際情況制定目標和計劃。（2）給學(xué)生提供大量的接觸和使用所學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )（3）在課堂上使用課堂教學(xué)策略，如情景教學(xué)策略、擴展式教學(xué)策略、進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等。通過(guò)創(chuàng )造符合教學(xué)內容要求的情景和提示新舊知識之間的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。（4）組織合作學(xué)習，并對合作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導。鼓勵學(xué)生自己找材料，設計課堂活動(dòng)，并對所用的教材進(jìn)行評價(jià)；（5）創(chuàng )造平等的師生關(guān)系，降低學(xué)生的情感焦慮，鼓勵學(xué)生自我表現，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用，用中學(xué)；（5）在課堂上進(jìn)行學(xué)習策略講解，并強化學(xué)習方法。（6）要求學(xué)習者以書(shū)面的形式進(jìn)行自我評估，反映自己的想法和困難，反思自己的學(xué)習策略和學(xué)習過(guò)程。
　�。ǘ�）元認知策略強化學(xué)習者自主
　　 O’Malley指出，元認知策略指的是學(xué)習者對認知過(guò)程的思考，是對認知活動(dòng)的計劃，監控以及認知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監控和評估學(xué)習活動(dòng)的必要條件，對提高學(xué)習效果起著(zhù)最為核心的作用。
　　 由元認知理論我們不難得出培養學(xué)生提高自學(xué)能力的途徑：
　　 （1）提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的元認知意識�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習策略講座向學(xué)生交代要訓練的策略，通過(guò)老師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生突破現有的學(xué)習模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動(dòng)參與到對知識的講解中、主持討論以及設計練習。（2）確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃。教師要引導學(xué)生設置近期的，具體的學(xué)習目標，以增強學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)機，提高自我效能感。學(xué)習計劃是實(shí)現學(xué)習目標的保證，教師應指導學(xué)生制定出本學(xué)期大的學(xué)習計劃，包括開(kāi)學(xué)前總的預習，伴隨考試進(jìn)行的階段性復習及期末復習，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除此之外，還要有具體到每個(gè)月、每周、每天的學(xué)習計劃。（3）填寫(xiě)自我監控表。教師可以幫助學(xué)生設計一些圖表,幫助他們對學(xué)習進(jìn)行自我記錄和監控。記錄表設計的內容包括某一學(xué)習行為發(fā)生的頻率和持續的時(shí)間等，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)完成后填寫(xiě)。（4）填寫(xiě)自我評價(jià)表。教師可以設計自我評價(jià)表，讓學(xué)生在課后,對自己的學(xué)習行為做出評估，以增強他們的自我評價(jià)能力。
　�。ㄈ�）通過(guò)簽訂學(xué)習者合約來(lái)促進(jìn)學(xué)習者自主
　　 Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習者合約”( learner contract)來(lái)規范學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習者合約就是學(xué)習者和老師之間、學(xué)習者和學(xué)習者之間的一個(gè)協(xié)議(an agreement)。Dickinson認為，“這個(gè)合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動(dòng)；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標”。筆者在課外的訓練中，采用和學(xué)習者簽訂合約的方法，加強學(xué)生自我監控能力，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造管理自己學(xué)習的機會(huì )。
　　 簽訂“學(xué)習者合約”的具體做法是:（1）要求每個(gè)學(xué)生找出自己在外語(yǔ)學(xué)習方面的不足或需求，確定自己的長(cháng)、短期目標；（2）按照合約的要求寫(xiě)出達到這一目標所需要的具體的時(shí)間、材料、方法；（3）合約一式兩份，學(xué)生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個(gè)學(xué)生一起審視合約的具體內容，確認符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況后方可簽訂；(4)在合約執行的過(guò)程中，老師要根據學(xué)生的不同情況，定期檢查和分組討論，及時(shí)反饋信息，交流經(jīng)驗，監控進(jìn)展，評估效果。合約簽訂后，在“引導性自主學(xué)習”階段教師要督促學(xué)生履行合約，在“自主性自主學(xué)習”階段要鼓勵他們自覺(jué)履行合約。
　　五、結束語(yǔ)
　　 教師外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了應該傳授基本知識，培養學(xué)生基本技能之外，還應該應用合適的教學(xué)策略，有步驟、有計劃培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。只有這樣，才有可能培養學(xué)生具有良好的外語(yǔ)學(xué)習習慣，提高學(xué)生們的外語(yǔ)自主學(xué)習能力，最終養成學(xué)生們的終身學(xué)習能力。
　　參考文獻：
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　　[3]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養[J].外語(yǔ)界，2002（5）
　　[4]華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習中心的調查報告[J].外語(yǔ)界，2003（6）
 

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