低年級教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫(huà)的運用

    簡(jiǎn)筆畫(huà)具有概括、形象、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。它運用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和平面，形象勾畫(huà)出事物的主要特征。它在小學(xué)低年級教學(xué)中有著(zhù)不可低估的作用。
　　一、簡(jiǎn)筆畫(huà)能使抽象的知識、概念形象化，有助于對知識的理解
　　第一冊數學(xué)“加法”，對剛入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸這樣的概念，很抽象不易理解。教學(xué)這類(lèi)知識，在沒(méi)有現代教學(xué)手段的條件下，如果課堂上教師只是抽象地直接板書(shū)在黑板上1+1==2，1+2=3，2+1=3教給學(xué)生識記，會(huì )使學(xué)生對這一概念的理解只浮于表面，產(chǎn)生模糊不清的印象，最終落于死記硬背的思維的形式中。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成思維過(guò)程。在講加法1+1==2時(shí)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我先給學(xué)生講故事導入，說(shuō)：“有一片草地，這里景色特別美。這一天，有幾只小兔子要到這里來(lái)玩�！苯處熯呏v邊在黑板上畫(huà)了1只小兔子（因為兔子學(xué)生都認識并喜歡它。）問(wèn)學(xué)生這是幾只兔子？學(xué)生都會(huì )準確的回答出來(lái)是1只小兔子。隨即教師在這只小兔子的下邊寫(xiě)上“1”。接著(zhù)接著(zhù)講述故事，這時(shí)又來(lái)了一只小兔子，然后教師在這只兔子旁邊再畫(huà)1只跑來(lái)的兔子。問(wèn)學(xué)生：“又跑來(lái)幾只兔子和它玩呀？”，學(xué)生同樣會(huì )準確地回答出“又跑來(lái)1只兔子”。接著(zhù)教師在跑來(lái)的這只兔子下邊寫(xiě)上1。在此基礎上讓學(xué)生認真觀(guān)察思考“現在黑板上一共有幾只兔子在玩耍呀？”這時(shí)學(xué)生都會(huì )直觀(guān)地說(shuō)出是畫(huà)了兩只兔子。在此基礎上，教師邊講述邊將算式補充完整，寫(xiě)上加號及和。隨即讓學(xué)生認識“+”、“=”號，向學(xué)生說(shuō)明其符合表示的意義。這時(shí)告訴學(xué)生，這就是本節課我們要學(xué)習的加法。接著(zhù)用同樣的方法學(xué)習“3的加法”。隨著(zhù)教師的講解和簡(jiǎn)筆畫(huà)的呈現，學(xué)生也就輕松的理解了加法的意義及運算，又為今后學(xué)習加法應用題奠定了基礎。
　　二、簡(jiǎn)筆畫(huà)能激發(fā)學(xué)生識字興趣，加深對漢字的記憶
　　對識字教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，如果教師只是單一的把某一漢字拿出來(lái)直接交給學(xué)生識記，學(xué)生會(huì )感到枯燥乏味，可能很快忘記。結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法幫助學(xué)生識記漢字也非常有效的。漢字有許多是象形字，如：山、日、石、水等等這些漢字如果采取與簡(jiǎn)筆畫(huà)相結合形式交給學(xué)生，會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)出所要學(xué)習的象形字的簡(jiǎn)筆畫(huà)如：教學(xué)大山的“山”字，教師先在黑板上畫(huà)出一座類(lèi)似“山”字的大山，讓學(xué)生辨認老師畫(huà)的是什么？學(xué)生很容易辨認出是大山，然后教師在簡(jiǎn)筆畫(huà)下邊寫(xiě)出相應的漢字來(lái)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察他們是否相似？告訴學(xué)生這就是大山的“山”字，如果忘了它是什么樣子，就想想大山的樣子就可以記住大山的“山”是什么樣子的，這樣的方法容易加深學(xué)生對生字的記憶。結合簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)記住這些漢字的特點(diǎn)效果較好。這樣既能激發(fā)學(xué)習興趣，又有助于加深記憶。
　　三、簡(jiǎn)筆畫(huà)能幫助學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)對某種事物的熱愛(ài)之情
　　結合兒童的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)適當采用一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，不但能引起學(xué)習興趣，還能激發(fā)起對某種事物的熱愛(ài)之情。寥寥數筆，出神人化，幾分鐘，就能在幾尺見(jiàn)方的黑板園地上，開(kāi)拓出寬闊無(wú)限的形象世界。并且伴隨著(zhù)所學(xué)的知識，在學(xué)生的頭腦中迅速地建立起形象來(lái)，幫助他們達到準確的認識和理解，構成深刻鮮明的印象，加速記憶的效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。第一冊語(yǔ)文教材《蒲公英的種子》一文，是寫(xiě)蒲公英的種子被風(fēng)吹到哪兒，就在那里生根發(fā)芽。如何讓學(xué)生知道蒲公英的種子是用風(fēng)來(lái)傳播的。教學(xué)時(shí)，我現在黑板上選好適當的位置，畫(huà)上幾棵蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被風(fēng)吹到半空中，一部分落在旁邊的地面上。然后指著(zhù)旁邊的小花問(wèn)學(xué)生：“他們怎么會(huì )飛到空中呢？”學(xué)生能想到是被風(fēng)吹的�！笆茄�，那么他們都會(huì )飛到哪里呢？”讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，在小組相互說(shuō)說(shuō)。學(xué)生會(huì )想象出他們能在風(fēng)的吹拂下，飛到不同的角落。這時(shí)，教師告訴學(xué)生，這些小花就是蒲公英的種子，他們飛到哪里，就會(huì )在那里生個(gè)發(fā)芽、開(kāi)花結果，美化我們的大自然。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生對蒲公英的喜愛(ài)之情及對大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)也為學(xué)生對課文的正確理解奠定了基礎。
　　四、簡(jiǎn)筆畫(huà)能加大課堂教學(xué)密度
　　提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生盡可能當堂理解，當堂鞏固運用，不能依靠加班加點(diǎn)，增加學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，乃至影響學(xué)生全面發(fā)展來(lái)達到所謂的“高質(zhì)量”。那么，如何向課堂四十分鐘要效率，關(guān)鍵看教師教學(xué)手段與方法的運用，針對低年級兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，除了電教手段的運用外，結合教學(xué)內容靈活運用簡(jiǎn)筆畫(huà)也是非�？扇〉�，既適合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，又有利于提高教學(xué)效果，加大密度。

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