低年級語(yǔ)文論文1

　　【摘 要】怎樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的樂(lè )園，已經(jīng)成為當前語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。本文結合教學(xué)實(shí)踐論述分別從別出心裁的導入、讓學(xué)生主動(dòng)參與、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、運用實(shí)物演示、利用多媒體設備等方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增強趣味性。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;趣味;教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是充滿(mǎn)生氣的靈動(dòng)的課堂，應該是師生融洽交流的課堂，更應該是一種生命的律動(dòng)，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，只有在這種情境下學(xué)習語(yǔ)文，才會(huì )使每個(gè)學(xué)生身心舒暢，才會(huì )真正學(xué)好語(yǔ)文�？墒�，當我們冷靜地審視現實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍顯得單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養卻沒(méi)有得到真正有效的提高。因此，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略，是亟待解決的一個(gè)難題。

　　一、別出心裁的導入

　　俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。一節課的開(kāi)場(chǎng)白即導語(yǔ)的好壞，直接影響著(zhù)本節課效果的好壞。良好的導語(yǔ)像樂(lè )章的前奏、戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往;像巨大的磁石，使學(xué)生備受吸引;像投石激浪，讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬……教師或激情演說(shuō)，或引用詩(shī)文佳句，或講動(dòng)人的故事，或巧設懸念質(zhì)疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或學(xué)法指導，或激發(fā)想象聯(lián)想，或展示精美的圖片，或播放動(dòng)人的音樂(lè )等等導入，先聲奪人，產(chǎn)生巨大的吸引力，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去，為整節課做好鋪墊。如學(xué)習《釣魚(yú)》一文時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：我們村附近有池塘、小溪，平時(shí)你們也看到過(guò)有人在那里釣魚(yú)，你們釣過(guò)魚(yú)嗎?釣魚(yú)用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎?引魚(yú)上鉤的魚(yú)餌是什么做的?魚(yú)兒為什么肯吃呢?今天，咱們要學(xué)的內容就是有關(guān)釣魚(yú)的知識……本來(lái)，捉魚(yú)弄蝦是孩子們喜愛(ài)的樂(lè )事，這樣一問(wèn)，就會(huì )引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚(yú)”這個(gè)熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚(yú)的。這樣，學(xué)生就能在有趣的氣氛中跟著(zhù)老師的思路步步深入。

　　二、讓學(xué)生主動(dòng)參與

　　學(xué)習興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導入設計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng )新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習中去，并獲得良好的學(xué)習效果。如學(xué)習《“你們想錯了”》這篇課文時(shí)，我將課文內容編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演。表演后引導學(xué)生根據課文內容，評論表演優(yōu)劣�！把輪T”和“觀(guān)眾”全都進(jìn)入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解了課文。這樣，既給學(xué)生提供顯示表演和活動(dòng)才能的機會(huì )和場(chǎng)地，又刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、幽默的教學(xué)語(yǔ)言

　　幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)機智的體現，又是通往教學(xué)目標的橋梁。在寫(xiě)字教學(xué)中，恰當運用幽默不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。如在教學(xué)生們寫(xiě)“蘭”字的時(shí)候，為了讓學(xué)生們注意三橫的長(cháng)短之別，我對學(xué)生說(shuō)：“人要有腰身才會(huì )好看，字也是如此，‘蘭’字三橫中間一橫要寫(xiě)得短些，就像人的腰身。如果三橫一樣長(cháng)的話(huà)，那就不好看了�！睂W(xué)生聽(tīng)完之后，開(kāi)心地笑了起來(lái)，全班50個(gè)人，作業(yè)時(shí)無(wú)一個(gè)出錯，“三橫要有長(cháng)短變化”這一寫(xiě)字要領(lǐng)也在笑聲中牢牢地印在學(xué)生的腦海里。

　　四、運用實(shí)物演示

　　一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀(guān)風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

　　五、利用多媒體設備

　　多媒體教學(xué)手段的運用為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了音畫(huà)結合的新境界、人機互動(dòng)的新天地，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文并茂的可欣賞畫(huà)面展示出來(lái)，是語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、感知和理解融為一體，創(chuàng )設出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美的空間和環(huán)境。在這樣的課堂情境中，能激起學(xué)生的極大的欣賞興趣，喚醒學(xué)生對課文的深層理解。如學(xué)習《九寨溝》時(shí)，我按課文順序播放九寨溝錄像的精彩剪輯，學(xué)生欣賞了幕幕優(yōu)雅美麗的自然景致之后，在看、聽(tīng)、想中仔細體味“九寨溝真是個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境”的優(yōu)美境界，從而激起一股熱愛(ài)之情、自豪之情、贊美之情，學(xué)生在趣味盎然情緒興奮的狀態(tài)下，何愁不能把握文章呢?

　　其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法和手段多種多樣。良好的方法和手段的有效運用，離不開(kāi)輕松、和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造。有資料表明：人在輕松的時(shí)候，思維最活躍，對周?chē)�的事物才�?huì )產(chǎn)生興趣。因此創(chuàng )建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)的需要和尊重的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提和基礎，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的重要保證。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)趣味化，就是強調教師在傳授語(yǔ)文知識和訓練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內容與“時(shí)代的活水”。希望趣味教學(xué)能真正做到寓教于樂(lè )，能真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力，能真正激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文的激情。

　　參考文獻

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　　[2]鄭春苗.點(diǎn)燃學(xué)生課堂興趣的火花――淺談如何激活課堂的點(diǎn)滴體會(huì )[J].科教文匯(下旬刊)，20xx(05).

　　[3]韓英.興趣的培養在科學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的[J].小學(xué)科學(xué)(教師)，20xx(02).

低年級語(yǔ)文論文2

　　題目：淺談小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)

　　低年級學(xué)生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說(shuō)群文閱讀了。因此，我認為低年級學(xué)生群文閱讀的指導應從培養學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂(lè )趣。在小學(xué)低年級的語(yǔ)文課本中，童話(huà)占了很大一部分內容。生動(dòng)的故事情節、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話(huà)故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話(huà)故事，我們的主要任務(wù)是還原童話(huà)故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話(huà)，喜歡上閱讀。以童話(huà)故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。

　　1.反復品讀，尋找情趣

　　閱讀一篇童話(huà)故事，我認為老師先不要急著(zhù)去分析這個(gè)故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個(gè)學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復朗讀和體會(huì )：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現童話(huà)所具有的獨特味道？

　　有些童話(huà)在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現，是他們真情的自然流露，并通過(guò)語(yǔ)言、情節、結構、表現手法等各個(gè)方面體現出來(lái)。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應細心體會(huì )和品味，發(fā)現童話(huà)故事的情趣點(diǎn)。

　　如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——

　　師："風(fēng)兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。"（風(fēng)）

　　師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員--"風(fēng)娃娃"。（師板書(shū)：風(fēng)娃娃）"風(fēng)娃娃長(cháng)著(zhù)一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛(ài)。"（師邊敘述，邊板畫(huà)"風(fēng)娃娃"圖像）

　　請學(xué)生讀題后，老師接著(zhù)問(wèn)：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。

　　著(zhù)名特級教師于永正曾說(shuō)：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現童話(huà)教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話(huà)，陪伴孩子走進(jìn)童話(huà)世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂(lè )，幫助低年級學(xué)生實(shí)現心靈的成長(cháng)。

　　不同的童話(huà)故事有著(zhù)不同的內涵，即使同一個(gè)童話(huà)，在孩子不同的年齡階段也會(huì )引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類(lèi)型的童話(huà)整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓"快樂(lè )"和"童真"成為童話(huà)教學(xué)的主旋律。

　　2.轉換角色，體驗情趣

　　在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗平臺，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習童話(huà)的情趣是能在童話(huà)中發(fā)現自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿(mǎn)情趣。因為有了生活的體驗，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

　　2.1 角色對話(huà)

　　《語(yǔ)文課程標準》提出："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導學(xué)生講述自己學(xué)習的童話(huà)故事，通過(guò)角色轉換進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿(mǎn)情趣的角色對話(huà)中。

　　如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：

　�。ń處煵シ耪n文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）

　　師：這是個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國電視臺臺長(cháng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請小朋友做動(dòng)物王國的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事�。ǔ鍪菊衅竼⑹�。生讀啟事內容。）

　　師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話(huà)故事配音嗎？那可要仔細看喲！

　　指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

　　學(xué)生根據插圖試著(zhù)給畫(huà)面配音，互相評價(jià)。

　　學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng )造性地加上動(dòng)作表演講述。

　　每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫(huà)配音"這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對話(huà)，一到學(xué)生講述童話(huà)故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。

　　2.2 角色模擬

　　兒童之所以喜歡童話(huà)，是因為童話(huà)的幻想性的強烈的游戲精神最能滿(mǎn)足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的--

　　教學(xué)伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話(huà)故事。先指導學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著(zhù)以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書(shū)上的五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔"。

　　這樣的表演，滿(mǎn)足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話(huà)的特點(diǎn)。

　　同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著(zhù)，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開(kāi)始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話(huà)的理解。

　　冰心奶奶曾說(shuō)："可愛(ài)的，除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子，和他談話(huà)不必思索，態(tài)度不必矜持�！�…總是活潑地、笑嘻嘻地。"兒童情趣應該是一切童話(huà)的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發(fā)，以?xún)和�的眼睛去看，以�(xún)和�的心靈去體會(huì )"。我們應該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，推開(kāi)低年級學(xué)生群文閱讀之門(mén)，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話(huà)世界。

低年級語(yǔ)文論文3

　　一、小學(xué)語(yǔ)文低年級的寫(xiě)字教學(xué)的建議

　　小學(xué)語(yǔ)文低年級教學(xué)中應加強學(xué)生的寫(xiě)字能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。

　　1.培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣

　　教師應當嚴格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢以及寫(xiě)字習慣。同時(shí)，教師應當對自己嚴格要求，給學(xué)生做好榜樣。對握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應當有針對性地進(jìn)行指導以及糾正。

　　2.指導訓練學(xué)生的寫(xiě)字技能

　　教師應當重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué)，并嚴格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓練。在對學(xué)生進(jìn)行培養時(shí)，要先對撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示，重視對學(xué)生的文字結構的教育。

　　3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣

　　興趣是小學(xué)生在學(xué)習時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應當采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應當對學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P，提高學(xué)生的自信心。

　　4.保證充足寫(xiě)字時(shí)間

　　無(wú)論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫(xiě)字練習，并對學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當發(fā)現學(xué)生出現錯誤時(shí)，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學(xué)生的自信心。

　　二、結語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當做到以身作則，重視寫(xiě)字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫(xiě)字興趣，保證學(xué)生寫(xiě)字水平能夠提高，以達到寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)成果。