探析在高職英語(yǔ)課程中融入素質(zhì)教育之我見(jiàn)
論文關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 素質(zhì)教育 實(shí)施途徑
論文摘 要 本文通過(guò)對高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀與高職英語(yǔ)教學(xué)現狀，剖析了素質(zhì)教育的內涵，提出高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性，給出高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略。
1 素質(zhì)教育的內涵
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。
2 高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
2.1 高職學(xué)生現狀
�。�1）英語(yǔ)基礎差，有自卑感。雖然很多同學(xué)認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性，但由于大部分學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)成績(jì)較差，基礎知識相對薄弱，導致了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏信心，并有一種畏懼感和抵觸心理。他們不愿意主動(dòng)請教老師同學(xué)，怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在心理上就產(chǎn)生了一種學(xué)習障礙。
�。�2）學(xué)習倦怠。這一惰性表現是導致學(xué)生課堂紀律松弛，學(xué)習落后的直接原因。對學(xué)習的倦怠會(huì )使學(xué)生意志消沉，不思進(jìn)取，妨礙學(xué)生智力的發(fā)揮，還會(huì )降低記憶的速度，使思維狹窄而膚淺，缺乏想象力，容易形成機械學(xué)習的習慣，加上學(xué)生的意志力薄弱，缺乏學(xué)習的自覺(jué)性與堅韌性，最終產(chǎn)生倦怠心理甚至徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習。
�。�3）興趣缺乏。興趣狹窄可能會(huì )造成學(xué)生孤陋寡聞，知識面窄。因為成績(jì)較差，又沒(méi)有進(jìn)取心，這使得學(xué)生對學(xué)習更缺乏興趣。從初中到高職校，學(xué)生接觸到的是更為復雜、又和初中無(wú)明顯關(guān)聯(lián)的不連貫的教材，于是問(wèn)題越積越多，學(xué)習興趣也就逐漸減弱，致使高職校的英語(yǔ)低分率越來(lái)越高。
�。�4）學(xué)法不當。高職校學(xué)生在初中就未能養成良好的學(xué)習習慣，怕吃苦，課前不預習，課后不復習，遇到問(wèn)題就躲過(guò)，缺乏學(xué)習的熱情以及學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�5）重技能，輕文化。職業(yè)學(xué)校學(xué)生認為學(xué)好技能是重中之重，文化課可有可無(wú)，只要技術(shù)好，就能有好工作。
�。�6）跨文化意識薄弱、中式英語(yǔ)盛行。學(xué)生跨文化意識薄弱，學(xué)的是中國式英語(yǔ)，不能開(kāi)口，教師普遍感到組織教學(xué)困難，難度大。
2.2 高職院校教學(xué)現狀
�。�1）教學(xué)目標不明確，教學(xué)模式相對陳舊。職業(yè)教育不同于普通教育，它的目標是培養具有一定實(shí)踐能力的應用型人才，它所設置的學(xué)科應當具有很強的針對性和實(shí)用性。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師教學(xué)的目的是教會(huì )他們在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提高自身在實(shí)際工作中應用英語(yǔ)的能力。但是，目前來(lái)講，職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中依然存在傳統的教學(xué)模式，這既限制了學(xué)生應有的創(chuàng )新思維，也限制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，缺乏針對性。
�。�2）缺乏適用教材。目前的五年制高職英語(yǔ)教材內容偏陳舊，職業(yè)教育特色不足。
�。�3）師資力量薄弱。隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大和學(xué)生人數的增加，師資隊伍結構存在不足，外聘教師多，對職校英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及其特殊性認識不足，難以適應職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)。再加上教學(xué)任務(wù)繁重，科研力量薄弱，導致了教師教育教學(xué)水平提高不明顯，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。
2.3 高職英語(yǔ)課融入素質(zhì)教育勢在必行
高職英語(yǔ)教學(xué)的培養目標在于對高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養，教師教學(xué)的目的是教會(huì )他們在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提高自身在實(shí)際工作中應用英語(yǔ)的能力。面對職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)所存在的嚴峻形勢，作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應該盡快調整思路，摸索出行之有效、貼合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生良好的綜合素質(zhì)已經(jīng)迫不及待。
3 高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略
�。�1）注重提高教師的自身素質(zhì)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“有關(guān)教育的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)不是和師資培訓的問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實(shí)踐中失敗。”教師的教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。要培養高素質(zhì)的學(xué)生，必須培養高水平的教師。英語(yǔ)教師應努力提高自身素質(zhì)，應該迅速更新教育觀(guān)，加強自我修養，不斷完善自我，以人為本，樹(shù)立一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的意識。對于年輕教師，可以通過(guò)老帶新、青藍結對、短期培訓、深造學(xué)習、參與科研等形式，促進(jìn)青年教師的快速成長(cháng)。
�。�2）注重培養情感智商，提高學(xué)生心理素質(zhì)。情商（EQ）又稱(chēng)情緒智力，起源于哈佛大學(xué)著(zhù)名心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼的《情感智商》一書(shū)，它是相對于智商而言提出的個(gè)人成長(cháng)和事業(yè)成功有關(guān)的一種全新概念，是指人的認識、控制和調節自身情感的能力。
陳永昌在開(kāi)展高職學(xué)生情商狀況調查發(fā)現：約 0.2%的學(xué)生情商水平很低；約84.5%的學(xué)生屬于比較正常的情商水平范圍，有一定的抗挫折能力和學(xué)習創(chuàng )新能力，但是明顯缺乏對情緒的理解分析和管理能力，主動(dòng)與他人合作共事能力，以及承擔責任的能力等；僅有15.7%的學(xué)生有較高的情商。情商教育融入高職英語(yǔ)教育十分重要。
�。�3）推行雙主教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主能力的培養，培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力。由于每一個(gè)作為學(xué)習者的個(gè)體，在學(xué)習和個(gè)體認知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)體差異性。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮個(gè)體的自主學(xué)習能力，學(xué)生為主體、教師為主導，以達到學(xué)習效率的提高。
�。�4）開(kāi)展小組合作，在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生團隊合作能力的培養。注重合作探究，發(fā)揮小組團隊作用，既帶動(dòng)了后進(jìn)生，又培養了學(xué)生的團隊合作能力。
�。�5）注重興趣的培養。在各項英語(yǔ)活動(dòng)中提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力：英語(yǔ)歌曲、英文誦讀、 英語(yǔ)書(shū)法比賽、單詞競賽、單詞接龍、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)手抄報比賽、（職場(chǎng)）情景劇比賽、中外文化大交流等等，強化學(xué)生課外英語(yǔ)交流實(shí)踐練習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)的熱情。
�。�6）注重思想道德素質(zhì)教育。在教學(xué)中應滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛(ài)國主義等方面的教育。應充分挖掘和利用英語(yǔ)教材中的德育因素，如文明禮貌、保護環(huán)境。高職英語(yǔ)教材（蘇大版）第一冊Unit 10 Good Manners中主要討論人們在日常交往中應遵循的基本禮儀、禮貌，及有關(guān)的行為準則。如，在西方路遇老年人提重物過(guò)馬路乘公交，你如果貿然幫忙，可能會(huì )引起老人的不快，他們會(huì )認為你認為他們老了沒(méi)用了。又如：在西方，老師的稱(chēng)呼并不用Teacher,而是男性教師稱(chēng)呼Mr.加上老師的姓氏，或Sir;對于女性教師，沒(méi)有結婚的稱(chēng)呼Miss Wang /Miss Zhang 或其他，已婚的女教師用Mrs 加上其丈夫的姓，目前許多女性崇尚獨立，不用丈夫的姓，女權解放者創(chuàng )造出一個(gè)新的稱(chēng)呼，涵蓋所有女性，那就是Ms.這樣就在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，把中西文化和傳授知識與培養能力有機結合起來(lái)，避免了空洞的說(shuō)教，使學(xué)生樹(shù)立跨文化意識。
�。�7）改革考核方法�？己瞬辉偈且粡堅嚲矶ǔ煽�(jì)，通過(guò)師評生、生評生、家長(cháng)評、企業(yè)評等多元評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)全面的評價(jià)。
綜上所述，在英語(yǔ)課堂上傳授英語(yǔ)知識的同時(shí)，加入對學(xué)生全方位素質(zhì)的培養，不僅使得英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展順利，而且學(xué)生各方面的能力都有所提高，學(xué)生呈現出嶄新的面貌。有理由相信，學(xué)生將來(lái)一定能信心十足的走上新的工作崗位。
參考文獻
[1] 陳永昌.高職學(xué)生情商指標體系及培養途徑研究[J].北方經(jīng)貿,2007(10).
[2] 職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透.來(lái)自網(wǎng)絡(luò ).
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