論初中現代散文閱讀教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】 實(shí)效性 領(lǐng)路人 主體性 獨特意識 鑒賞意識 語(yǔ)言意識
【論文摘要】 提高初中現代散文教學(xué)的實(shí)效，教師首先要讀懂《新課程標準》對于散文閱讀教學(xué)的要求，抓住散文特征，不斷更新教育理念，在教學(xué)中“獨特意識”、“鑒賞意識”、“語(yǔ)言意識”，做學(xué)生的領(lǐng)路人，充分尊重學(xué)生的主體性，注重對學(xué)生創(chuàng )新精神和探索能力的培養，采用恰當的教學(xué)策略，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
《語(yǔ)文課程標準》規定初中散文閱讀教學(xué)的目標是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。那么，我們怎么做，才能有效達成《新課標》的規定呢？
我認為散文閱讀教學(xué)就是要注重培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。 逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，即注重現代散文教學(xué)的實(shí)效性。
當代散文又增加了一個(gè)新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗之中對社會(huì )人生的一種領(lǐng)悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說(shuō)，它和散文的形象性，并不矛盾。
僅僅抓住散文的特征來(lái)提高教學(xué)實(shí)效，當然是不夠的。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不應該是一言堂，無(wú)論在散文教學(xué)還是任何其他文體的教學(xué)中，教師都要盡快轉變教學(xué)理念，找準自己在教學(xué)中的位置。肖伯納說(shuō)：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已，你向我問(wèn)路，我指向我們的前方。”我們是學(xué)生求學(xué)路上的伴侶，是一個(gè)適當的時(shí)候給予指導的引路人。
20 世紀 30 年代 , 美國學(xué)者詹姆斯•默蓋爾提出了閱讀層次論 ,我認為其中的知識性閱讀學(xué)生可以自行解決，教師只要指導和督促學(xué)生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學(xué)生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉換能力；分析能力；概括能力；分類(lèi)能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力 ； 評價(jià)能力； 創(chuàng )新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當的指導。
比如對于文章整體的把握， 根據散文文體特征，教師在引導的過(guò)程中就要有三種意識：
一是“獨特意識”。抓住散文的特征 ——“ 貴在有我”，引導學(xué)生潛心體會(huì )作者“獨特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個(gè)“我”，體悟出“我”的個(gè)性。
二是“鑒賞意識”。引導學(xué)生循著(zhù)“感受”——理解——鑒賞”拾級而上。以《濟南的冬天》為例，教師首先讓學(xué)生多媒體展示的課文相關(guān)圖片，然后傾聽(tīng)配樂(lè )朗誦，然后準備說(shuō)說(shuō)濟南的冬天美在哪里。這就是對濟南的冬天進(jìn)行審美閱讀，前一個(gè)步驟是“審美的感受”，后一個(gè)步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎，后者是前者的深化；下一個(gè)環(huán)節是在感受的基礎上，提升“理性認知 ” ——品讀 2 、 3 、 5 段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來(lái)反觀(guān)”，依托審美的感性認識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。
三是“語(yǔ)言意識”。引導學(xué)生“披文入情，高度重視對語(yǔ)言文字的品味”，高質(zhì)量地培養語(yǔ)感。抓住作品中那些最有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言加以咀嚼，如朱自清的,《春》中，對主題“春花圖”中幾個(gè)關(guān)鍵詞：讓?zhuān)s趟兒，鬧著(zhù)，散，眨等，寫(xiě)出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達，熟練掌握和運用鑒賞語(yǔ)言的方法。
提高課堂實(shí)效的另一方面則是了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生原有生活體驗，激起閱讀興趣。
初中生正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，由感性向理性過(guò)渡的階段。抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，但水平還不高。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。
所以，從學(xué)生的角度來(lái)講，無(wú)論課堂教學(xué)的實(shí)效與長(cháng)效，都要立足于學(xué)生知識、能力、人格等方面的原有水平，或精心設計教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習興趣；合理評價(jià)學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習空間，激起學(xué)生求知的興趣；或尋找美點(diǎn)，讓語(yǔ)文課奉獻一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語(yǔ)文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動(dòng)、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發(fā)揮獨立性和自主性，在潛移默化的教學(xué)中，開(kāi)啟關(guān)閉的心智，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
當然提高散文教學(xué)實(shí)效性的策略還有很多，比如恰當運用測評手段，量化測評后進(jìn)行量化分析，適時(shí)運用多媒體，將閱讀教學(xué)適當轉化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現的過(guò)程； 注意調動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測、想象和假定； 引導學(xué)生對文學(xué)作品做出即時(shí)的反映并通過(guò)討論修正他們的觀(guān)點(diǎn)； 引導學(xué)生提出問(wèn)題，而不是由教師問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案； 鼓勵學(xué)生表達、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗； 重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗的喚起和回顧，引導他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本等也是提高散文教學(xué)有效性的有效途徑。
總之，教山有路勤為經(jīng)，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在教學(xué)的領(lǐng)域里，既要不斷提高理論的能力，更好親身實(shí)踐，才能夠真正得到提高，正所謂：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！
參考文獻
1 《初中現代散文解讀與教學(xué)策略》毛洪其
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