論關(guān)于初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的綜合研究
論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀 課外教學(xué)
論文摘要：養成良好的課外閱讀習慣以及初步掌握閱讀的方法和要領(lǐng)，能夠真正的為學(xué)生日后閱讀能力方面的可持續發(fā)展打下牢固的基礎。本文簡(jiǎn)單的探討初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。
雖然基礎教育課程改革強調了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養，但現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。課堂上，學(xué)生閱讀的時(shí)間或多或少地被老師的講解及大量的練習所擠占，即使呈現了幾篇閱讀文章，也多數是為了應對閱讀理解類(lèi)試題而準備的，看重的還是學(xué)生解題技巧和應試能力的提高。課外閱讀的情況就更不容樂(lè )觀(guān)了，老師們強調的比較多的漢語(yǔ)課外閱讀，因為現在的中考、高考，經(jīng)典名著(zhù)是必考內容，受此影響（當然，學(xué)生課業(yè)負擔重、考試壓力大也是一個(gè)重要的影響因素），學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的意識大大削弱，難怪各地營(yíng)造書(shū)香校園的活動(dòng)中，展出的大多是漢語(yǔ)閱讀書(shū)籍，呈現的也大多是漢語(yǔ)閱讀的成果。
一、選擇合適的英語(yǔ)課外閱讀材料
英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇應做到以下幾點(diǎn)：第一，可讀性和多樣性：所選的文章要體裁多樣，題材豐富，包羅萬(wàn)象，涉及天文、地理、文化教育等，要能拓展知識，拓展閱讀材料外延，比較中西文化差異。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識結構和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能增強學(xué)生適應各種閱讀材料的能力；第二，生活性：文章取材要包括網(wǎng)絡(luò )、日記、節目單、海報、各種信函和詩(shī)歌小說(shuō)等各種文體，當然材料內容本身要貼近生活，既不能舍棄經(jīng)典之段，也不能忽略生活的氣息，社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題要善于取用；第三，層次性：不同水平的學(xué)生用不同的閱讀材料。詞匯量小的學(xué)生選一本與教科書(shū)程度相近的帶有英語(yǔ)練習的英語(yǔ)書(shū)，生詞率控制在2—3%，基礎好的學(xué)生可以閱讀英文報刊雜志。如《21世紀英語(yǔ)報》等。報紙涉及各個(gè)方面，對擴大詞匯量，獲取信息很有幫助�？窃趫蠹埳系挠⑽倪B環(huán)畫(huà)，不僅能培養初中生的幽默感，而且讓他們在會(huì )心一笑的同時(shí)還能了解一個(gè)國家的文化和社會(huì )信息并完成學(xué)習任務(wù)；第四，漸進(jìn)性：閱讀的推進(jìn)也要由易到難，同等層次的學(xué)生在不同的學(xué)習階段要給他們閱讀難度循序漸進(jìn)的材料，初期閱讀材料的選擇不能太難，這樣可以逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)閱讀和思考，從而建立他們的自信心，提高他們的閱讀水平；第五，測試性：為了便于對文章的理解的檢驗，發(fā)現理解偏差，以彌補不足，對每篇文章要設置理解題，題型要多樣，由易到難，由淺入深；第六，知識性、趣味性和目的性相結合：利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可采集到大量的英語(yǔ)閱讀材料。要讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇、自主閱讀、自主發(fā)展。同時(shí)，也向學(xué)生推薦一些英語(yǔ)網(wǎng)站，如：旺旺英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)、賴(lài)世雄英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)、愛(ài)思英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)等網(wǎng)站，讓他們選擇自己喜歡的閱讀素材。
二、正確處理精讀與泛讀的關(guān)系
精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應以英語(yǔ)知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過(guò)來(lái)為泛讀打下語(yǔ)言基礎；泛讀課應以拓寬學(xué)生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧為主，又通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專(zhuān)業(yè)知識。教師應有意識地訓練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀、跳讀和整體閱讀等。英語(yǔ)課外閱讀其實(shí)屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節。但現在的英語(yǔ)課外閱讀，多數的情形是精讀不足，一味泛讀。讀完一篇文章之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合英語(yǔ)的學(xué)習規律。所以，只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀，它們是相輔相成，互為補充的。
三、將課堂閱讀教學(xué)延伸至課外閱讀
教師要引導學(xué)生在課余時(shí)間積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中提高查閱、篩選信息的能力，養成良好的閱讀習慣。課外閱讀之所以區別于課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，就是要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權，要知道，如果不能吸引所有不同程度的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，課外閱讀就不可能長(cháng)久地開(kāi)展下去。學(xué)生的水平畢竟高低不同，教師有必要給學(xué)生提出建議，幫他們選擇適合的主題句，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，就可以試著(zhù)縮寫(xiě)，改寫(xiě)原句，直到最終自己組織句子，概括總結文段的主要內容、中心思想、作者態(tài)度等。還可以讓學(xué)生把自己的心得，喜歡的句子和段落在班上進(jìn)行交流，以鞏固閱讀效果，又能激發(fā)學(xué)生的參與意識，滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲。教師還應及時(shí)與學(xué)生交換意見(jiàn)，使他們認識到記筆記對提高自己閱讀理解能力的重要作用，并隨時(shí)加以督促，鼓勵，使學(xué)生樹(shù)立信心，保持耐心和恒心。
四、搜尋閱讀
這是一種帶著(zhù)明確的“獵取”目標而所展開(kāi)閱讀的一種有效方法，學(xué)生在遇到一篇文章的時(shí)候，要在最短的時(shí)間之內快速的閱讀一遍，這樣就能夠對全文有一個(gè)總體印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐字逐句閱讀，拿到一份閱讀材料，也可以先看材料后的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題，抓住特定信息，使做題具有一定的方向性和選擇性。搜尋閱讀法有以下幾種方式：第一，抓住文章的“文眼”：就是抓住文章的標題，分析文章的主旨和內容；第二，抓住文章的“兩頭”：就是看文章的首尾。一般情況下，議論文都由引論、本論、結論三個(gè)部分組成。引論是提出論點(diǎn)或論題的；結論是總結全文，照應開(kāi)頭，強調中心論點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的辦法的。引論和結論一般都在文章的開(kāi)頭和結尾；第三，抓住文章的“瀏覽”：即泛讀。一般是為了尋找某些特別的材料而進(jìn)行的閱讀。瀏覽時(shí)要把需要尋找的問(wèn)題牢記在心，盡可能地掃視閱讀材料。不求仔細，只求了解其大概內容；第四，抓住文章的“筋骨”：就是抓住文章的警關(guān)鍵詞句。
五、總結
總而言之，“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是新課改的核心。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式都有獨特的個(gè)性。作為一名英語(yǔ)老師，處處為學(xué)生著(zhù)想。用科學(xué)合理的教學(xué)方法指導學(xué)生善用，巧用課外閱讀材料�？傊�，閱讀能力的提高不是一朝一夕，課外閱讀實(shí)踐關(guān)鍵貴在堅持。
參考文獻：
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