高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課程教學(xué)探討的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高校 非計算機專(zhuān)業(yè) 計算機課程

　　[論文摘要]計算機教學(xué)旨在使學(xué)生掌握信息技術(shù)、計算機程序設計及其他相關(guān)的基本知識,培養學(xué)生利用計算機分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的計算機素質(zhì)。文章分析了高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并就如何通過(guò)教學(xué)改革,提高大學(xué)生的計算機應用能力進(jìn)行了探討。

　　計算機教學(xué)主要是為學(xué)生提供計算機知識、能力等方面的教育,旨在使學(xué)生掌握信息技術(shù)、計算機程序設計及其他相關(guān)的基本知識,培養學(xué)生利用計算機分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的計算機素質(zhì)。計算機課程是高校非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機教育的必修課程,一般開(kāi)設“信息技術(shù)基礎”和“visualbasic程序設計”或“visualfoxpro程序設計”兩門(mén)課程。在計算機課的教學(xué)過(guò)程中,存在很多問(wèn)題,因此,有必要對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

　　一、非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)方法呆板,不能激發(fā)學(xué)生興趣。目前,計算機課程教學(xué)多采用黑板與投影儀相結合的方式,既可以板書(shū)又可用投影儀演示多媒體信息。但這種教學(xué)方法仍顯得有些呆板。第一,教學(xué)方法仍以教師為主導,忽視了學(xué)生的主體地位,師生缺少交流,學(xué)生只能被動(dòng)接受,不能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。第二,有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上,多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有真正體現出來(lái)。第三,對于非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),計算機課的許多知識大都概念性、理論性強,內容多且抽象,具有嚴密的邏輯性,因此,學(xué)習難度較大。有的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習積極性不高。還有些學(xué)生認為,這門(mén)課程和自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)多大關(guān)系,學(xué)習只是為了應付考試,這樣就失去了學(xué)習的興趣。

　　2.課時(shí)數偏少,不能完成教學(xué)任務(wù)。以邢臺學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課的教學(xué)為例,我院非計算機專(zhuān)業(yè)的“計算機程序設計”課程安排在第二學(xué)期,每周3節課(2節理論+1節實(shí)驗),實(shí)際教學(xué)周數為每學(xué)期15～16周,實(shí)際總課時(shí)為45～48節。而大多數學(xué)生的計算機基礎較差,根本沒(méi)學(xué)過(guò)編程,在教學(xué)過(guò)程中,教師有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度,就簡(jiǎn)化教學(xué)內容。由于課時(shí)少,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間建立一個(gè)系統的、完整的開(kāi)發(fā)思想,這樣導致學(xué)生學(xué)完這門(mén)課后,只會(huì )孤立地做幾個(gè)小程序,而不會(huì )把它們聯(lián)系起來(lái)開(kāi)發(fā)成一個(gè)系統。這也導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習被動(dòng),只是一味模仿課本上實(shí)例,知識點(diǎn)零散,對系統開(kāi)發(fā)認識模糊,這樣就大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　3.重理論輕實(shí)踐,教學(xué)效果不理想。計算機課程是實(shí)踐性較強的課程,必須通過(guò)上機實(shí)踐,學(xué)生才能真正理解教學(xué)內容,掌握所學(xué)知識。上機操作實(shí)踐是形成和提高學(xué)生應用能力的重要環(huán)節之一。然而,很多高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課的理論教學(xué)時(shí)數多于實(shí)踐教學(xué)時(shí)數,這不利于培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力,也不利于學(xué)生加深對理論知識的理解,因為,理論知識需要在實(shí)踐的過(guò)程中加以理解、消化。理論課時(shí)比實(shí)驗課時(shí)多,比例不合理,造成教學(xué)效果不理想。

　　4.考試形式不合理。我院非計算機專(zhuān)業(yè)的“信息技術(shù)基礎”課采用河北省計算機統一考試,全部都在計算機上進(jìn)行,其中有30%的選擇題,70%的操作題。這樣的考核方式對學(xué)生能力的測試是合適有效的。但“計算機程序設計”課程只采用筆試的方法,學(xué)生往往背幾個(gè)程序就可以考高分,這種考試方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　二、非計算機專(zhuān)業(yè)計算機課程教學(xué)改革建議

　　1.改進(jìn)教學(xué)模式,采用分級教學(xué)。針對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機知識與能力參差不齊的現狀,進(jìn)行分級教學(xué),即根據學(xué)生入學(xué)時(shí)計算機基礎水平的差異,分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。新生入學(xué)后,進(jìn)行“信息技術(shù)基礎”課的摸底考試,根據考試結果對學(xué)生進(jìn)行分級,甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí),開(kāi)設相應的選修課,使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級教學(xué)中,可根據教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規定使學(xué)生共同達到一定的要求,還可因材施教,使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎上學(xué)得更多、更深。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。很多高校計算機課的教學(xué)還是采用教師講、學(xué)生聽(tīng),課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生的個(gè)性受到束縛。實(shí)際上,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同,這也導致學(xué)生對同一知識的需求不同。這就要求教師在教學(xué)中應以學(xué)生為主體,根據學(xué)生的不同需要進(jìn)行有差別的教學(xué),這種差別可以體現在教師引導學(xué)生學(xué)習的啟發(fā)式、發(fā)問(wèn)式等教學(xué)方法中,也可以體現在根據學(xué)生的個(gè)性布置差異的作業(yè)等方面。

　　以學(xué)生為主體并不是降低了教師的作用,而是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉變?yōu)橹笇�學(xué)生學(xué)習;從課堂專(zhuān)制式轉變?yōu)槠降�、討論或對�?huà)式;從填鴨注入式轉變?yōu)閱�發(fā)誘導式;從單向傳播式轉變?yōu)殡p向感應式;從無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個(gè)性,把其個(gè)性、特長(cháng)作為資源加以利用,使學(xué)生既學(xué)習了知識,又提高了能力和素質(zhì)。

　　3.采用多種方式教學(xué),提高學(xué)生興趣。教師可以采取換位方式,在教師的引導下讓學(xué)生主導課堂;對某些問(wèn)題采取“百家爭鳴”的方式進(jìn)行討論或研討;可以在教師的引導下,讓學(xué)生收集資料,作為課堂學(xué)習的補充;可以采取平等對話(huà)方式,讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。在細節上可以采用發(fā)問(wèn)、啟發(fā)、引導、存疑等教學(xué)方式�？傊�,利用盡可能多的手段引導、培養學(xué)生批評質(zhì)疑和創(chuàng )新的思想,增強其創(chuàng )新能力。

　　在進(jìn)行計算機課的教學(xué)時(shí),應與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如在教會(huì )計專(zhuān)業(yè)的“vfp程序設計”時(shí),教師可以要求學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于財務(wù)收支報表的小型應用系統。在講課時(shí),把這種小型的應用系統分解成不同的項目,每講完一部分,就要求學(xué)生設計這個(gè)子項目。從信息的收集到方案的設計與實(shí)施,都由學(xué)生具體負責。學(xué)生在項目的實(shí)施過(guò)程中可能會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題,就會(huì )想方設法解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生既學(xué)習了新知識,又復習了學(xué)過(guò)的內容。通過(guò)一個(gè)個(gè)項目的實(shí)施,最后完成小型應用系統的開(kāi)發(fā)。這樣不僅既能夠培養學(xué)生用計算機語(yǔ)言的思維來(lái)理解程序所能實(shí)現的功能,又能夠幫助學(xué)生理解系統開(kāi)發(fā)的基本架構。同時(shí),這種方法還訓練了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,提高了學(xué)生的認知水平,也使學(xué)生感到這門(mén)課程與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密關(guān)系,從而提高學(xué)習興趣。

　　4.注重實(shí)驗教學(xué)。計算機課程是實(shí)踐性很強的課程,其知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐操作。加強實(shí)驗教學(xué)環(huán)節有利于培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。實(shí)驗教學(xué)是計算機課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節,它與理論教學(xué)互為依存,對于培養學(xué)生的能力,尤其是研究創(chuàng )新能力有著(zhù)不可替代的作用。計算機課程不僅要注重課堂上的演示操作,更要注重實(shí)驗教學(xué)�？梢圆捎谜n內上機實(shí)驗教學(xué)、課外多人合作項目,開(kāi)發(fā)小型應用系統。這樣不僅可以彌補課時(shí)的不足,也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　5.改革考試方法�？荚囀且环N手段而不是目的。應改革傳統的死記硬背的考核方法,對于“計算機程序設計”這類(lèi)課程可以實(shí)行開(kāi)卷考試,讓學(xué)生個(gè)人或幾個(gè)人完成一個(gè)小型應用系統的開(kāi)發(fā),最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。成績(jì)評定可以采用學(xué)生答辯的方式,鍛煉和培養學(xué)生的思維能力和表達能力。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習計算機知識,激勵學(xué)生追求全面的知識,提高學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。這樣出題既有新意,避免雷同,又能夠充分檢查學(xué)生的掌握情況和應用能力。

　　綜上所述,針對高校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,應采用科學(xué)的授課模式,同時(shí),利用計算機教學(xué)中的創(chuàng )造教育的因素,大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮,與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相結合,挖掘其潛在的創(chuàng )造才能,讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維與個(gè)性得到發(fā)展,從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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