構建計算機基礎課程的創(chuàng )新教學(xué)模式研究論文

　　論文摘要：推進(jìn)教育創(chuàng )新是我國教育改革進(jìn)程中面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。本文探討了如何在計算機基礎課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，并重點(diǎn)對構建計算機基礎課程創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)策略和教學(xué)步驟進(jìn)行了分析和研究。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育構建教學(xué)策略教學(xué)模式

　　1引言

　　計算機基礎課程的創(chuàng )新教學(xué)模式是以學(xué)生為中心以創(chuàng )新教育理念為理論基礎，根據計算機基礎課程的教學(xué)情況及學(xué)生的心理發(fā)展規律，綜合運用現代教育教學(xué)手段、技術(shù)，優(yōu)化計算機基礎課程的教學(xué)，構建以培養學(xué)生自主精神、合作意識和創(chuàng )新能力為核．目標的教學(xué)環(huán)境。其中對教學(xué)目標的確立，教學(xué)睛境的設汁，教學(xué)策略的制定，教學(xué)程序的安排等，都應體現出創(chuàng )新的特征。

　　2計算機基礎課程的創(chuàng )新教學(xué)目標分析

　　教學(xué)目標是根據教學(xué)工作的目的、任務(wù)，在充分審度學(xué)習者的身心發(fā)展和教學(xué)內容的基礎上，為某一階的教學(xué)活動(dòng)所設定的最終達成結果，它是開(kāi)展某一階段陛教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在計算機基礎課程的創(chuàng )新教學(xué)模式中，教學(xué)不再處于教師單向傳遞知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識，而應是在創(chuàng )新教育這一理念指導下的創(chuàng )新教學(xué)。這一教學(xué)模式的教學(xué)目標有以下幾個(gè)方面：

　　通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生掌握計算機基本知識和操作技能，掌握學(xué)習的方法，能夠將計算機作為獲取和交流信息的工具，為計算機知識的后繼學(xué)習打基礎。

　　激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養其創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，使學(xué)生創(chuàng )造陛地解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3計算機基礎課程創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)策略

　　計算機基礎課程創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)策略是依據教學(xué)的一般規律和學(xué)生的年齡特征，對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行適當調節和控制操作，逐步實(shí)現創(chuàng )新教學(xué)目標，并向創(chuàng )新教育目標邁進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)方式。筆者通過(guò)多年的計算機基礎課程的教學(xué)，制定了以指導學(xué)生自主活動(dòng)，增強教學(xué)情境性，堅持學(xué)生主體意識的的教學(xué)策略。

　　注重學(xué)生認知結構的發(fā)展。認知結構具有差異性、整體陛、層次性、發(fā)展陛和能動(dòng)陛，良好認知結構的形成有利于學(xué)習的正遷移。計算機基礎知識的邏輯性和層7欠陛非常強。以數的進(jìn)制轉換為例，學(xué)生在形成十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉換的認知結構后，才可能順利地掌握十六進(jìn)制與十進(jìn)制的轉換規則，以及八進(jìn)制、十六進(jìn)制和二進(jìn)制間的相互轉換。所以，在計算機基礎課程的教學(xué)中，應重視分析學(xué)生原有認水平，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，注重培養學(xué)生良好的認知結構。

　　運用現代化教學(xué)手段�，F代化教學(xué)手段的內容很廣泛，它既指現代化的教學(xué)設備，也包括新的教學(xué)組織形式，以及用現代化設備改造的實(shí)驗室、圖書(shū)館和專(zhuān)用教室等。在教學(xué)中，綜合運用各種現代化教學(xué)手段，能促使因材施教的教學(xué)設想落到實(shí)處，從而使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　在使用現代化教學(xué)手段方面，計算機基礎課程具有一定的優(yōu)越性，計算機作為教學(xué)的基本工具，能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。如果沒(méi)有計算機設備，許多教學(xué)內容是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的，如在Windows的資源管理器中移動(dòng)文件或文件夾，借助了計算機的操作，再配合教師的講解，學(xué)生的練習，重視學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)生自我能力的發(fā)展對于刨新品質(zhì)的形成也將起到關(guān)鍵的作用，無(wú)論在什么教學(xué)睛況下，都要尊重學(xué)生的自我發(fā)展并應幫助學(xué)生促進(jìn)其發(fā)展。在計算機基礎課程的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在豐富的知識學(xué)習過(guò)程中，在主動(dòng)探究、交流討論及與同學(xué)的積極合作過(guò)程中發(fā)展自我。   指導學(xué)生主動(dòng)探究。指導探究的策略，是指教師指導學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習來(lái)探究新知，使學(xué)生在白探互研中自主創(chuàng )新學(xué)習的策略。學(xué)生的好奇心是其參與探究活動(dòng)的基本心理特征，需要教師的引導。在指導學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要使學(xué)生明確探究的問(wèn)題，同時(shí)還要給學(xué)生充分的探究空間。

　　注重情感交流。情感交流對于激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，轉化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。教學(xué)中的隋感交流主要有兩種，一是教師與學(xué)生的情感交流，另一種是學(xué)生與學(xué)生的情感交流。

　　在計算機基礎課程的教學(xué)中，教師應理解、尊重和信賴(lài)學(xué)生。教師要主動(dòng)與學(xué)生交往，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，了解并理解學(xué)生的需要；要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，能讓其自由提出意見(jiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生感到自己不僅是—個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)具有獨立人格的人；要鼓勵學(xué)生積極探索、創(chuàng )新，相信學(xué)生具有創(chuàng )新能力。

　　給予及時(shí)的反饋調節。反饋調節是指教師在教學(xué)中發(fā)現并幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己認知技能的不足，為其提供反饋信息，使學(xué)生能夠及時(shí)加以調節改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的認知技能不斷完善、不斷提高。計算機基礎課程的教學(xué)中，教師應及時(shí)回收反饋信息，還要在教學(xué)的始終提供各種反饋信息。針對課堂反饋的信息，及時(shí)、靈活地運用調節手段，把學(xué)生參與學(xué)習的結果反饋給學(xué)生，強化學(xué)生參與意識。

　　4創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)操作程序

　　操作程序是對教學(xué)模式運行過(guò)程的設計，主要包括教學(xué)的階劂頂序、教學(xué)步驟，是情境、內容、方式等在一定時(shí)空中的優(yōu)化組合。計算機基礎課程的創(chuàng )新教學(xué)模式遵照下列操作程序和步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　創(chuàng )設隋境，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。事實(shí)證明，任何學(xué)習愿望總是在一定的睛境中發(fā)生的，具有問(wèn)題性的清境對學(xué)習需要將產(chǎn)生強烈的激發(fā)作用。在課堂教學(xué)中應巧妙創(chuàng )設情境，并促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，形成認知沖突，激發(fā)其學(xué)習的強烈興趣和求知欲。因此，需重視下列問(wèn)題：

　　創(chuàng )設的問(wèn)隋境要能弓I起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情境，內容要直觀(guān)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望�？紤]學(xué)生的心智發(fā)展水平，問(wèn)題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區，能讓學(xué)生通過(guò)探索獲得成功。

　　為學(xué)生創(chuàng )設—適合學(xué)生自己去探究知識的意境，引導學(xué)生自己去做力所能及的事。學(xué)生自主學(xué)習，提出解決問(wèn)題的方案或假設。學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題，在教師的引導下進(jìn)一步明確了學(xué)習任務(wù)，就開(kāi)始自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，以獲得解決問(wèn)題所需的相關(guān)知識。在這—過(guò)程中，他們的認知結構得到重建或改組，逐漸形成解決問(wèn)題的種種方案或假設。

　　合作討論，解決問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，與周?chē)�同學(xué)形成學(xué)習小組，討論自己對問(wèn)題的理解及假設，從他人的觀(guān)點(diǎn)中獲得啟發(fā)和補充。學(xué)生們對自己及同學(xué)的假設進(jìn)行分析和推斷，并進(jìn)行嘗試，逐漸在合作中找到問(wèn)題解決的最佳方案。及時(shí)指導，恰當評價(jià)。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中給予及時(shí)的指導，使其主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法、途徑。另外，評價(jià)也是非常必要的：肯定的評價(jià)一般會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起鼓勵作用，通過(guò)評價(jià)，學(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步獲得教師承認，心理上獲得了滿(mǎn)足，從而強化其學(xué)習的積極陛；否定的評價(jià)往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可成為學(xué)生努力學(xué)習的動(dòng)因。教師對學(xué)生的學(xué)習、探索、解決問(wèn)題等晴況做出恰當的評價(jià)，能使學(xué)生保持學(xué)習熱情，并為其形成良好認知結構，創(chuàng )新陛地解決問(wèn)題奠定基礎。同時(shí)，教師也能從學(xué)生反饋的信息中獲知教學(xué)效果，為及時(shí)地結或改進(jìn)教學(xué)提供依據。

　　拓展延伸，提出創(chuàng )新。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習，基本掌握了解決問(wèn)題的方法，形成了與之相適的認知結構。此時(shí)，教師要挖掘問(wèn)題中的創(chuàng )造性因素，提出創(chuàng )新的要求或思考，促使學(xué)生運用新的認知結構，嘗試其他的解題途徑。在教師的指引下，學(xué)生的思維得到拓展，對解決問(wèn)題充滿(mǎn)信心，他們不斷探索、嘗試新的方法，并總結歸納，最終創(chuàng )新陛地解決問(wèn)題。

　　總之，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育工作者必須轉變傳統教育觀(guān)念，積極樹(shù)立創(chuàng )新教育思想’將培養創(chuàng )新人才作為教育目標。而對于汁算機基礎課程的教學(xué)者，應該圍繞高校人才培養目標及計算機基礎教學(xué)的基本目標從教學(xué)模式、教學(xué)內容以及課程體系、教學(xué)方法手段等方面不斷地改革創(chuàng )新。

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