翻轉課堂在大學(xué)計算機實(shí)踐教學(xué)中的思考論文

　　1翻轉課堂的突出特點(diǎn)和優(yōu)勢

　　1.1教師的角色在翻轉課堂中變成指導者和促進(jìn)者。雖然教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，但是教師的作用沒(méi)有削弱。此時(shí)的教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的謀劃者、規劃者、主導者，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的導演者、組織者，課堂教學(xué)效果的促進(jìn)者。教師的責任不是輕了，而是更重了，工作量也更大了。課前，教師都要對課堂活動(dòng)的組織的開(kāi)展形式充分的準備，熟悉課堂教學(xué)的資料、材料、網(wǎng)絡(luò )資源、最新理論前沿等相關(guān)信息和這些信息的來(lái)源。課堂教學(xué)中，教師要組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步內化課前所學(xué)知識，同時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題給予及時(shí)解答。課后作業(yè)要體現出教師對教學(xué)內容的宏觀(guān)把握，對專(zhuān)業(yè)教學(xué)連貫性的通曉，對學(xué)生課堂學(xué)習內容的鞏固和提高。

　　1.2學(xué)生在翻轉課堂中角色是主體地位。學(xué)生不再是知識學(xué)習的被動(dòng)接受者，知識的學(xué)習也不再僅僅局限于課堂教學(xué)的50分鐘內，不再局限于教室內，學(xué)生可以靈活地選擇自己的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)，自由地選擇自己的學(xué)習方式。無(wú)論觀(guān)看相關(guān)微視頻課程，還是復習、預習課本知識，時(shí)間和地點(diǎn)可由學(xué)生自己決定。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，課堂教學(xué)內容的梳理、檢查和固化，全面圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，完全實(shí)現了學(xué)生內化、固化知識的目的。

　　1.3學(xué)生的自學(xué)能力在翻轉課堂的教學(xué)中得到了充分的體現。課堂教學(xué)不再是教師和學(xué)生間的教與學(xué)，而是變成了全方位的教與學(xué)�？梢允墙處熖釂�(wèn)，學(xué)生作答；也可以是學(xué)生提問(wèn)，教師作答；也可以是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，多個(gè)學(xué)生作答；還可以是多個(gè)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生作答。課堂教學(xué)既像是研討會(huì )、報告會(huì )，又像是辯論會(huì )。每一個(gè)出席者都參與其中，每一個(gè)參與者都獲得了自己滿(mǎn)意的答案。更重要的是，每一個(gè)參與者都對本節內容做了融會(huì )貫通式的掌握。

　　2大學(xué)計算機教學(xué)更適合翻轉課堂模式

　　“翻轉課堂”教學(xué)模式多見(jiàn)于中學(xué)課堂，但根據筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)計算機實(shí)踐教學(xué)中也益處頗多。

　　2.1在教學(xué)目標上，高校教學(xué)目標與翻轉課堂目標是高度一致的。以教學(xué)促科研，以科研推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，一直以來(lái)都是高等院校追求的目標。所有高校管理者都會(huì )積極鼓勵教師從事與教學(xué)相關(guān)的研究，而且所有高校都設有常規性的教學(xué)改革項目。在高校計算機教學(xué)中實(shí)施通過(guò)基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式，將成為提升大學(xué)生的計算機應用能力和自覺(jué)能力的重要手段。

　　2.2在軟件上，高校有翻轉課堂所必需的師資力量和自主學(xué)習能力更強的大學(xué)生。相對于中小學(xué)計算機教師，高校計算機教師大多是接受過(guò)更多專(zhuān)業(yè)教育的碩士或博士研究生，學(xué)歷層次高，教學(xué)研究能力強。同時(shí)他們在現代教育技術(shù)知識和理論方面也接受過(guò)系統的培養，具有較好的計算機運用能力和信息技術(shù)應用能力。學(xué)生方面，當前在校大學(xué)生多是90后，他們是在信息技術(shù)的熏陶下成長(cháng)起來(lái)的一代，深諳信息技術(shù)帶給他們的便利。通過(guò)手機、電腦獲取知識已成為他們生活的常態(tài)，因此對通過(guò)手機、電腦觀(guān)看微課的知識學(xué)習，肯定會(huì )欣然接受，積極配合。

　　2.3在硬件上，高校的教學(xué)設備為翻轉課堂教學(xué)的實(shí)現提供有充分保障。目前，我國所有高校均能滿(mǎn)足基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )的課堂教學(xué)。利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò )，教師可以在課堂上圖文并茂地向學(xué)生展示學(xué)科前沿知識。同時(shí)，高校均配備有集中學(xué)習的計算機房，對所有學(xué)生開(kāi)放，讓同學(xué)們在課余時(shí)間利用計算機和網(wǎng)絡(luò )更好地進(jìn)行知識的學(xué)習和鞏固。另外，現在許多高校的校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)開(kāi)通，學(xué)生可以利用自己的手機在校園里和宿舍區隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習，所有這些為翻轉課堂教學(xué)模式提供了重要的硬件基礎和保障。

　　3翻轉課堂教學(xué)模型構建

　　3.1翻轉課堂教學(xué)的理論框架

　　翻轉課堂教學(xué)模式整體框架是將課程分成多個(gè)部分，明確不同的小目標，學(xué)生利用課前將課程核心知識預習，課堂上教師指導下，將知識內容深化的過(guò)程。教育技術(shù)和學(xué)習活動(dòng)是整個(gè)翻轉課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節。這其中教育技術(shù)的支持，包括軟硬件的支持是最基礎的條件，因此，無(wú)論是老師還是學(xué)習都需要能夠熟練使用電腦和網(wǎng)絡(luò )，并且要求學(xué)生有主動(dòng)的自覺(jué)的學(xué)習能力，教師要有較高指導能力和組織能力。

　　3.2翻轉課堂教學(xué)模型分析

　　翻轉課堂教學(xué)模型是2011年美國學(xué)者Gerstein最先提出的，他將課堂劃分為四個(gè)階段，分別是，體驗學(xué)習、概念探究、意義建構以及展示應用階段。近年來(lái)，我借鑒眾多學(xué)者的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)實(shí)踐.我將模型的整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)大部分，課前，課中和課后。其中課前教師和學(xué)生承擔不同的任務(wù)，教師負責制作提供部分資源和布置任務(wù)等，學(xué)生按照要求安排自主學(xué)習。課中教師作為指導者引導學(xué)習開(kāi)展交流討論。課后，教師利用微信群反饋評價(jià)，教師總結學(xué)生課中提出的問(wèn)題問(wèn)題，及時(shí)補充教材內容與課件，學(xué)生加強鞏固練習。

　　4以Flash教學(xué)為例的翻轉課堂教學(xué)設計

　　筆者近年來(lái)在《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》這門(mén)課程中教學(xué)中采用翻轉課堂模式，取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)對象為大一學(xué)生，自主學(xué)習能力強，學(xué)習積極性高，教學(xué)設備為聯(lián)想電腦和以太網(wǎng)。班級人數44人，每4人一組，共11小組。本文結合《flash動(dòng)畫(huà)設計》課程中案例來(lái)展示新的教學(xué)模式在計算機實(shí)踐教學(xué)中的應用，提高課堂利用效率。

　　4.1課前準備環(huán)節

　　教師在課前準備教學(xué)資源，相關(guān)專(zhuān)題的學(xué)習網(wǎng)站，提供參考書(shū)籍，電子課件，視頻。設立微信群，隨時(shí)進(jìn)行交流研究，發(fā)現的問(wèn)題，同時(shí)督促部分同學(xué)積極開(kāi)展自覺(jué)。以具體學(xué)習任務(wù)“拼圖游戲的”為例。任課教師首先要明確課程的教學(xué)目標是掌握f(shuō)lashcs6中寫(xiě)入ActionScript3.0代碼的方法，掌握ActionScript3.0中類(lèi)的創(chuàng )建和使用方法。理論知識學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )很枯燥，為讓學(xué)生更快掌握相關(guān)知識，如類(lèi)如何創(chuàng )建與使用，類(lèi)的繼承等基本問(wèn)題，引入拼圖游戲的案例，提前錄好視頻，制作完成后上傳到機房的網(wǎng)盤(pán)，方便學(xué)生下載觀(guān)看。視頻中以講案例為主，最后提出與類(lèi)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生要充分了解教師安排的任務(wù)，學(xué)習教師準備好的教學(xué)內容，有能力的同學(xué)可以學(xué)習擴展資源。及時(shí)發(fā)現總結自己遇到的問(wèn)題，反饋給小組長(cháng)，通過(guò)微信群反饋給群內同學(xué)和教師。

　　4.2課中交流環(huán)節

　　4.2.1探索交流階段。由教師安排任務(wù)和提出問(wèn)題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)習可以充分利用這段時(shí)間來(lái)學(xué)習和討論自主學(xué)習時(shí)遇到的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

　　4.2.2個(gè)性化指導階段。教師指導每個(gè)小組遇到的問(wèn)題，從中發(fā)現各個(gè)小組存在的薄弱環(huán)節，提出針對性的修改意見(jiàn)和具體學(xué)習方向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，在“拼圖游戲”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，有的小組完成的很好，而個(gè)別小組同學(xué)不會(huì )利用Photoshop分割圖片，導致整個(gè)案例無(wú)法完成，針對這種情況，給他們提出建議，課下補習相關(guān)知識，以彌補不足。

　　4.2.2總結點(diǎn)撥階段。首先由小組發(fā)言，總結本次課程的收獲和感受，提出發(fā)現的問(wèn)題和難點(diǎn)。之后，由教師針對小組提出的問(wèn)題，進(jìn)行針對性指導和講授，對整節課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統性的總結，推進(jìn)知識點(diǎn)的深入，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。

　　4.3課后總結環(huán)節

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，以往研究者多注重課前和課中，對課后總結環(huán)節存在著(zhù)重視程度不足的問(wèn)題。課后總結環(huán)節，應該引起大家的重視。

　　4.3.1課后鞏固練習階段。教師要按照課中的知識點(diǎn)，安排具體實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)習在實(shí)踐操作中鞏固知識、熟悉知識，實(shí)現熟練操作的目的。學(xué)生應該親自動(dòng)手操作，感受到動(dòng)畫(huà)設計中的具體的、細微的，包括一些色彩、光亮等感性上的東西。例如，學(xué)生在課堂中如果能完成“拼圖游戲”的設計，那么接下來(lái)要做的是強化練習“蝴蝶夢(mèng)”，有條件的同學(xué)還可以完成拓展練習“背景涂鴉”，以鞏固Ac－tionScript3.0中類(lèi)的創(chuàng )建與使用方法等知識點(diǎn)。

　　4.3.2課后總結階段。一方面是學(xué)生針對自己遇到的問(wèn)題，從中發(fā)現存在的薄弱環(huán)節與不足，提出針對性的修改意見(jiàn)和明確具體學(xué)習方向。另一方面是教師應根據學(xué)生課中提出的問(wèn)題進(jìn)行總結，及時(shí)補充教材中的知識和電子教案中的內容，根據學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度。

　　4.3.3課后知識點(diǎn)反饋階段。反饋階段是最后階段。借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )通訊，在微信群中，可以直接欣賞學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現和反饋作品中的技術(shù)欠缺。引導學(xué)生，利用微信群相互學(xué)習、相互交流、相互啟發(fā)的作用，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和自主解決問(wèn)題的能力。

　　5總結與思考

　　翻轉課堂本質(zhì)上是思維模式的一種創(chuàng )新，是積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高自主解決問(wèn)題能力的一種新方法。雖然翻轉課堂教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效，但不可諱言，翻轉課堂教學(xué)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。如，因分組進(jìn)行學(xué)習，對一些自主學(xué)習能力差的學(xué)生，存在不好約束，也不好評價(jià)等問(wèn)題；受個(gè)人習慣的影響，一些性格內向和語(yǔ)言表達不強的學(xué)生，會(huì )造成差距的加大；受學(xué)習習慣影響，少部分同學(xué)存在不適應不配合的問(wèn)題。這些問(wèn)題都將進(jìn)下步的教學(xué)實(shí)踐中，繼續探索和創(chuàng )新，以求取得新的改進(jìn)措施。

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