翻轉課堂在行政管理學(xué)教學(xué)中的運用論文
摘要:翻轉課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將傳統教學(xué)模式下知識的傳授與內化過(guò)程進(jìn)行調整，轉變了教師和學(xué)生的角色，提高了學(xué)生學(xué)習的自主性。將翻轉課堂引入行政管理學(xué)課程的教學(xué)中，能夠優(yōu)化該課程的教學(xué)過(guò)程，利于學(xué)生對知識的內化吸收。翻轉課堂在該課程教學(xué)中的應用需要從課前教學(xué)資源準備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后反思這幾個(gè)階段進(jìn)行探析，從而更有效的發(fā)揮翻轉課堂在該課程教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;行政管理學(xué);教學(xué)模式
教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展，現代高等學(xué)校一般具備培養專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)以及提供社會(huì )服務(wù)三種功能，培養人才則是其中最基本的職能。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取大量的信息和學(xué)習資源。在這樣的背景下，如何對傳統教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用到高校人才培養中，從而創(chuàng )新高校人才的培養模式，提高人才的培養質(zhì)量，是高校教師在教學(xué)過(guò)程中需要探索的。行政管理專(zhuān)業(yè)原為法學(xué)門(mén)類(lèi)政治學(xué)一級學(xué)科的行政學(xué)專(zhuān)業(yè)，后由于高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調整，教育部將該專(zhuān)業(yè)歸入至新設置的管理學(xué)門(mén)類(lèi)，成為公共管理的一級學(xué)科，并將原來(lái)的行政學(xué)更名為行政管理。行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科調整則意味著(zhù)該專(zhuān)業(yè)的培養模式從傳統的理論型轉向應用型，這就要求行政管理專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內容要進(jìn)行創(chuàng )新，同時(shí)也需要不斷更新教學(xué)方式。翻轉課堂正在信息化社會(huì )發(fā)展的背景下對課堂教學(xué)進(jìn)行的創(chuàng )新。翻轉課堂這一概念源于2011年SalmanKhan的演講報告，加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在高校的教學(xué)過(guò)程中，行政管理學(xué)是行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎課，因其內容枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣不高、教學(xué)效果差等問(wèn)題常常困擾著(zhù)教師。因此，筆者認為可以將翻轉課堂引入到該課程的教學(xué)中，從而改變教學(xué)的理念和方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及教師的教學(xué)效果。
一、翻轉課堂的內涵及特點(diǎn)
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂內外的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行調整，即教師將課堂教學(xué)內容用錄屏軟件等工具進(jìn)行視頻錄制，在課前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而課堂時(shí)間則供學(xué)生與教師互動(dòng)交流、查漏補缺，同時(shí)通過(guò)對相關(guān)問(wèn)題的討論幫助學(xué)生更好的掌握知識，從而實(shí)現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學(xué)方式相比具有以下特點(diǎn):第一，翻轉課堂改變了學(xué)生與教師的角色，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。傳統的教學(xué)模式下，課堂上由教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程則相對被動(dòng)。學(xué)生在翻轉課堂下可以自主選擇學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)，調整學(xué)習的內容，并可以充分利用課堂時(shí)間以與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，對自己學(xué)習的內容進(jìn)行查漏補缺。因此，教師則成為學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，當學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師則會(huì )提供必要的支持。第二，翻轉課堂對課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在傳統課堂上，教師既要在有限的時(shí)間內講授教學(xué)內容，同時(shí)又需要留有足夠的時(shí)間來(lái)與學(xué)生交流互動(dòng)。翻轉課堂將知識講授的過(guò)程放在課下，有學(xué)生自主完成進(jìn)行，課堂則成為教師引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程，從而增加了學(xué)生間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。第三，翻轉課堂轉變了傳統教學(xué)的學(xué)習結構。學(xué)生學(xué)習由“知識傳遞”與“吸收內化”兩個(gè)階段組成，兩個(gè)階段中知識的“吸收內化”是學(xué)生最容易出現問(wèn)題的階段。傳統教學(xué)模式下課堂時(shí)間主要是進(jìn)行“知識傳遞”，而“吸收內化”階段則在課后由學(xué)生單獨完成，這常會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的困難。翻轉課堂則將“知識傳遞”階段放在課前進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，“吸收內化”則在課堂上通過(guò)學(xué)生與教師的交流互動(dòng)來(lái)完成。教師能夠事先了解學(xué)生遇到的困難，使教師的指導就更加具備針對性和有效性，也有助于學(xué)生掌握知識。
二、翻轉課堂在行政管理學(xué)課程教學(xué)中的應用
行政管理學(xué)是行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎課之一，該課程主要是培植學(xué)生行政管理方面的理論功底，使學(xué)生具備一定專(zhuān)業(yè)意識，同時(shí)促使學(xué)生逐步形成運用理論知識解決有關(guān)行政管理領(lǐng)域問(wèn)題的能力。在傳統模式下，教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的角色設置，使原本以理論為主且課程內容相對枯燥的行政管理學(xué)更難吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，教師將課本內容轉化為課件直接呈現給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)的接受，學(xué)習效果不甚理想。而該課程理論知識的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大，那么則可利用翻轉課堂讓學(xué)生先自行學(xué)習理論知識，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，調動(dòng)學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。學(xué)生是否理解和掌握理論知識體現在其能否運用相應的理論分析實(shí)際問(wèn)題。行政管理學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎課，學(xué)生對理論知識處在需要理解和掌握的階段，并不能有效的獨立分析案例。那么在翻轉課堂下，教師和學(xué)生就具備充分的時(shí)間對相應的案例進(jìn)行分析討論，教師則可以通過(guò)引導學(xué)生分析案例，從而幫助學(xué)生實(shí)現理論知識的內化。因此，對于該課程，可以利用翻轉課堂，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣并幫助學(xué)生有效的吸收知識，從而提高教學(xué)效果。下面將從課前教學(xué)資源的準備、課堂教學(xué)活動(dòng)和課后教學(xué)效果檢驗三個(gè)方面，探析翻轉課堂在行政管理學(xué)教學(xué)中的應用。
(一)課前教學(xué)資源準備。翻轉課堂使得原本的教學(xué)順序顛倒，課堂內容置于課前，由學(xué)生自主完成，那么教師則應提供課前的教學(xué)資源。首先，行政管理學(xué)的教學(xué)內容多、知識點(diǎn)多。雖然國內關(guān)于該課程的教科書(shū)種類(lèi)繁多，但基本上都將行政管理學(xué)的內容分為三大部分———行政原理、行政過(guò)程以及法制行政。教師應根據這些內容的難易程度以及授課學(xué)生的基礎、狀態(tài)來(lái)決定哪些知識點(diǎn)適合利用翻轉課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師需設定明確而具體的學(xué)習目標。最后，教師根據設定好的教學(xué)目標制作教學(xué)視頻，并通過(guò)教學(xué)資源平臺將其提供給學(xué)生。教師還可利用網(wǎng)絡(luò )豐富的教育資源，如慕課等，根據課程的需要將相關(guān)的資源整合到教學(xué)資源平臺，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴展學(xué)生行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)視野。
(二)課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉課堂下課堂教學(xué)活動(dòng)其實(shí)可以理解為問(wèn)題解決環(huán)節，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生間也可以相互討論。在此階段，教師可根據實(shí)際需要引入生活中的案例，引導學(xué)生利用理論知識進(jìn)行分析。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生完成知識的內化吸收，因為在學(xué)生自主學(xué)習階段獲得的知識屬于“前概念”，其中會(huì )有些理解不到位或錯誤的地方，經(jīng)過(guò)課堂上的討論后獲得知識屬于“正概念”，也就是對“前概念”進(jìn)行了糾正，“前概念”經(jīng)與他人討論交流后形成，記憶會(huì )比較深刻，故而進(jìn)一步內化了知識。教師與學(xué)生間充分的討論還有利于培養學(xué)生形成觀(guān)察、思考、分析和解決有關(guān)行政管理領(lǐng)域問(wèn)題的能力。
(三)課后反思。教學(xué)反思在傳統的教學(xué)模式中也是必不可少的一個(gè)環(huán)節，與傳統教學(xué)模式不同的是，反思主體不僅僅是教師，學(xué)生也要進(jìn)行反思。教師通過(guò)教學(xué)反思，總結教學(xué)中的問(wèn)題，從而提高翻轉課堂教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)反思可以幫助其進(jìn)一步深化對知識的理解。教師可以讓學(xué)生在教學(xué)資源平臺上發(fā)表自己的學(xué)習反思，以利于學(xué)生之間相互學(xué)習。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生反思的內容可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。
三、翻轉課堂教學(xué)模式應用需注意的問(wèn)題
(一)教師需重視對學(xué)生學(xué)習效果的考核。翻轉課堂強調了學(xué)生學(xué)習的自主性，并且需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習能力，而學(xué)生的自主學(xué)習能力層次不齊，為了能夠使翻轉課堂有效地實(shí)施并充分發(fā)揮它的作用，避免出現學(xué)生在課前不學(xué)習而教師也不知曉的情況，教師應該應該重視對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行考核，從而對學(xué)生學(xué)習起到監督和激勵的作用。這一方面是對學(xué)生學(xué)習效果的了解，也是對學(xué)生的自主學(xué)習起到一定的督促作用。
(二)教師需注重提高自身的信息技術(shù)應用水平。傳統教學(xué)模式下教師上課主要利用板書(shū)，或者將教學(xué)內容以課件形式展示出來(lái)，翻轉課堂則需要教師根據教學(xué)內容錄制教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作則考驗了教師對現代信息技術(shù)的掌握。教學(xué)視頻的制作與簡(jiǎn)單的教師講課時(shí)的視頻錄制不同，教學(xué)視頻的制作需要運用多種技術(shù)和軟件，同時(shí)也需具備掌握錄制視頻的技巧。這些都對教師提出了一定的挑戰，教師應注重提高自身對信息技術(shù)的應用水平。
(三)學(xué)校需為翻轉課堂的實(shí)施提供教學(xué)平臺。必要的信息技術(shù)支持是翻轉課堂能夠實(shí)現的基礎，最主要的則是需搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，教師發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、學(xué)習過(guò)程中的互動(dòng)交流以及課后反思等都需要在這個(gè)平臺上進(jìn)行。教學(xué)平臺的建設不僅為行政管理學(xué)翻轉課堂的實(shí)施提供技術(shù)保障，也是為其他學(xué)科開(kāi)展翻轉課堂提供便利，并且還為多學(xué)科間的交流提供了平臺。
參考文獻:
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