自主創(chuàng )新在政治課堂中的運用論文

　　摘要:《思想品德課程標準》指出:在新的思想品德課程教學(xué)中,教師的角色和任務(wù)“不是講解教課書(shū),而是努力創(chuàng )造適宜的環(huán)境與條件,靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式”;教師“要由單純的知識傳授者轉變?yōu)閮和�活�?dòng)的指導者”。

　　關(guān)鍵詞:自主創(chuàng )新 創(chuàng )新 情境教學(xué)

　　為了實(shí)現新課程標準所要求的目標,筆者在教育教學(xué)過(guò)程中,積極構建新的教學(xué)模式:自主創(chuàng )新教學(xué)模式。從而使思想政治課教學(xué)在培養學(xué)生思想品德和實(shí)踐能力諸方面取得了較好的效果。

　　一、對“自主創(chuàng )新教學(xué)模式”的認識

　　“自主創(chuàng )新教學(xué)模式”是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性,促進(jìn)他們獲得更好更快的發(fā)展。其核心是以學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展為內容,強調學(xué)生在教師引導下經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程,即在創(chuàng )設問(wèn)題情景中,學(xué)生通過(guò)假設、歸納、歸類(lèi)、確立定向目標,然后進(jìn)行深入的探討活動(dòng),并在交流探討材料的過(guò)程中,做出演繹歸納的思想加工,最后做出評判。在這個(gè)過(guò)程中教師的“引導”和學(xué)生的自主探討行為,在教學(xué)結構上呈現互動(dòng),并在推動(dòng)教學(xué)中不斷深入。

　　二、自主創(chuàng )新教學(xué)模式在政治課教學(xué)中的運用

　　1.創(chuàng )設情景,引發(fā)學(xué)習欲望。創(chuàng )設問(wèn)題情景的目的主要是引發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望,啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生自始至終處于積極的思維狀態(tài)中。問(wèn)題情景應源于現實(shí)生活,緊貼教材,且具有啟發(fā)思維或激發(fā)興趣等功能。如在教“價(jià)值的導向作用”內容時(shí),由于該內容抽象,學(xué)生對此難以理解,筆者就通過(guò)以下富有趣味性的情景問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習。

　　師:在我們的學(xué)習和生活中,遇到下列情景,你會(huì )如何處理:①你拾到一個(gè)內有2000元的錢(qián)夾,當你將它交還失主時(shí),失主拿出200元酬謝你,你接受嗎?②在閑聊時(shí),許多人說(shuō)一個(gè)不在場(chǎng)的同學(xué)的壞話(huà),而那些話(huà)是違背事實(shí)的,你與那位同學(xué)沒(méi)什么特殊交情,你會(huì )站出來(lái)說(shuō)句公道話(huà)嗎?通過(guò)學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題的回答,筆者發(fā)現這兩個(gè)問(wèn)題無(wú)疑充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且發(fā)現學(xué)生在每一個(gè)行為反應的背后都有自己的理由,而這些理由恰恰反映出每個(gè)學(xué)生不同的價(jià)值觀(guān)。這就為學(xué)生正確理解“價(jià)值的導向作用”奠定了良好的基礎。于是筆者向學(xué)生作了進(jìn)一步的解釋:任何人的活動(dòng)都是在一定的思想意識的指導下進(jìn)行的,而在指導人們的活動(dòng)中最根本的思想就是價(jià)值觀(guān)。價(jià)值觀(guān)就像一把尺子,當你需要作出決定的時(shí)候,它會(huì )幫助你選擇。比如考場(chǎng)上,監考老師因事離開(kāi)考場(chǎng),你又有一道題不會(huì )答,你就會(huì )拿誠實(shí)和成績(jì)來(lái)比一比、量一量,如果你不具備誠實(shí)的價(jià)值觀(guān)念,你就會(huì )選擇作弊。如上情景與分析,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于將抽象的理論具體化。

　　2.收集發(fā)現材料,設疑、求解、提高。在教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵學(xué)生議論問(wèn)題,提出不同見(jiàn)解,并把相關(guān)材料加以收集整理歸類(lèi),然后通過(guò)設疑、求解、提高這幾個(gè)教學(xué)步驟來(lái)實(shí)現有效教學(xué)。

　　如在教“物質(zhì)”概念時(shí),教師會(huì )認識到這一概念高度抽象,學(xué)生最容易出現的問(wèn)題是縮小外延。筆者為了讓學(xué)生能真正理解這一概念,在教學(xué)過(guò)程中,第一步先讓學(xué)生自己說(shuō)出自己認識到的物質(zhì),并呈現出來(lái)。第二步學(xué)生嘗試把呈現出來(lái)的材料進(jìn)行分類(lèi),并擇要列出。第三步要求學(xué)生思考兩類(lèi)事物的不同之處,進(jìn)而進(jìn)入材料分析階段,此時(shí)筆者有意“誤導”學(xué)生:一類(lèi)是硬的,一類(lèi)是軟的;一類(lèi)可看得見(jiàn)摸得著(zhù),另一類(lèi)在人的頭腦中等等,然后引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi),得出正確的結論:一類(lèi)是客觀(guān)存在,一類(lèi)是主觀(guān)思維,進(jìn)而得出“物質(zhì)”的定義。第四步再設疑,這張桌子是物質(zhì)的,物質(zhì)就是桌子,對不對?人腦是物質(zhì)的還是意識的?書(shū)本是物質(zhì)的還是意識的?這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)得到了較好的解決:學(xué)生不但對“物質(zhì)”概念有了科學(xué)的理解而且也有效發(fā)展了學(xué)生的思維、提高了他們認識世界的能力。

　　3.分析總結,交流學(xué)習心得,學(xué)以致用。教師要善于根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程的運行,做出水到渠成、提綱攜領(lǐng)的歸納總結。如在教“尊敬父母”時(shí),通過(guò)設置問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生明白了為什么要尊敬父母的問(wèn)題之后,接著(zhù)進(jìn)一步揭示實(shí)際生活問(wèn)題。如“尊敬父母是不是事事都聽(tīng)父母的?尊敬父母與不同意父母的做法是不是矛盾的?父母對我好,我尊敬他們,對我不好,我就不尊敬他們,對不對?”經(jīng)過(guò)學(xué)生交流、討論,得出深思熟慮的結論,這些問(wèn)題解決了,學(xué)生的思想認識也提高了。學(xué)習理論的目的在于以知導行,知行統一。通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)生接受教育的實(shí)際效果如何?是否身體力行?解決這一問(wèn)題,教師可發(fā)給學(xué)生家長(cháng)一份調查表,掌握學(xué)生在家的實(shí)際表現,同時(shí)布置論文《我是這樣尊敬父母的》,讓同學(xué)們自我剖析,并根據調查和學(xué)生自我介紹進(jìn)行評價(jià)。

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