高校計算機基礎教學(xué)改革論文
在信息化時(shí)代的背景下，計算機技術(shù)成為各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)人員的必備技能。為更好地適應行業(yè)對就業(yè)人員的要求，高校的教育機制中也將計算機教學(xué)作為了一項教學(xué)的重點(diǎn)。在此基礎上，國家發(fā)布了一系列的政策要求，對高校計算機基礎教學(xué)進(jìn)行了規定和規范。各個(gè)高校根據自身教學(xué)情況及生源情況的特點(diǎn)，制定了相應的教學(xué)計劃。經(jīng)過(guò)了近２０年的發(fā)展，我國高校已經(jīng)形成了較為完善的計算機基礎教學(xué)體系，但在發(fā)展的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文將對現行計算機基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究、總結，并提出相應的整改措施。
１．教學(xué)目標
高校計算機基礎的教學(xué)目標是使學(xué)生具備一定的計算機基礎理論知識和操作能力，并且能在日后的工作過(guò)程中充分利用所學(xué)知識，提高自身競爭力。高校計算機課程是針對所有高校學(xué)生開(kāi)展的，但由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)方向都有所不同，在符合整體教學(xué)目標的前提下，不同院校還應當根據自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標的補充和修改。針對所制定的教學(xué)目標，高校還應當制定相應的教學(xué)計劃，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)效果的反饋，對教學(xué)目標和內容進(jìn)行及時(shí)更新、調整。
２．教學(xué)對象
高校計算機基礎教學(xué)的對象是所有非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這一范圍十分廣泛，因此也給教學(xué)內容的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、基礎等多個(gè)方面都存在較大差異，在相同的教學(xué)內容下，教學(xué)效果可能存在較大的差異。因此，在教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的設置上，必須在充分掌握和了解大多數學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行制定。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮了重要的作用，為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，高校的計算機教師必須具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)能力。近年來(lái)，我國的高校計算機教師正在向著(zhù)專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平上都有了很大的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的作用，積極參與到教學(xué)計劃、教學(xué)內容的制定中。為提高教學(xué)質(zhì)量，計算機基礎課程的教師應當加強與計算機專(zhuān)業(yè)教師的溝通和交流，在提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上對學(xué)生進(jìn)行合理、恰當的指導。
３．教學(xué)內容
國的計算機基礎教學(xué)課程改革，在拓寬學(xué)生知識面，加強實(shí)踐教學(xué)等方面也做了很多工作，但目前的計算機入門(mén)課往往局限于以Ｗｉｎｄｏｗｓ為代表的微機環(huán)境。為拓展學(xué)生的視野，利于將來(lái)參與國際化競爭，在教學(xué)軟件的選取方面應注意選擇具有不同代表性的軟件，例如，有必要增加ＵＮＩＸ或Ｌｉｎｕｘ的教學(xué)內容。
４．計算機基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題
高校計算機基礎教學(xué)內容主要包含兩個(gè)方面，分別是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，在這兩個(gè)教學(xué)模塊中都發(fā)現了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)總結后所發(fā)現的問(wèn)題大體可以歸納為以下三點(diǎn)。
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高校學(xué)生來(lái)自全國各地，而各地的中學(xué)教學(xué)內容都有所不同。有些地區在中小學(xué)階段就開(kāi)展了計算機教學(xué)的課程，學(xué)生對一些基礎的理論知識有了較好的掌握，并且已經(jīng)具備了一定的操作能力。而有一部分地區由于經(jīng)濟、文化等方面的差距，在中等教育中并沒(méi)有開(kāi)設計算機教學(xué)課程，或是由于設備、師資力量等方面的限制，在課程教學(xué)效果上不盡如人意，學(xué)生缺乏應有的計算機基礎知識，有的學(xué)生甚至在進(jìn)入大學(xué)前從未接觸過(guò)計算機。這種差異的存在將極大的限制教學(xué)質(zhì)量的提高。由于我國高校在計算機基礎的教學(xué)上都采用了統一的教材，當學(xué)生基礎存在較大差異時(shí)，有一大部分學(xué)生將無(wú)法適應教學(xué)內容。對于基礎較好的學(xué)生而言，重復性的教學(xué)內容會(huì )使他們喪失學(xué)習的興趣，課堂上的學(xué)習對他們而言只是時(shí)間上的浪費；對于基礎較為薄弱的學(xué)生而言，課堂教學(xué)進(jìn)度高于他們的接受能力，從而導致教學(xué)內容無(wú)法被學(xué)生及時(shí)的消化、吸收，長(cháng)此以往，學(xué)生也將喪失學(xué)習的動(dòng)力。
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計算機基礎教學(xué)中包含著(zhù)實(shí)踐內容的教學(xué)，對于學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力等都有一定的要求。但學(xué)生長(cháng)期的傳統教學(xué)模式下學(xué)習，動(dòng)手能力很難得到提高，因此一開(kāi)始往往無(wú)法適應實(shí)踐內容的學(xué)習。此外，在實(shí)踐過(guò)程中培養一定的創(chuàng )新能力也是計算機基礎教學(xué)大綱中的要求，但由于學(xué)生對計算機課程的重視不足，往往難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去靈活的學(xué)習。而教師對于學(xué)生在實(shí)踐課程上的表現要求也較為寬松，因而導致了學(xué)生的理論課程學(xué)習效果明顯好于實(shí)踐課程的學(xué)習效果，并沒(méi)有真正獲得計算機技術(shù)的應用能力。
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為提升高校學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握程度，我國設置了計算機等級考試來(lái)對學(xué)生的計算機應用能力進(jìn)行考查，但許多高校卻將通過(guò)等級考試作為了計算機基礎教學(xué)的最終目的，違背了計算機教學(xué)的真正目的和要求。在這種應試教學(xué)的模式下，高校往往采用刷題、考前突擊等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內容的設置上也僅僅局限于考試內容。學(xué)生為通過(guò)考試，不得不將大量的時(shí)間花費在理論知識的背誦和操作內容的反復練習上，而沒(méi)有花時(shí)間真正去了解計算機教學(xué)內容的核心，在操作應用能力上也十分有限。
５．計算機基礎教學(xué)改革措施
由于上述問(wèn)題的存在，高校計算機基礎教學(xué)的效果和質(zhì)量都難以讓人滿(mǎn)意。為有效提高高校計算機教學(xué)的效果，必須從以上幾個(gè)方面入手，采取積極的改善措施，切實(shí)培養學(xué)生的計算機操作應用能力，為學(xué)生日后走上工作崗位打好基礎。
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針對學(xué)生計算機基礎上的差異，高�？梢赃M(jìn)行學(xué)生的分類(lèi)教學(xué)。在進(jìn)行計算機基礎課程的教學(xué)前，高�？上葘W(xué)生進(jìn)行一定的計算機能力測試。測試內容應當包括計算機基礎理論知識、程序應用能力、硬件操作能力等。根據學(xué)生的成績(jì)可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，并根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內容的設置，這樣所以學(xué)生都能受到與自身學(xué)習特點(diǎn)相適應的教學(xué)內容，從而更有效的提高計算機應用能力。
�。担布訌妼�(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教師導向
計算機實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生計算機操作能力的最有效途徑，但對大多數學(xué)生而言也是學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)。為此，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須及時(shí)給予學(xué)生適當的指導和幫助。教師應當密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導。但教師仍應當保證學(xué)生是實(shí)踐課堂上的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上培養一定的創(chuàng )新意識，獨立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生的能力無(wú)法解決現有的問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行適時(shí)的指導。在進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)前，教師必須使學(xué)生明確教學(xué)的目的和內容，如有需要，教師可以先進(jìn)行一定的演示，使學(xué)生對操作內容有一個(gè)大體上的掌握。在教學(xué)的過(guò)程中要引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，自主的尋找解決問(wèn)題的方案。
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為真正使學(xué)生培養計算機的操作應用能力必須及時(shí)改變傳統的應試教育觀(guān)念，不將計算機等級考試作為計算機教學(xué)的最終目的和指導。為此，高校應當給予學(xué)生對考試的自主選擇權利，不應強迫學(xué)生參加計算機等級考試，更不能單一的根據等級考試的成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的計算機應用能力。在計算機基礎的教學(xué)中要更加重視對學(xué)生能力的培養，使學(xué)生在實(shí)踐和操作中不斷提高綜合能力，并培養創(chuàng )新意識。
６．制定新的計算機基礎教學(xué)效果評定方法
計算機基礎的教學(xué)與傳統科目的教學(xué)有所不同，在實(shí)踐操作能力的要求上更高，因此在教學(xué)效果的評定上也應當采取不同的方法和標準。為保證評定結果的科學(xué)性和合理性，應當對傳統的評定方法進(jìn)行一定的改革。首先應當降低期末考試成績(jì)的分數比重。計算機的操作能力是體現在日常生活的應用中的，而單純的一次期末考試成績(jì)存在很大的偶然性。在傳統的教學(xué)效果評定中，通常期末考試占據了很大的比重，但這種評定方式對于計算機基礎的教學(xué)卻是不適用的。為此，必須增加課堂表現及日常練習的分數比重，通過(guò)多次的實(shí)踐操作表現對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。其中，實(shí)踐課堂上的表現應當作為一個(gè)重要的考核方面。教師可以在平時(shí)多給學(xué)生布置一些實(shí)踐操作的課下練習和作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺完成作業(yè)的提交、評定，學(xué)生可以及時(shí)的收到作業(yè)結果的反饋，從而了解到自己在學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節。這種教學(xué)效果的評定方式能夠更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間和練習機會(huì )，也能使教師對學(xué)生的學(xué)習情況有更全面、準確的了解，并根據學(xué)生的反饋信息在今后的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更有針對性的指導。這種評定方式也使教學(xué)效果的評定結果更加科學(xué)、合理，降低了偶然性。
７．結語(yǔ)
計算機基礎教學(xué)作為高校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對大學(xué)生的培養發(fā)揮重大作用。本文從計算機基礎教學(xué)存在的基本問(wèn)題出發(fā)，探索如何進(jìn)行計算機基礎教學(xué)改革，提高計算機基礎教學(xué)的教學(xué)效果，并提出了一種新的計算機基礎教學(xué)效果評估方法，通過(guò)這種方法，能夠更加科學(xué)和客觀(guān)地對教學(xué)效果進(jìn)行評估。
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