如何在計算機教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情況論文

　　布魯納曾在他的發(fā)現學(xué)習理論中強調， 學(xué)習的最好動(dòng)機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類(lèi)的外在刺激。創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力，使他們在趣味中學(xué)習，在情緒高漲中求知，從而增強學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習、探究，必然使得課堂教學(xué)收到良好的效果。 問(wèn)題情境就是能夠激起學(xué)生情感體驗的一種問(wèn)題背景， 其目的是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維。 科學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣， 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性， 開(kāi)拓思路， 掌握思維的策略和方法，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設探究式問(wèn)題情境課堂教學(xué)中創(chuàng )設的情境要接近學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗， 使學(xué)生覺(jué)得似曾相識或者就在身邊，自然地就有一種親近感。 另外在創(chuàng )設情境時(shí)，一定要盡量使情境是真實(shí)的或接近真實(shí)的， 學(xué)生在“ 眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀(guān)事物面前，通過(guò)突破問(wèn)題情境完成對主題的意義建構。另一方面鼓勵引導學(xué)生將學(xué)到的計算機知識應用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　在講授“ 窮舉法”時(shí)我沒(méi)有直接給出它的定義，而是舉了一個(gè)例子：爸爸今年 32 歲，孩子的年齡是 12 歲，請同學(xué)們思考多少年后爸爸的年齡是孩子年齡的二倍。 這時(shí)我看到有的同學(xué)開(kāi)始拿起筆在本子上演算，很快給出了正確答案。這時(shí)我請一位同學(xué)陳述了他計算的過(guò)程， 并告訴同學(xué)們這就是我們今天所要學(xué)習的窮舉法， 接下來(lái)讓我們學(xué)習如何運用計算機程序語(yǔ)言實(shí)現此算法。 你想這時(shí)學(xué)生有沒(méi)有探究問(wèn)題的興趣? 不僅有，而且還空前高漲。

　　二、運用差異性結果，創(chuàng )設探究式問(wèn)題情境“ 問(wèn)題”的提出是學(xué)生探究的方向與動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習新知識的源頭所在。學(xué)生要在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、建構新知識體系。 教師要根據不同的教學(xué)內容編寫(xiě)富有挑戰性、探究性且處于學(xué)生認知結構的最近發(fā)展區的問(wèn)題為素材，創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“ 憤悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知推敲，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習動(dòng)機。

　　在講授圖形打印一節時(shí)，我給出了兩個(gè)很相近的程序， 請同學(xué)們首先在計算機上運行，讓他們分別改變 I，J，K的初值、 終值來(lái)觀(guān)察運行的結果有什么樣的變化， 從而分析得出 I，J，K 分別在圖形打印過(guò)程中的作用。 再?lài)L試著(zhù)改變“ *”的值，得出它用來(lái)決定輸出的符號。 經(jīng)過(guò)幾次對學(xué)生的引導， 學(xué)生就逐漸養成了通過(guò)觀(guān)察程序———思考分析———發(fā)現提出想要解決 的問(wèn)題———解決問(wèn)題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習。 當然在解決問(wèn)題這一環(huán)節中，還會(huì )遇到很多具體的問(wèn)題，引導學(xué)生再通過(guò)不斷的觀(guān)察———將問(wèn)題分解細化———逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習過(guò)程中， 使學(xué)生懂得了提高的起點(diǎn)是觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題是關(guān)鍵的道理。

　　三、運用多媒體，創(chuàng )設探究式問(wèn)題情境計算機

　　教學(xué)在選擇教學(xué)素材、 創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意不能選擇教條、僵化、語(yǔ)錄式的材料，那種空洞、說(shuō)教式的材料只能抑制學(xué)生的思維，引起學(xué)生反感甚至排斥。 應選擇富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識和能力的教學(xué)素材。 教師在安排教學(xué)內容時(shí)，可巧妙地將所要學(xué)習的新知識與學(xué)生的學(xué)習生活相聯(lián)系，使教學(xué)內容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機知識解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，學(xué)生對計算機知識的理解也會(huì )更深刻。 在學(xué)習 Powerpoint 時(shí)，我首先向同學(xué)們展示了學(xué)校的宣傳資料，當學(xué)生們看著(zhù)每天生活的熟悉的校園生活在美妙的音樂(lè )聲中一幅幅呈現出來(lái)時(shí)，他們個(gè)個(gè)也都有了躍躍欲試的勁頭。 此時(shí)我向他們介紹了我制作此幻燈片所用到的工具及使用方法，讓他們自選主題現場(chǎng)制作，那一節課同學(xué)們都自己動(dòng)手完成了一個(gè)比較成功的作品。

　　四、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng )設探究式問(wèn)題

　　情境正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，給我指個(gè)方向，不要把結果全部告訴我，留著(zhù)讓我思考吧。注意“ 存疑”，設置“ 空白”，培養問(wèn)題意識。在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“ 存疑”，將“ 問(wèn)號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生不假思索而應留下一段“ 空白”，讓學(xué)生自己去思索，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲。 教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙地引進(jìn)競爭機制，以激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習動(dòng)機。

　　在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中當一章內容講授結束后，我都要結合所授章節內容給學(xué)生出一個(gè)項目，會(huì )將前面所學(xué)到的內容以填空的形式布置給學(xué)生，讓他們去完成填空并調試程序得出最終結果， 最先完成的同學(xué)適當的給予物質(zhì)或精神獎勵。項目作業(yè)的完成因為具有挑戰性而更加受到學(xué)生的喜愛(ài)，作業(yè)完成的質(zhì)量也相對要高一些。五、運用微視頻，創(chuàng )設探究式問(wèn)題情境現代教育是由兩部分組成的， 一個(gè)是自我教育，另一個(gè)是他人教育和傳媒影響。 因而，現在的教學(xué)應該注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習體驗， 從而產(chǎn)生教與學(xué)的效果。如果想讓零零后的學(xué)生喜歡，就得從生理和心理兩方面去考慮。

　　做為在信息時(shí)代成長(cháng)起來(lái)的地球原住民， 他們喜歡的是“ fun”“ cool”“ great”,因此做為教師在制作幾分鐘的微課時(shí)就應該考慮：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?如何激活學(xué)生的情感?從而達到給予學(xué)生良好的學(xué)習體驗。我們知道：微課是以學(xué)習或教學(xué)應用為目的， 以闡述某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式的微視頻，因此在選題上要足夠細， 在給定時(shí)間內要將知識點(diǎn)講解透徹，原則上要圍繞知識性、重要性、實(shí)用性展開(kāi)，并按照淺入深出，一般到具體順序講解知識點(diǎn);在內容精度上要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)選題，做到四不選：不是重點(diǎn)的不選，大家都知道的不選，out 了的不選，無(wú)法確定的不選。比如計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)適合做微課的有：水晶頭制作、綜合布線(xiàn)、路由器配置、交換機配置……等等。

　　總之，要在課堂教學(xué)中運用“ 問(wèn)題情境”教學(xué)法，不僅僅要求教師備好教材、教法，還要備學(xué)生，不僅要積累、篩選大量的教學(xué)資料，還要積累教學(xué)經(jīng)驗，接受新的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。在課堂上不僅要發(fā)揮教師的主導作用， 更要為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，培養他們的創(chuàng )新能力，實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高.

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