計算機論文：以就業(yè)為導向的高職計算機素質(zhì)課程建設研究
近年來(lái)，我國高職教育呈現出前所未有的發(fā)展勢頭，高職教育和高職院校發(fā)展速度之快令世人矚目。然而，由于種種原因，社會(huì )和用人單位對高職院校的畢業(yè)生認同度偏低，“這些不滿(mǎn)意的因素往往不是業(yè)務(wù)上的，即不是智力因素上的，而是屬于非智力因素的范圍，諸如不能遵守勞動(dòng)紀律，不準時(shí)上下班，工作缺乏責任心，不能很好的與他人合作，不愿干小事等”。這在一定程度上說(shuō)，高職院校培養出來(lái)的“人才”只是一個(gè)技術(shù)或知識的容器、載體，而不是一個(gè)完整意義上的人�，F代社會(huì )發(fā)展所需要的高職畢業(yè)生不僅要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識，更要具備將本學(xué)科知識與實(shí)際生活、其他學(xué)科知識相結合的能力和良好的人格品質(zhì)。
一、計算機素質(zhì)課程體系理念
計算機素質(zhì)課程是指人們在自身基本素質(zhì)的形成過(guò)程中，將人文知識經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育、實(shí)踐等途徑內化于身心所形成的一種穩定的“內在之物”，其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式、言談舉止和行為方式等，是人文精神、人文知識、人文方法和人文品質(zhì)的集中體現。
計算機素質(zhì)課程體系，旨在把學(xué)生人文知識內化為個(gè)體世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及氣質(zhì)、人格、修養等的一個(gè)系統，從課程結構體系看，既包括以學(xué)科課程為主的顯性課程，也包括環(huán)境課程和實(shí)踐課程等隱性課程。
二、計算機素質(zhì)課程體系的培養目標
計算機課程體系是為培養學(xué)生目標而服務(wù)的。計算機素質(zhì)課程體系的目的，就在于弘揚人文精神，重視人的人格和尊嚴，以人的綜合發(fā)展為根本目標。計算機素質(zhì)課程體系不是為了裝飾門(mén)面，而應該切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生真正理解人文關(guān)懷與科學(xué)精神之間的深刻貫通與滲透關(guān)系。一個(gè)人只有從自己所從事的工作中感受到人文關(guān)懷和人文力量，才是真實(shí)的人文素養。高職教育是為生產(chǎn)第一線(xiàn)培養技術(shù)型、應用型人才的專(zhuān)門(mén)教育。因此，高職人文素質(zhì)課程體系的培養目標應該是在素質(zhì)教育觀(guān)的指導下，結合高職教育的實(shí)際，加強職業(yè)素質(zhì)教育，培養出既有過(guò)硬技能，又有敬業(yè)精神，以及甘于奉獻、吃苦耐勞等職業(yè)品質(zhì)的現代職業(yè)人。
三、計算機素質(zhì)課程體系建設的基本原則
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高職教育如果以就業(yè)和市場(chǎng)為導向，以應用型人才培養為目標，教育目的必然是傳授職業(yè)技能知識為主，反之，以終身教育和以人為本為導向、以創(chuàng )新人才培養為目標的教育理念指導下的高職教育目的必然是傳授職業(yè)素質(zhì)、思維和方法為主。而學(xué)校教育只是人生受教育的一個(gè)階段，它不能夠給你塑造終身，更不可能永久“專(zhuān)業(yè)對口”。高職人才的職業(yè)素質(zhì)、健全的個(gè)性最重要，職業(yè)技能次之。
�。ǘ﹫猿秩姘l(fā)展的原則
人才培養方案必須將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內容，和適應特定崗位需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用與實(shí)際操作能力、奠定個(gè)體生涯發(fā)展基礎的社會(huì )適應和社會(huì )實(shí)踐能力、人際溝通和合作能力、創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新和學(xué)習發(fā)展能力等五種綜合職業(yè)能力的要求，層層分解細化到人才培養方案的設計、課程體系的構建、課程教學(xué)大綱的制訂、素質(zhì)拓展教案的編寫(xiě)、職業(yè)生涯規劃、職業(yè)資格證書(shū)教育以及其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，真正實(shí)施“面向全體”“全面發(fā)展”“自主發(fā)展”的教育目標。
�。ㄈ﹫猿志C合開(kāi)發(fā)為宗旨的原則
理論課教學(xué)在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內容的綜合開(kāi)發(fā)。課程體系的開(kāi)發(fā)要著(zhù)力研究什么專(zhuān)業(yè)應該設置什么樣的課程、課程模塊與模塊之間的自然銜接和過(guò)渡、理論與能力形成的關(guān)系。課程內容的開(kāi)發(fā)要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門(mén)課開(kāi)成多門(mén)課。徹底杜絕因人設課的現象。
四、計算機素質(zhì)課程體系建設的策略
�。ㄒ唬┐_立計算機素質(zhì)課程在課程體系中的基礎性地位
計算機素質(zhì)教育的基礎地位并沒(méi)有得到落實(shí)，并沒(méi)有起到優(yōu)化學(xué)生知識結構、改善學(xué)生智能結構、提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。這就需要提升課程理念，在課程內容、體系和建設中，充分凸顯人文素質(zhì)教育的基礎地位，以確保高素質(zhì)應用型人才培養目標的實(shí)現。
�。ǘ嫿ㄓ嬎銠C素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機結合的課程體系
在課程建設中應根據職業(yè)崗位要求確定人文素質(zhì)教育內容，按照人才培養目標使人文素質(zhì)教育貫穿職業(yè)能力培養全過(guò)程，有效地解決高職院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養脫節的問(wèn)題，使學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)同步提高。
�。ㄈ嫿@性課程與隱性課程相結合的全方位課程體系
高職計算機素質(zhì)教育的課堂教學(xué)空間有限，要廣泛開(kāi)發(fā)課堂之外的其他渠道，整合顯性課程與隱性課程，有體系、有側重地進(jìn)行人文教育。顯性課程方面，要注意選修課與必修課在課程內容上的合理分工與相輔相成，強調教師的引導作用和教學(xué)效率；隱性課程滲透在學(xué)生學(xué)習、生活的方方面面，是一種全方位、全程的教育，在學(xué)生的培養上有一種潛移默化、潤物無(wú)聲的作用，這正好與人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)相吻合。
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