談?wù)劇皢?wèn)題導學(xué)法”在高中地理教學(xué)中的應用

　　導語(yǔ)：在我國高中地理新課標中強調了要培養學(xué)生“問(wèn)題能力”，提出了三維教學(xué)目標。

　　1問(wèn)題到學(xué)法的概念

　　“問(wèn)題導學(xué)法”也叫作“設問(wèn)教學(xué)法”，或者叫做“問(wèn)題情景教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是通過(guò)教師創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都沉浸在對問(wèn)題的探討和解決的過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在一個(gè)較高水平。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。

　　2“導”與“學(xué)”二者的關(guān)系

　　2.1“學(xué)”占主體地位�，F代素質(zhì)教育教學(xué)理念就是要真正讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生占學(xué)習的主體地位。那么“學(xué)”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，“導”要為“學(xué)”做好服務(wù)工作，“導”的一切工作都要圍繞“學(xué)”來(lái)進(jìn)行。脫了了“學(xué)”的“導”是無(wú)根之水，是沒(méi)有任何意義的。

　　2.2“導”占從屬地位。“導”就是教師對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行指導、引導、輔導和督導。學(xué)生的學(xué)習是最主要的，但是學(xué)生的學(xué)習也要通過(guò)教師來(lái)“導”，否則學(xué)生的學(xué)習就會(huì )無(wú)序、混亂，沒(méi)有明確的目標，在遇到困難的時(shí)候無(wú)法突破。所以說(shuō)“導”對學(xué)生的“學(xué)”起著(zhù)保駕護航的作用。

　　2.3“導”和“學(xué)”的聯(lián)接紐帶。在問(wèn)題導學(xué)法中，教師根據教學(xué)內容、教學(xué)大綱、學(xué)生自身情況進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng )設。教師利用問(wèn)題創(chuàng )設教學(xué)情境，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)任務(wù)的探討和解決，最終把教學(xué)知識內化為自身能力;學(xué)生則根據自身原有的知識和經(jīng)驗，圍繞老師提出的問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)合作探討，得到問(wèn)題解決途徑，從而獲取新知識。所以說(shuō)教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”是通過(guò)問(wèn)題這個(gè)媒體來(lái)聯(lián)接的。綜上所述，在“問(wèn)題導學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是學(xué)習的主導。這也符合素質(zhì)教育的教學(xué)思想。

　　3高中地理“問(wèn)題導學(xué)法”的理論依據

　　3.1構建主義學(xué)習理論�，F代構建主義教學(xué)理論說(shuō)明，學(xué)生獲取知識不再單純靠老師用嘴傳授，更有效的手段是通過(guò)親手實(shí)驗，親身體驗得到知識的精髓，從而內化為自身能力。而教師的主要作用也不是單純的傳授知識，而是幫助引導學(xué)生去學(xué)習知識，這種教學(xué)理論也符合新課改的精神。

　　3.2布魯納教學(xué)理論。美國的著(zhù)名教育學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現法”教學(xué)思想，從學(xué)生的好奇、好學(xué)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)入手，在教師的引導下，朝著(zhù)知識的發(fā)現方向進(jìn)行學(xué)習，就如同地理學(xué)家最初發(fā)現地理知識一樣。從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )新能力和獨立思考、解決問(wèn)題的能力。

　　3.3我國地理新課程標準。在我國高中地理新課標中強調了要培養學(xué)生“問(wèn)題能力”，提出了三維教學(xué)目標。在知識與能力方面，把培養學(xué)生掌握地理知識的學(xué)習和問(wèn)題探討能力作為一個(gè)重要的目標。在過(guò)程與方法中，注重學(xué)生發(fā)現地理問(wèn)題、提出探究方案，通過(guò)與他人合作得到問(wèn)題解決策略。在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養求真的科學(xué)態(tài)度，培養地理審美能力。

　　4高中地理“問(wèn)題到學(xué)法”的實(shí)施方略

　　4.1利用社會(huì )媒體引出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力。隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，獲取也越來(lái)越及時(shí)。那么單純的課本理論知識已經(jīng)跟不上學(xué)生的獲取欲望了。那么如何通過(guò)社會(huì )媒體引出地理問(wèn)題，是我們高中地理教學(xué)中值得深思的問(wèn)題。比如當前熱播的娛樂(lè )節目《爸爸去哪》里面呈現出了許多不同的、具有地域特色的建筑，如陜北榆林的窯洞、云南的吊腳樓、福建南靖的土樓。那么我們在學(xué)習地理環(huán)境對生活的影響的時(shí)候，我就可以通過(guò)視頻或者圖片的方式把這些建筑展示出來(lái)，提出問(wèn)題“在這個(gè)地區為什么要建造這種形狀的房屋?”“這種房屋跟當地的氣候有關(guān)系嗎?”“同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)什么特色的建筑物?符合當地的什么自然特點(diǎn)?”這樣通過(guò)學(xué)生感興趣的電視節目，引出與地理知識息息相關(guān)的問(wèn)題，引導他們進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索，對地理的學(xué)習產(chǎn)生極大的欲望。

　　4.2通過(guò)學(xué)生的親身體驗，提出地位問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習中的情感共鳴。著(zhù)名的教學(xué)學(xué)家杜威提出了“教育即生活”，葉圣陶先生提出了“生活即教育”。這都要求我們在教學(xué)要根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和周?chē)�的�?shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習興趣。比如在講“交通運輸方式”的時(shí)候，可以向學(xué)生提出問(wèn)題：“根據自己親身經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己乘坐過(guò)什么交通工具?”“你認為最快捷、最方便的交通工具是什么?”“如果你的一位外國友人來(lái)到中國，你為他設計一份什么樣的乘車(chē)路線(xiàn)?采用什么交通工具更加方便游覽我國的大好河山?”通過(guò)這些問(wèn)題的引入，讓學(xué)生沉浸到對我國交通情況、地理特點(diǎn)的學(xué)習當中。

　　4.3充分利用地圖設置問(wèn)題，培養學(xué)生綜合分析能力。地圖是我們進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習的一個(gè)有力幫手，通過(guò)地圖的分析，我們可以對地理現象進(jìn)行深入的研究，比如地理現象產(chǎn)生原因、地質(zhì)特點(diǎn)、地理氣候等。通過(guò)學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察，培養學(xué)生觀(guān)察力、想象力和思維力。如在學(xué)習“季風(fēng)水田農業(yè)”的時(shí)候，我們引導學(xué)生通過(guò)對教材上的亞洲氣候分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖進(jìn)行深入分析，然后提出問(wèn)題為什么水稻的種植主要分布在東亞、南亞和東南亞呢?通過(guò)對地圖的分析，得到氣候和地形對降雨的影響，找到水稻種植的條件成因。培養了學(xué)生通過(guò)地圖觀(guān)察，得到地理信息獲取能力，綜合分析能力的提高�？傊�，問(wèn)題導學(xué)法是一種符合素質(zhì)教育、新課改精神的新型教學(xué)方法，它能夠有力提起學(xué)生對高中地理學(xué)習的學(xué)習興趣，把課堂的重心從教師的“教”成功轉移到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，把單純的知識傳授，轉移到學(xué)生能力的培養上來(lái)。

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