談?wù)勊季S導圖在高中生物教學(xué)中的應用
思維導圖的教學(xué)方法應用，對生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對思維導圖的使用也符合教學(xué)的要求。
【摘要】新的教學(xué)模式的應用，對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量水平的提高就比較有利，將思維導圖在高三的生物教學(xué)中加以科學(xué)應用，就有助于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從思維導圖的內涵以及應用作用層面加以闡述，然后對思維導圖在高三生物教學(xué)當中的應用進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】思維導圖 高三生物 應用
引言
素質(zhì)教育環(huán)境下的生物教學(xué)，在教學(xué)的要求上有著(zhù)提高，注重科學(xué)方法的應用。在傳統的教學(xué)模式應用下，由于沒(méi)有注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中就存在著(zhù)諸多問(wèn)題。思維導圖在教學(xué)中的應用，就能改善以往的教學(xué)情況。
一、思維導圖的內涵以及在生物教學(xué)中的應用作用分析
1.思維導圖的內涵分析。
思維導圖主要就是將思維通過(guò)相應的方式進(jìn)行將知識直觀(guān)化的呈現的工具。在思維導圖方面是從起點(diǎn)向著(zhù)周?chē)M(jìn)行發(fā)散的，從而形成諸多的分支，而在每個(gè)分支方面也能作為中心進(jìn)行發(fā)散。這樣就能夠形成知識網(wǎng)絡(luò )。這一導圖主要是將圖像以及關(guān)鍵詞進(jìn)行結合形成的網(wǎng)絡(luò )知識圖，在教學(xué)當中加以應用就能起到積極的作用。
2.思維導圖在生物教學(xué)中的應用作用分析。
從思維導圖的基本特征層面就能夠看到，在知識的焦點(diǎn)就在中心點(diǎn)上，然后主題主干是分支，是通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行組成并形成節點(diǎn)的結構。將這一教學(xué)的方法在生物教學(xué)過(guò)程中加以應用，就能夠將生物知識的層次性得以凸顯，在進(jìn)行應用的過(guò)程中，有著(zhù)嚴密的邏輯性，對知識的條理性能夠充分的呈現。在對高三的生物知識的復習方面加以應用效果比較好，節約了學(xué)生的復習時(shí)間，在復習的效率上也能有效提高。
思維導圖在高三生物教學(xué)中的應用，對于成績(jì)相對比較差的學(xué)生，在知識歸納能力的學(xué)習上就比較有利，讓學(xué)生通過(guò)這一方法的應用，在自主學(xué)習的意識層面就能得到加強，這對學(xué)生的學(xué)習效率的提高就比較有利。思維導圖在生物教學(xué)當中的應用，對教師的備課也能起到積極的作用，對課堂教學(xué)知識的呈現比較方便，讓學(xué)生能及時(shí)性的了解到教學(xué)的內容，在學(xué)習的目標上能得以明確。
二、高三生物教學(xué)中思維導圖的應用探究
將思維導圖在高三生物教學(xué)當中加以應用，就要能充分注重方法的科學(xué)性。筆者結合實(shí)際對思維導圖在高三生物教學(xué)中的具體應用進(jìn)行了探究，這對實(shí)際的思維導圖應用就能提供理論依據。通過(guò)思維導圖的應用，方便學(xué)生對生物筆記進(jìn)行指導。在高三的生物教學(xué)中，學(xué)生面臨著(zhù)高考的壓力，所以在學(xué)習的效率上進(jìn)行提高就比較重要
。在課堂中可通過(guò)思維導圖的應用進(jìn)行記錄筆記，這樣就能在知識的整理上按照思維導圖的順序脈絡(luò )進(jìn)行整理，在學(xué)習的效率上就能有效提高。在實(shí)際應用中就能對各種對視覺(jué)以及想象視覺(jué)的元素加以應用，可將顏色以及數字和線(xiàn)條等加以應用，對學(xué)生記錄筆記的方便性，以及重要生物知識的記憶力得到有效加強。將思維導圖可在生物教學(xué)當中的科學(xué)史中加以應用，這對生物科學(xué)的發(fā)展史內容的聯(lián)系，以及結構的呈現等都比較有利。
對學(xué)生在生物科學(xué)史的理解方面有著(zhù)積極的作用。例如：在光合作用的科學(xué)史的內容講解過(guò)程中，所涉及到的科學(xué)實(shí)驗內容就比較多，在實(shí)驗中的遞進(jìn)關(guān)系就表現的比較突出。以往的教學(xué)就是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，然后依次對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所獲得的知識不系統。
而通過(guò)思維導圖加以應用，就能有助于將這一問(wèn)題得以解決，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，在思維導圖的應用下能將實(shí)驗實(shí)施重組以及整理等，這樣就能對光合作用的探究歷程有一個(gè)系統化的呈現。將思維導圖在高三生物的復習課程教學(xué)中加以應用，就有著(zhù)積極作用。高三生物的復習課程教學(xué)中，所涉及到的內容比較多，如果沒(méi)有一個(gè)系統性的歸納，學(xué)生在知識點(diǎn)的記憶上就有著(zhù)很大的困難。
而在思維導圖的應用下，就比較有助于學(xué)生的知識鞏固。在老師的引導下，就能對所學(xué)的知識進(jìn)行逐步的歸納，在思維導圖的應用下，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行通過(guò)線(xiàn)段進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，這樣在各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系就能直觀(guān)化的呈現出來(lái)。學(xué)生在這樣的方式下就能夠在復習的效率上得以提高。除此之外，將思維導圖在高三生物教學(xué)中的課堂討論中加以應用，也能有助于學(xué)生的知識結構優(yōu)化，成績(jì)好的學(xué)生可以在課堂討論當中進(jìn)行繪制思維導圖，然后讓成績(jì)差的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，然后對老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣就能夠在討論的秩序上得以維持，在整體的教學(xué)效率上就能有效提高。
三、結語(yǔ)
思維導圖的教學(xué)方法應用，對生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對思維導圖的使用也符合教學(xué)的要求。在生物教學(xué)過(guò)程中國，只有充分注重思維導圖的科學(xué)應用，以學(xué)生為中心進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能真正有利于生物教學(xué)的質(zhì)量水平提高。從此次的研究情況來(lái)看，將思維導圖在生物教學(xué)中加以應用，是有著(zhù)其必要性的。
參考文獻：
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