關(guān)于提高創(chuàng )造性思維教育論文

　　一、注重數學(xué)與生活間存在的必然聯(lián)系，培養學(xué)生主體的創(chuàng )新思維能力

　　學(xué)習數學(xué)的本質(zhì)目的是通過(guò)數學(xué)的思考方式來(lái)不斷解決生活中的疑難問(wèn)題，將課堂所學(xué)活靈活現的應用在生活實(shí)際方面。因此，中學(xué)數學(xué)教育階段，對于課堂教學(xué)而言，教師應善于在課堂講課中聯(lián)系到實(shí)際話(huà)題，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)課堂知識點(diǎn)的求知欲望與學(xué)習熱情。另外，老師要把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與思維模式，具有一定的洞察力與觀(guān)察力，從而才能針對性的對個(gè)別學(xué)生的知識結構進(jìn)行優(yōu)化，并通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、小組式研究探討等來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，逐步構建教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率。為了聯(lián)系教學(xué)課堂中的生活實(shí)際案例，可以說(shuō)豐富的教材是保證老師創(chuàng )設生活實(shí)際情境教學(xué)要素的有力基礎。因此，收集素材是初中數學(xué)應用情境教學(xué)的關(guān)鍵工作。教師平時(shí)在備課期間與業(yè)余時(shí)間里需要留心一些情境素材，通過(guò)將這些素材進(jìn)行匯總、分類(lèi)、整理將其納入到自身的教學(xué)數據庫當中，進(jìn)而才能逐漸積累素材，使備課內容更為豐富。同時(shí)，教師也可以和其他專(zhuān)業(yè)課程老師進(jìn)行積極交流與溝通，以了解學(xué)生的思維意識和學(xué)習態(tài)度等，進(jìn)而根據班級整體學(xué)生素質(zhì)選取一些合理的網(wǎng)絡(luò )多媒體素材或者是數形結合的典型課題等，以通過(guò)最終的素材比較、篩選、整合等，選擇出最為合適的教學(xué)素材，將素材納入到平時(shí)備課內容中，使得素材應用于構建的情境教學(xué)課堂氛圍中，既服務(wù)于教學(xué)，又能提高教學(xué)效率。

　　二、引導學(xué)生發(fā)散性的想象與思考問(wèn)題，培養學(xué)生主體的創(chuàng )造性思維能力

　　發(fā)散性思維有別于傳統的單一、固定解題思路，它強調的是通過(guò)多角度、多方面、多層次的對解析問(wèn)題予以審視和思考，進(jìn)而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學(xué)生養成發(fā)散性思維以后，對于其今后處理與解決各類(lèi)工作問(wèn)題時(shí)也有著(zhù)重要現實(shí)意義。因此，作為教師課堂教學(xué)工作而言，應能有意識的對學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維訓練活動(dòng)，主要針對于某一教學(xué)知識點(diǎn)展開(kāi)多層次的分析、思考，了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)等等，從而才能提高學(xué)生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學(xué)內容和多向性問(wèn)題作為核心，提出具有價(jià)值性、互動(dòng)性、利于思維發(fā)散與擴散的有效問(wèn)題，以啟迪學(xué)生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發(fā)散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車(chē)在2小時(shí)內總共行進(jìn)了80km，如果以不變的速度繼續行駛，該小轎車(chē)4小時(shí)會(huì )向前行進(jìn)多少米？當這種問(wèn)題提出以后，教師可以預先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后再同其他學(xué)生們一起討論具體的解題方法，是通過(guò)方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來(lái)都是可以的�？梢哉f(shuō)，該問(wèn)題解答出來(lái)并不難，老師所舉例的目的是在于學(xué)生能夠從多角度解題思路出發(fā)，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng )新性思維意識養成。

　　三、鼓勵學(xué)生能夠求新求異，以不斷鞏固培養學(xué)生主體的創(chuàng )新性思維

　　求新求異才能有效杜絕一味墨守常規，使學(xué)生思維得到解放。創(chuàng )新性思維意識的養成，需要以學(xué)生的思想創(chuàng )造性、思維發(fā)散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學(xué)生求新求異，就是讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠摒棄一些非本質(zhì)、非重要的次要元素，能夠直指問(wèn)題本質(zhì)與源頭，強調思維奔向解決問(wèn)題目標的大跨度躍進(jìn)，這就是學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)能夠求新求異的直觀(guān)體現。同樣，現階段的初中數學(xué)教育工作中，對于學(xué)生的個(gè)性化思維意識培養也非常予以重點(diǎn)關(guān)注與深刻重視。這一點(diǎn)，我們在教材中的題型中就能夠看出來(lái)。比如，在關(guān)于圓與切點(diǎn)的問(wèn)題研究中，有兩條平行直線(xiàn)屬于一圓Q的兩條切線(xiàn)，另有一條直線(xiàn)也屬于該圓的切線(xiàn)，并且和兩條平行線(xiàn)相交，交點(diǎn)分別為S、T，證明SPN屬于直角。當該題型出現后，常規的解題思路就是利用切線(xiàn)定理去證明。不過(guò)，老師也可以引導學(xué)生利用輔助線(xiàn)來(lái)解題，構建等腰三角、菱形等來(lái)解題證明等。這樣一來(lái)，不僅加強了有關(guān)知識點(diǎn)的鞏固復習，也使得學(xué)生解題思維水平得到了有效強化。

　　四、結語(yǔ)

　　教師是啟蒙者、引路人，是解惑答疑的重要言傳身教者。中學(xué)課堂數學(xué)為了進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，教師應能改變傳統教學(xué)方法，善于應用互動(dòng)式教學(xué)、情境教學(xué)手段、有效提問(wèn)講課思路等方法，才能在此基礎上不斷鼓勵學(xué)生解題時(shí)能夠求新求異，強調發(fā)散性思維應用，促進(jìn)學(xué)生較為全面的掌握新知與鞏固所學(xué)，提高創(chuàng )新思維能力。

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