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初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考論文4篇
（一）初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考論文
一、加強課外閱讀，培養學(xué)生的閱讀意識
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中學(xué)業(yè)負擔較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫(xiě)什么。教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養。隨著(zhù)社會(huì )信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養閱讀意識，通過(guò)班級討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養。
二、利用現代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
傳統的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，或者是規定題目對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的學(xué)習興趣，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫(xiě)作教學(xué)而言，培養學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學(xué)生對作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結合一些社會(huì )熱門(mén)問(wèn)題例如“環(huán)�！�，并用多媒體向學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀(guān)地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習方式
對于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴(lài)于教師對寫(xiě)作技巧的講解，一部分依賴(lài)于學(xué)生長(cháng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對學(xué)生的指導，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習能力的培養，導致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強教師對學(xué)生寫(xiě)作的指導外，同樣還應當在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習的空間，改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，加強對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結合網(wǎng)絡(luò )上有關(guān)放棄這一話(huà)題的信息資源，引導學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習，通過(guò)探究性學(xué)習提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與辯證性思維。
四、結合生活資源，加強學(xué)生的生活體驗
寫(xiě)作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的，是難以深入地表達出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎。隨著(zhù)現代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著(zhù)豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結合生活資源，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活，表達真實(shí)情感，培養學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當社會(huì )志愿者”、“在植樹(shù)節植樹(shù)”等，加強學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
五、結語(yǔ)
總之，現代教育信息資源對于初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有深遠的意義，教育工作者特別是語(yǔ)文教師應當立足當前，放眼未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，從而提高作文教學(xué)效率。
（二）初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考論文
一、巧用情境，首尾響應
一堂初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的引入來(lái)講。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的主題與目的，以此為基點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng )設，便于學(xué)生融入到寫(xiě)作主題當中，切身去感受話(huà)題的魅力，豐富學(xué)生的素材類(lèi)型。教師利用情境進(jìn)行寫(xiě)作課堂的引入，是提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的重要方法。比如說(shuō)在以“我最喜歡的植物”為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有自然氣息的情境。教師可以進(jìn)行如下引入:“同學(xué)們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹(shù)冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最?lèi)?ài)的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導之下，學(xué)生利用聯(lián)想為自己創(chuàng )造不同的寫(xiě)作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學(xué)生會(huì )輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實(shí)感，進(jìn)行細致描繪。其次，從初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的結尾來(lái)講。一個(gè)具有藝術(shù)魅力的結尾，對于初中生來(lái)進(jìn)是一個(gè)極具影響力的環(huán)節。教師利用情境進(jìn)行寫(xiě)作課堂的結尾，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺(jué)，會(huì )對下一次的寫(xiě)作機會(huì )充滿(mǎn)期待。同樣以“我最喜愛(ài)的植物”這一寫(xiě)作主題來(lái)舉例說(shuō)明。教師可以這樣進(jìn)行結尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒(méi)有得到你們的描寫(xiě)而懊惱呢!在未來(lái)的學(xué)習與生活中，同學(xué)們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設置，會(huì )令初中生感受到寫(xiě)作的意義，更能意識到寫(xiě)作傳達感情的目的，更好地開(kāi)展日后的寫(xiě)作行為。
二、妙用情境，生活融入
生活與寫(xiě)作有著(zhù)密切的關(guān)系，特別是與初中語(yǔ)文寫(xiě)作更是不可分離。初中生的社會(huì )閱歷較少，對于社會(huì )現象也不能進(jìn)行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫(xiě)作內容，是提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會(huì )現象進(jìn)行辯證的分析，卻能深入體會(huì )到生活點(diǎn)滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語(yǔ)文教師，應當利用這一特點(diǎn)引導學(xué)生將生活與寫(xiě)作活動(dòng)結合起來(lái)，創(chuàng )造生活化的情境，為學(xué)生寫(xiě)作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛(ài)的人”為寫(xiě)作主題進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師完全可以利用細小的生活細節引導學(xué)生走入生活情境。教師可以利用學(xué)生與父母的生活瑣事為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)具有正面意義的寫(xiě)作情境。教師可以這樣進(jìn)行情境的創(chuàng )設:“你們中的每一個(gè)人的生活里，包括老師在內，都會(huì )有一個(gè)很重要的人。這個(gè)人在你出生之前，替你憧憬美好的未來(lái)。在你出生之后，對你百般關(guān)愛(ài)。在你完成許多人生第一次之時(shí)，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學(xué)語(yǔ)，會(huì )流出高興的眼淚。在你取得良好成績(jì)之時(shí)，會(huì )給你最高的評價(jià)。在你遇到困難之時(shí)，是你最后的保障。這個(gè)人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛(ài)的人，你們呢?”利用生活與寫(xiě)作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學(xué)生回顧與思考媽媽為他們無(wú)私的付出。在寫(xiě)作課堂中深入體會(huì )那一份親情的感動(dòng)，這樣的生活化情境，會(huì )激發(fā)學(xué)生的情感。
三、巧用實(shí)物，創(chuàng )設情境
實(shí)物，是直接的教學(xué)輔助用具。利用實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)作情境的創(chuàng )設，可以使學(xué)生更加直觀(guān)地認識與體會(huì )到情境創(chuàng )設的目的與情境與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。實(shí)物作為形象的真實(shí)存在，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫(xiě)作教學(xué)的引導與指導任務(wù)。比如說(shuō)，在以“我的興趣愛(ài)好”為題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛(ài)好與相關(guān)實(shí)物的舉證，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛(ài)好是做手工，然后利用自己制作的簡(jiǎn)單的小手工為學(xué)生們進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的展示。教師在引導學(xué)生入境后說(shuō):“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養一個(gè)人氣質(zhì)，也可以使一個(gè)人安神�！敝�，手舉一個(gè)小臺燈，又說(shuō):“這是我昨天備課后做的一個(gè)小臺燈，制作過(guò)程很簡(jiǎn)單，需要卡片、剪刀、雙面膠�！贝處熃榻B完制作過(guò)程，可以反問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得這個(gè)愛(ài)好怎么樣，你們的愛(ài)好又是什么呢?”這樣，在教師提問(wèn)之前，學(xué)生已經(jīng)處于興趣愛(ài)好寫(xiě)作的情境之中，潛意識中對此已經(jīng)有所思考。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，更為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定了基礎。
四、妙用音樂(lè )，打造情境
音樂(lè )，是人們用來(lái)放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達形式。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當中，教師可以利用音樂(lè )，為初中生創(chuàng )設一個(gè)真切的感情情境，使學(xué)生感情迸發(fā)，加強寫(xiě)作中感情表達的力度。如在以“我最難過(guò)的一件事”為題寫(xiě)作時(shí)，教師可以在引導過(guò)程中，為學(xué)生播放一些曲調低沉的音樂(lè )，使學(xué)生找到難過(guò)的感覺(jué)。利用這樣的情感刺激，學(xué)生更容易以景生情，想起那些令自己難過(guò)的具體事情。在寫(xiě)作課堂上，教師最好利用輕音樂(lè )或者音樂(lè )作品的伴奏，以免歌詞的誤導，使學(xué)生的思維受到局限，影響學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實(shí)的，在音樂(lè )的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進(jìn)行更為細膩的描寫(xiě)。教師利用音樂(lè )為學(xué)生打造初中語(yǔ)文寫(xiě)作的情境，對于初中生來(lái)講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。
五、結語(yǔ)
綜上所述，情境的創(chuàng )設對于初中學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學(xué)，加強寫(xiě)作課堂的引入與結束效果，引導學(xué)生觀(guān)察生活。利用實(shí)物與音樂(lè )，打造適合初中學(xué)生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐而得出的教學(xué)經(jīng)驗，希望通過(guò)本次分享來(lái)致力于情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課中的廣泛應用。更期盼情境教學(xué)模式為當代初中生帶來(lái)寫(xiě)作能力方面的改變與提高。
（三）初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考論文
一、現今初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體情況
如今，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著(zhù)以下兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.學(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)
學(xué)生內心抵觸、恐懼寫(xiě)作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫(xiě)作等理論知識的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶(hù)外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫(xiě)作素材，學(xué)生沒(méi)內容可寫(xiě)的問(wèn)題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習的主動(dòng)性
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿(mǎn)堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無(wú)法培養學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的能力，最后只能讓學(xué)生養成只會(huì )傾聽(tīng)別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習慣。
二、如何實(shí)現初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍
首先，寫(xiě)作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng )作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫(xiě)出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉氛圍下，創(chuàng )作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運用多媒體輔助語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，運用相關(guān)寫(xiě)作主題的畫(huà)面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫(xiě)作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習的主動(dòng)性
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節，教師應注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫(xiě)人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。這樣描寫(xiě)可以將人物的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行細致的觀(guān)察，同時(shí)運用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。久而久之，就會(huì )逐漸消除學(xué)生對寫(xiě)作的這種抵觸心理。寫(xiě)作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng )作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫(xiě)出豐富多彩的作文內容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會(huì )這個(gè)復雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒(méi)有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫(xiě)出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對作文批改環(huán)節的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫(xiě)的作文最后都會(huì )交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫(xiě)的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P。但是這樣做并沒(méi)有照顧到大多數學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì )出現這種情況，每次受表?yè)P的學(xué)生名單幾乎都沒(méi)有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P的學(xué)生越寫(xiě)越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對寫(xiě)作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì )形成一種應付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫(xiě)作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評改。要求學(xué)生將自己認為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現多少個(gè)錯別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫(xiě)作的時(shí)候大多數學(xué)生就會(huì )注意字詞的書(shū)寫(xiě)，因為每個(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P，而不是批評。
2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎之上挑選一些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習素材，如此貼近生活的素材會(huì )更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評語(yǔ)，并針對學(xué)生批改時(shí)的錯誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì )使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍�？偠灾�，想要在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現新的突破，首先就要在培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規的課堂教學(xué)模式，多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評作文這種方式，來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平有所提高。
（四）初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考論文
一、初中語(yǔ)文教學(xué)現狀
1.教學(xué)模式傳統
傳統的語(yǔ)文教學(xué)十分單一，教師僅僅通過(guò)說(shuō)教式的模式來(lái)傳達作文的知識，很多學(xué)生本身就對課堂不感興趣，而單一的任務(wù)式教學(xué)則給了學(xué)生更多的壓力，使學(xué)生出現“談作文色變”的心理，對于寫(xiě)作更加排斥，且傳統的課堂師生互動(dòng)較少，很多時(shí)候學(xué)生的心理想法通過(guò)文字并不能完全表達出來(lái)，而教師則缺少與學(xué)生溝通的機會(huì )，使得師生之間的關(guān)系疏遠，課堂氣氛較為沉悶。
2.寫(xiě)作教學(xué)的內容脫離實(shí)際
當今無(wú)論是中考還是日常教學(xué)中的各類(lèi)考試都逐漸向生活化發(fā)展，但是很多老師的觀(guān)念還沒(méi)有轉變，依然采取傳統的教學(xué)方式，隨機出題目，很多題目對于初中生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，需要很多的思考內容，這在很大程度上與中高考的考向偏離，而過(guò)多的文字性的內容很難使作文具有趣味性來(lái)，這讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，認為寫(xiě)作的難度較大。
二、如何讓寫(xiě)作課堂高效化
1.創(chuàng )新教學(xué)模式
當今的課堂教學(xué)方式可謂琳瑯滿(mǎn)目，各種各樣，教師應當根據自身的教學(xué)實(shí)際選擇適合自己與課堂的方式，而這個(gè)過(guò)程最重要的是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。例如，在日常的寫(xiě)作教學(xué)中利用多媒體，讓學(xué)生觀(guān)看具有教育意義的影片，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)感想，或者經(jīng)常舉辦讀書(shū)交流會(huì )、學(xué)生好書(shū)推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自身的寫(xiě)作能力。
2.將寫(xiě)作與生活相結合
作文的教學(xué)講究的是真實(shí)、有意義，故在日常的作文教學(xué)中教師應當緊抓這兩個(gè)原則，將教學(xué)活動(dòng)從課堂中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗社會(huì )中有意義的事物，讓學(xué)生在感同身受的過(guò)程中通過(guò)文字抒發(fā)自己的感想，繼而愛(ài)上寫(xiě)作。
語(yǔ)文的教學(xué)改革對于一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)任重而道遠，在生活中我們要時(shí)刻以學(xué)生為本，為語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻力量。
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