大學(xué)應用文寫(xiě)作教學(xué)的思考

　　摘 要：大學(xué)應用文寫(xiě)作教學(xué)應注重促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;適應社會(huì )需求，有效運用情境教學(xué)法;活用情境教學(xué)法，引導學(xué)生動(dòng)筆練習，構建寫(xiě)作思維框架;借助校內各種活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐檢驗。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué);應用文;教學(xué)方法;教學(xué)效果;寫(xiě)作教學(xué)

　　應用文是指企事業(yè)、機關(guān)單位以及人民群眾在日常生活、工作中辦理公務(wù)以及個(gè)人事務(wù)時(shí)用以交流情況、溝通信息，并具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的一種書(shū)面交際工具。[1]如今大多數普通高等院校教學(xué)把應用文寫(xiě)作課程作為一門(mén)實(shí)用技術(shù)性公開(kāi)課程開(kāi)設，借此培養大學(xué)生們撰寫(xiě)應用文的能力，增強他們良好的事務(wù)處理、人際溝通、事前計劃安排、事中督促實(shí)施、事后調查總結等各種綜合能力，以期滿(mǎn)足其今后工作需要。但筆者經(jīng)過(guò)大量親身上課實(shí)踐發(fā)現：在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)一些顯而易見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，比如內容枯燥無(wú)味使得學(xué)生在課堂上沒(méi)興趣或參與度不高、教學(xué)方法單一導致教師難以獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果等等。因此，如何激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極參與教學(xué)，努力提高自身的應用文寫(xiě)作水平，并構建一定程度的寫(xiě)作思維框架，最終練得一手好應用文，成為了當前應用文寫(xiě)作教學(xué)研究中值得深思的課題。本文試從教學(xué)方法出發(fā)，做一些簡(jiǎn)單探討。

　　一、促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　應用文寫(xiě)作教學(xué)的內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語(yǔ)言相對嚴謹簡(jiǎn)潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學(xué)模式。教師在課堂中向學(xué)生大量灌輸理論知識，詳細分析各種文體的特點(diǎn)、寫(xiě)作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實(shí)例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中直接產(chǎn)生的后果是教師個(gè)人過(guò)多干預、教師與學(xué)生之間零溝通、教師教學(xué)效果欠佳。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)模式也直接削弱了學(xué)生們的學(xué)習熱情，在很大程度上扼殺了他們的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。

　　理論固然重要，假若沒(méi)有理論作為先導，教學(xué)活動(dòng)無(wú)異盲人摸象，實(shí)踐也缺乏理論基礎。但我們也應該看到，理論教學(xué)時(shí)，教師應力圖完成一個(gè)重要步驟――將課堂主動(dòng)權歸還給學(xué)生，積極引導學(xué)生們在課堂中展開(kāi)互動(dòng)，采用各種教學(xué)方法來(lái)提升其學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習熱情。葉圣陶先生提醒教師說(shuō)：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾・卡耐基所言，“天底下只有一個(gè)方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學(xué)過(guò)程合理的引導能讓學(xué)生們保持一定的有意注意，刺激學(xué)生們理解課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而讓他們對自身學(xué)習的目的和意義有越來(lái)越深刻、清楚地認識，且他們有意注意的能力也會(huì )逐步增強。這樣，他們聽(tīng)課的狀態(tài)就會(huì )逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須牢記自己身份，努力調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升他們的學(xué)習熱情�；�于此認識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行日常文書(shū)中簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的講授時(shí)，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應導入了一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的案例。如分析兩份筆者的個(gè)人真實(shí)簡(jiǎn)歷。筆者先讓學(xué)生們將兩份簡(jiǎn)歷進(jìn)行對比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進(jìn)而一起總結出怎樣的簡(jiǎn)歷才是言簡(jiǎn)意賅、內容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡(jiǎn)歷。當然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動(dòng)(將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯)，以期讓學(xué)生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學(xué)習熱情高漲。由此可證明，這般教學(xué)活動(dòng)不僅調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學(xué)習興趣。學(xué)生們既深刻意識到個(gè)人簡(jiǎn)歷制作的重要性和規范性，也明白了如何匠心獨運、發(fā)揮創(chuàng )造力來(lái)制作一份精美的簡(jiǎn)歷。顯而易見(jiàn)，教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。以此類(lèi)推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學(xué)生們的日常生活緊密相連的實(shí)例。這樣也促進(jìn)了課堂互動(dòng)，不僅實(shí)現了對學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調動(dòng)，而且促使他們在學(xué)習過(guò)程中自主進(jìn)行思維擴散。因此，筆者認為，教師在認真做好課前(主要是教案)準備的同時(shí)，應富有創(chuàng )新思維，適時(shí)適當地采取多種教學(xué)方法，以理論為先導，結合實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，督促學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè )于思考 ，最終收獲令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

　　二、適應社會(huì )實(shí)際需求，有效運用情境教學(xué)法

　　現如今，身處現代信息化社會(huì )的人們越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)用性，應用文的發(fā)展也順應著(zhù)時(shí)代的潮流，為滿(mǎn)足社會(huì )的實(shí)際需求而迅速發(fā)展。 俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在從事應用文教學(xué)中，教師可以力圖以下做到兩點(diǎn)：

　　一是必須響應社會(huì )實(shí)際需求，進(jìn)行凸顯重點(diǎn)且行之有效的教學(xué)活動(dòng)。當今，應用文寫(xiě)作課程發(fā)展日趨成熟化，應用文種類(lèi)繁多，特別是在文字工作越來(lái)越規范、細化。要想高校學(xué)生在短短的三年或四年短短學(xué)制中花小部分學(xué)習時(shí)間(一般為一年的學(xué)習課程)掌握所有文種的寫(xiě)作技巧并能熟練賦于實(shí)際，既不現實(shí)，也沒(méi)必要， 更不符合社會(huì )的實(shí)際需求。如筆者所在的學(xué)校是中醫藥類(lèi)大專(zhuān)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠(chǎng)、診所、醫院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書(shū)等等文種可能與其工作崗位沒(méi)有多大相關(guān)性;相反，合同、市場(chǎng)調查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書(shū)，必須被當作教學(xué)重點(diǎn)。因此，筆者認為，教師不能將教材中的教學(xué)內容什么都當學(xué)習重點(diǎn)，什么都講授，應有針對性的劃分教學(xué)內容范圍，根據實(shí)際需要進(jìn)行大幅度調整，要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向為導向，講授與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用文。社會(huì )要求大學(xué)生在畢業(yè)后掌握怎樣的應用文寫(xiě)作技能，教師就應相應地教授學(xué)生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會(huì )培養出大量真正需要的人才。

　　二是有效地進(jìn)行情境教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中有效地利用具體、生動(dòng)的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們進(jìn)行學(xué)習。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀(guān)存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學(xué)內容中，引導學(xué)生進(jìn)行思考以便找到解決問(wèn)題的辦法。當然，這也就避免了將應用文寫(xiě)作教學(xué)停滯在理論教學(xué)的層面上，恰恰相反，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有事想、有事寫(xiě)、有事做。筆者在講授求職時(shí)的自我介紹的寫(xiě)作時(shí)，有意進(jìn)行課堂情境，模擬現場(chǎng)自我介紹求職。讓部分學(xué)生充當面試官，大部分學(xué)生則進(jìn)行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來(lái)點(diǎn)評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點(diǎn)，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡(jiǎn)而理周”。在商業(yè)廣告的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者先講解廣告作為商品文化學(xué)科中的一門(mén)新興學(xué)科的重大學(xué)習價(jià)值，然后請學(xué)生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點(diǎn)。接著(zhù)將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行廣告詞的創(chuàng )作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng )作的原則讓學(xué)生們發(fā)揮團體智慧，積極思考。因為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特定情況，所以廣告的目標設定為排毒養顏茶。 學(xué)生們對此興致高漲，最終評選出五個(gè)廣告詞都朗朗上口、創(chuàng )意十足且極具營(yíng)銷(xiāo)性�？梢�(jiàn)，情境教學(xué)的最大一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)了挑戰性和創(chuàng )新性。大量與現實(shí)生活息息相關(guān)的例子，既能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習中進(jìn)行思考及創(chuàng )作，也能使得課堂教學(xué)內涵由此延伸擴展。當然我們也應該清楚地看到，情景教學(xué)也在因為其真實(shí)的情境 大大激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情，獲得了學(xué)生們極大的參與力度，都由原來(lái)的不愿動(dòng)筆變?yōu)榉e極動(dòng)筆，最終取得了良好的教學(xué)效果。

　　三、積極參與社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生動(dòng)筆練習

　　正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”[3]可見(jiàn)，大學(xué)生寫(xiě)好應用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫(xiě)出真材實(shí)料、嚴謹簡(jiǎn)潔實(shí)用的應用文呢?除了課堂中的各項練習是遠遠不夠的，只有讓他們投身于社會(huì )實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習，才能積累到寫(xiě)作第一手材料，才能豐富他們的寫(xiě)作經(jīng)驗。而社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)具有明確的動(dòng)機和貼近日常生活等特點(diǎn)，非常適用于學(xué)生們學(xué)以致用，借實(shí)踐來(lái)鞏固知識、提升自我知識認識水平。更何況，應用文本來(lái)源于實(shí)踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應該引導學(xué)生將社會(huì )實(shí)踐和動(dòng)筆練習實(shí)際結合起來(lái)，以此為契機，即調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習熱情，又體現應用文寫(xiě)作具有很大的實(shí)用性，最終達到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)實(shí)踐去學(xué)習比通過(guò)規則去學(xué)來(lái)得容易”。[4]

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生們參加“校園創(chuàng )業(yè)之簡(jiǎn)歷制作大賽”、“就業(yè)指導”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動(dòng)的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時(shí)，適當開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課，如班級演講比賽、模擬應聘等，指導學(xué)生練習申請書(shū)、策劃書(shū)、通知、請柬及演講稿等文書(shū)。這樣，學(xué)生們通過(guò)參加了一系列的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作能力逐步加強，也因此體會(huì )應用文寫(xiě)作的真實(shí)作用及寫(xiě)作規律， 甚至一些學(xué)生已熟練掌握了怎樣根據已有的材料進(jìn)行應用文的撰寫(xiě)。

　　當然，除了掌握基本寫(xiě)作技巧之外，勤寫(xiě)勤練依舊最好的通向寫(xiě)好應用文的路徑。 應用文寫(xiě)作對每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以要在教學(xué)的同時(shí)引導督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習。俗話(huà)說(shuō)好記性不如爛筆頭，只有讓學(xué)生深刻體會(huì )到應用文寫(xiě)作的重要性 ，自覺(jué)動(dòng)筆實(shí)踐，才能提高他們的應用文寫(xiě)作能力。也只有將練習作為不可替代的部分進(jìn)行嚴格實(shí)施，才能讓學(xué)生從根本上意識到文章中每個(gè)詞、每個(gè)句子組織的規范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫(xiě)出真材實(shí)料的好應用文。當然，大部分學(xué)生對寫(xiě)好應用文都持有畏難的心理，認為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行“復制與粘貼”， 或者杜撰一些數據信息來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時(shí)也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學(xué)生無(wú)法從實(shí)質(zhì)上真正掌握應用文寫(xiě)作技巧，對網(wǎng)絡(luò )產(chǎn)生懶惰、依賴(lài)的思想， “照貓畫(huà)虎”，無(wú)法真正提高自身的應用文寫(xiě)作能力，更無(wú)從談起寫(xiě)作思維的構建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，認真指導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)會(huì )辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應用文的框架與結構，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習。筆者在教學(xué)過(guò)程中注意到了學(xué)生懶惰的心理，在學(xué)習市場(chǎng)調查寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中采取了“學(xué)生走出課堂制作調查問(wèn)卷―集結調查結果―撰寫(xiě)調查報告”的模式，大大地增強了學(xué)生社會(huì )調查能力，促使他們通過(guò)實(shí)地調查來(lái)獲取寫(xiě)作的第一手材料，也由此讓他們明白真實(shí)材料來(lái)之不易，從此對應用文寫(xiě)作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時(shí)相應地增加了他們的寫(xiě)作信心，最終教學(xué)達到了不錯的教學(xué)效果。從而也力證，只有引導學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐，才能真正將寫(xiě)作理論知識轉化為內在的能力，幫助學(xué)生們提升了應用文寫(xiě)作水平。

　　注 釋?zhuān)?/strong>