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對自選式英語(yǔ)教學(xué)的思考論文
摘要：本文針對《“自選式”英語(yǔ)教學(xué)初探》一文中有待商榷的問(wèn)題，就中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐實(shí)際，提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：“自選式”英語(yǔ)教學(xué)；中專(zhuān)；商榷
《中國職業(yè)技術(shù)教育》2006年第10期刊載了袁守忠等教師撰寫(xiě)的《“自選式”英語(yǔ)教學(xué)初探》一文，讀后很受啟發(fā)。該文針對中專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況提出了“自選式”英語(yǔ)教學(xué)概念，即定義單元學(xué)習為單位教學(xué)時(shí)段，由學(xué)生在每個(gè)教學(xué)時(shí)段自主選擇A或B班上課，任課教師和班主任采取只引導不干預的流動(dòng)式分層教學(xué)法。袁守忠等教師概括了此教學(xué)法的優(yōu)勢：更有利于“因材施教，提高主動(dòng)性，給學(xué)生充分的自主權，安排教學(xué)和管理”。與一般的分層教學(xué)相比，該教學(xué)法更加突出了學(xué)生的自我意識，滿(mǎn)足了他們被尊重的愿望，為防止學(xué)生在分層過(guò)程中產(chǎn)生負面情緒進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試，具有一定的啟發(fā)性。然而，根據筆者幾年來(lái)的實(shí)踐和思考，認為其中有些值得商榷之處，特撰此文，以供參考。
關(guān)于流動(dòng)式分層的思考
筆者對流動(dòng)的可能性提出質(zhì)疑。文中提到，學(xué)生根據每單元的課時(shí)目標、教學(xué)內容和自身水平確定自己上課的班級。該方法中的流動(dòng)依據個(gè)體意向的差異得以進(jìn)行，然而，該方法中的意向判斷標準并不合理，這也成為此法的最大缺陷。A、B班學(xué)習目標都包含對是否參加升學(xué)考試提出的指定要求，即A班要求參加升學(xué)考試，B班不要求參加升學(xué)考試，然而，是否升學(xué)的意愿不會(huì )在短時(shí)期內頻繁改變，也就是說(shuō)，A、B班的學(xué)生不會(huì )頻繁更換班級。因此，此法名為流動(dòng)分層，實(shí)為傳統分層。下面我們假設流動(dòng)成立，繼續分析該分層方式的副作用。
流動(dòng)頻率過(guò)高產(chǎn)生的副作用中專(zhuān)英語(yǔ)一般在一個(gè)星期左右完成單元教學(xué)，從一年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，學(xué)時(shí)為2～3學(xué)期。中專(zhuān)學(xué)校新的學(xué)習特點(diǎn)，新的教學(xué)內容，新教師的教學(xué)特點(diǎn)，新同學(xué)的協(xié)作、交流特點(diǎn)等構成了新的學(xué)習環(huán)境。流動(dòng)頻率過(guò)高造成學(xué)習環(huán)境不穩定，學(xué)生如果不能快速適應上述轉變，便容易產(chǎn)生負面情緒，降低學(xué)習效率。
只引導不干預產(chǎn)生的副作用大部分中專(zhuān)生從眾心理明顯，群體活動(dòng)意識強，向往熟悉的學(xué)習環(huán)境，但英語(yǔ)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高。其英語(yǔ)學(xué)習意向判定受非英語(yǔ)學(xué)習因素影響較大，例如過(guò)分關(guān)注同寢室學(xué)生的流向，自己好友的流向，忽視或難以理解英語(yǔ)水平、愛(ài)好、教學(xué)內容、目標等。另外，也受英語(yǔ)學(xué)習相關(guān)的因素的影響，例如喜歡情境對話(huà)、角色表演，排斥翻譯、寫(xiě)作等。這很可能造成兩班流向不均甚至單向流動(dòng)現象。傳統的分層采取A、B班人數均分的方法，該方法有計劃地合理利用了教學(xué)資源，包括教學(xué)內容、教師和教室等。如果流向不均甚至單項流動(dòng)，則無(wú)法及時(shí)安排適當的教學(xué)資源以至無(wú)法分層�？梢�(jiàn)，只有引導沒(méi)有干預的方法副作用明顯。
流動(dòng)準備不力產(chǎn)生的副作用每個(gè)單元的學(xué)習內容、目標，在語(yǔ)法、詞匯上循序漸進(jìn)但并不重復，話(huà)題上相互獨立。中專(zhuān)生即使有良好的預習習慣，較好的領(lǐng)悟能力，一定的主觀(guān)能動(dòng)性，仍然不能獨立完成對每個(gè)新單元的教學(xué)目標、內容的理解、判斷和選擇。需要教師進(jìn)行充分的說(shuō)明、指導和建議，這個(gè)過(guò)程需要占用大量時(shí)間。如果在課堂上進(jìn)行該過(guò)程，將會(huì )影響課堂效率；如果利用課外時(shí)間，則可能引起學(xué)生的反感。另外，英語(yǔ)教學(xué)能力不高的班主任也無(wú)法獨立承擔此工作。
流動(dòng)保障不力產(chǎn)生的副作用流動(dòng)頻率過(guò)高為記錄考勤工作帶來(lái)一定難度。各方面銜接不當可能會(huì )發(fā)生學(xué)生利用管理漏洞逃課的現象。因此，需要慎重考慮考勤的執行者、方式和時(shí)間等問(wèn)題。
關(guān)于分A、B班教學(xué)的思考
A、B班教學(xué)法不適宜同年級奇數班級的情況。例如單班分層消耗了雙倍教學(xué)資源，三班分層由于流動(dòng)頻率過(guò)高而難以實(shí)現。對同年級不同專(zhuān)業(yè)的班級開(kāi)展分層教學(xué)更具有挑戰性，需謹慎操作。
關(guān)于學(xué)生評價(jià)的思考
文中沒(méi)有解釋說(shuō)明關(guān)于學(xué)生評價(jià)的情況。但在實(shí)際教學(xué)中，我們必須根據教學(xué)目標開(kāi)展學(xué)生評價(jià)以監控教學(xué)質(zhì)量，以指導今后的教學(xué)設計。我們從假設的三種最有可能合理的評價(jià)途徑進(jìn)行論證。
采用每半學(xué)期或學(xué)期評定法，根據評定時(shí)學(xué)生所在班級確定教學(xué)目標一直在同一班級學(xué)習的學(xué)生為數甚少，大部分學(xué)生至少存在一次意向變動(dòng)，這將導致學(xué)生每個(gè)單元所掌握的知識難度不均衡。因此，僅根據評定時(shí)學(xué)生所在班級確定其要達到的教學(xué)目標很不科學(xué)。
采用每半學(xué)期或學(xué)期評定法，學(xué)生自主選擇教學(xué)目標A、B兩套教學(xué)目標對于英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力的描述非�；\統、抽象，學(xué)生無(wú)法理解，但學(xué)生可以明確是否繼續升學(xué)。此意愿不一定與學(xué)生即時(shí)英語(yǔ)水平掛鉤。
建立成長(cháng)檔案，由教師主導確定教學(xué)目標每單位教學(xué)時(shí)段結束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并結合其他相關(guān)有效信息建立成長(cháng)檔案，由教師分析、判斷，決定個(gè)體教學(xué)目標，并據此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此舉結合了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，科學(xué)合理。自選式教學(xué)法參照了國外教學(xué)法，考慮到了學(xué)習者的個(gè)體需要，在國外得到推崇，但我國在考試指揮棒的壓力下，班級過(guò)大，學(xué)習者欠缺主觀(guān)能動(dòng)性，教育管理缺乏靈活性，使得這一方法很難實(shí)行。但從發(fā)展的眼光看，我們應該鼓勵這樣的嘗試。
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