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藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現狀研究及思考論文
【摘要】分析當前英語(yǔ)教學(xué)形勢,針對藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生先天、內在、后天的特點(diǎn),提出在教學(xué)過(guò)程中根據綜合適度原則引入相關(guān)性、實(shí)用性的文化內容,輔之以情感教育的策略。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué) 現狀研究 導入文化 情感教育
隨著(zhù)中國與世界聯(lián)系的加強,社會(huì )對英語(yǔ)應用能力要求越來(lái)越高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分,作為高校涉及面最廣、開(kāi)課時(shí)間最長(cháng)、學(xué)時(shí)最多的一門(mén)基礎課程,確存在著(zhù)“費時(shí)較多,收效甚微”的問(wèn)題,尤其是藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)。
目前,我國許多高等院校均設有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),該類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)瓶頸,處于英語(yǔ)教育的弱勢狀態(tài)。
1 現狀分析
筆者長(cháng)期在吉首大學(xué)公外部執教,一直致力于英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐。在工作中,我發(fā)現藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面有以下兩個(gè)特點(diǎn):
1.1 英語(yǔ)學(xué)習先天不足
我國高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以專(zhuān)業(yè)課成績(jì)?yōu)橹?這無(wú)形中成為一種誘因,導致考生重視專(zhuān)業(yè)課程,而輕視文化課和英語(yǔ)課。多數的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生從高中起就把大部分時(shí)間和精力放在對專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習上,很少問(wèn)津文化課內容和英語(yǔ),而且其中還有不少的學(xué)生是從職業(yè)類(lèi)的學(xué)校直接考入大學(xué),沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統性的學(xué)習,導致英語(yǔ)學(xué)習嚴重脫節。
1.2 英語(yǔ)學(xué)習內在不足
其一:藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生,在思維方式和心理態(tài)勢方面有明顯優(yōu)勢,富于想象力和創(chuàng )造性,而語(yǔ)言卻是一門(mén)嚴謹的學(xué)科,需要有好的邏輯思維能力,持之以恒的毅力。
其二:市場(chǎng)導向的影響,眼下無(wú)論是主管還是客觀(guān)方面的壓力,學(xué)英語(yǔ)對他們畢業(yè)后從事的工作用處甚少。
其三:藝術(shù)類(lèi)學(xué)生才用的教材和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣,都是《大學(xué)英語(yǔ)》,對于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大,學(xué)生普遍沒(méi)有積極性,學(xué)習英語(yǔ)非常被動(dòng)。
1.3 英語(yǔ)學(xué)習后天不足
上表說(shuō)明藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面,整體來(lái)說(shuō)最偏愛(ài)的策略是形式操練策略,形式操練策略的平均值在所有的策略中居于首位,說(shuō)明藝術(shù)類(lèi)學(xué)生主要依賴(lài)于傳統的授課;學(xué)生最不喜愛(ài)的策略是管理策略,這就表明藝術(shù)系學(xué)生自主學(xué)習能力較差;喜歡母語(yǔ)策略的程度略強于喜歡功能操練策略的程度,可知學(xué)生在學(xué)習中受母語(yǔ)的干擾相對較多。
2 改進(jìn)方法
學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是引導。學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習方法、知識水平和能力都影響著(zhù)學(xué)習成績(jì),一切教學(xué)活動(dòng)都應以學(xué)生為中心,提高學(xué)生素質(zhì)為目的來(lái)設計教學(xué)方案。
2.1 加強學(xué)習方法指導,搞好大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)學(xué)習的銜接
對于新生來(lái)講,從高中到大學(xué),學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方法都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很難順利地與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求進(jìn)行銜接。對于單詞、語(yǔ)法、翻譯等,介紹一些簡(jiǎn)單易行的辦法,不僅可以減少學(xué)習難度,還可以增加學(xué)習的樂(lè )趣。
2.2 引導學(xué)生明確學(xué)習目的
其一:通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習,在原有基礎上能得到提高,順利通過(guò)考試。
其二:能運用英語(yǔ)達到實(shí)用的目的,通過(guò)說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)重要性,分析他們英語(yǔ)學(xué)習的差距,從而端正態(tài)度,逐步形成良好的學(xué)風(fēng)。
2.3 改變課堂教學(xué)
在教學(xué)形式和方法上,要減少和防止單純的講解式教學(xué),多開(kāi)展交流和多媒體教學(xué),充分利用語(yǔ)音實(shí)驗室和網(wǎng)絡(luò )。多年來(lái),傳統的教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)接受的對象,實(shí)踐的機會(huì )大大減少,運用語(yǔ)言的能力受到限制。
2.4 指導學(xué)生制定學(xué)習計劃
藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生獨立學(xué)習能力較弱,往往不會(huì )主動(dòng)安排學(xué)習時(shí)間。因此,我們要求每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習計劃,指導學(xué)生合理利用大學(xué)階段的業(yè)余時(shí)間,不斷鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.5 重視個(gè)體差異
二三十年以來(lái),西方的應用語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家日益重視對學(xué)習者個(gè)性差異的研究。教師是教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和支持者。組織教學(xué)第一要細致,其次要有針對性,這樣才能取得好的效果。結合課堂表現和小測驗情況制定教學(xué)方案,確定教學(xué)內容。對于成績(jì)優(yōu)越者,可以推薦課外參考書(shū),以其進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平;而對于大多數英語(yǔ)水平低的學(xué)生,在統編教材之外提供一些他們感興趣的材料,幫助他們學(xué)習、復習和鞏固語(yǔ)言基礎知識,打消畏難情緒,為今后的英語(yǔ)教學(xué)工作打下基礎。 3 思考
3.1 文化導入法英語(yǔ)教學(xué)
學(xué)習英語(yǔ)必須處理好語(yǔ)言和文化的關(guān)系,充分認識并重視文化差異,才能真正提高學(xué)生的學(xué)習效率和語(yǔ)言素質(zhì)。不了解目的語(yǔ)言的用語(yǔ)規律、民族習俗、心理觀(guān)念、文化背景和詞語(yǔ)內涵,僅僅學(xué)會(huì )語(yǔ)法規則和掌握一定量的詞匯并不能順利用語(yǔ)實(shí)際。
在進(jìn)行教學(xué)文化導入時(shí),應遵循以下原則:
其一:相關(guān)性。課堂上所講的文化要點(diǎn)必須與課文內容密切相關(guān),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,加深學(xué)生對文化差異的認識,更好地理解課堂內容,從而更好地運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。
其二:實(shí)用性。文化的內容非常豐富,文化導入應針對教材內容,著(zhù)重講解課文中所出現的使用價(jià)值大的文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語(yǔ)言,與日常所需密切相關(guān),那么學(xué)習的動(dòng)力和興趣就會(huì )大大提高,結果就不言而喻了。
其三:綜合適度原則。文化導入要避免主觀(guān)隨意,以偏概全,盡可能做到準確、全面、客觀(guān)。將所學(xué)融會(huì )貫通,這樣學(xué)生可以對英語(yǔ)從整體上有一個(gè)理性的、準確的理解。文化導入要分清主次,有針對性。英語(yǔ)教學(xué)不可將導入文化變成專(zhuān)門(mén)的文化課,背離教學(xué)目的,仍然要堅持語(yǔ)言為主,文化為輔的要求。
3.2 情感教育
教學(xué)過(guò)程是認知和情感培養過(guò)程的統一。2003年英國沃里克大學(xué)國際教育研討會(huì )共識:“情感教育是教育的一部分,它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì )發(fā)展以及他們的自尊,關(guān)注每個(gè)學(xué)生能夠感到身心愉悅,更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果,人際關(guān)系和社會(huì )技能是情感教育的核心�！�
關(guān)心是一切教育成功的基石。羅杰斯認為:“能否創(chuàng )設一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,首先取決于教師行為,即取決于他做什么以及怎么做�！�
建立良好的溝通渠道,縮短師生距離感,建立良好的師生關(guān)系,共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍,它對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)巨大的潛在影響力,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
綜上所述,作為一名英語(yǔ)教師,我們應努力提高自身素質(zhì),更新教育觀(guān)念,充分認知所教學(xué)生的特點(diǎn),并針對這些特點(diǎn)進(jìn)行分析研究,從而提出針對性措施加以解決,并在教學(xué)過(guò)程中根據綜合適度原則引入相關(guān)性、實(shí)用性的文化內容,輔之以情感教育,致力使學(xué)生在獲得知識技能的同時(shí),提高運用能力,為社會(huì )培養合格的人才。
參考文獻
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