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新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)布置之初探論文
摘要：英語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強的課程。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)，教師起著(zhù)至關(guān)重要的作用。作業(yè)的布置更是重中之重，學(xué)生對英語(yǔ)能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語(yǔ)作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探索。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作業(yè)；技巧
新《英語(yǔ)課程標準》指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。對于以上要求，隨著(zhù)教師教學(xué)理念的更新，大多數英語(yǔ)教師能在課堂上采取內容、形式較豐富的課堂教學(xué)形式。但這些形式，有些還是流于表面，只有在進(jìn)行公開(kāi)課或偶然的情況下，教師才會(huì )使用多媒體、形式多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生一種新鮮感。然而，在大多數精彩課、精品課的最后，教師作業(yè)的布置總不免讓人覺(jué)得遺憾。我們發(fā)現，英語(yǔ)作業(yè)的布置形式過(guò)于單一化、籠統化、絕對化。眾所周知，作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，那么假如作業(yè)與所學(xué)內容不符，或難度過(guò)大，或學(xué)生單獨不能完成，作業(yè)就變得毫無(wú)意義了。而作業(yè)對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，而且經(jīng)過(guò)幾年英語(yǔ)學(xué)習的高中生，有些對英語(yǔ)已經(jīng)失去興趣，因此如何重新讓學(xué)生拾起興趣，教師就必須研究作業(yè)布置的形式。
一、高中英語(yǔ)作業(yè)布置調查
現在大多數英語(yǔ)教師對英語(yǔ)作業(yè)的布置還是傳統的練習，不管學(xué)生是否接受，是否適合他們，是否讓他們感興趣。那么，學(xué)生對英語(yǔ)作業(yè)的評價(jià)及其期望是什么呢？筆者進(jìn)行了如下調查：
高中英語(yǔ)回家作業(yè)情況調查表(調查項目 是（√） 否（√）)
1.你喜歡教師以練習的形式布置作業(yè)嗎？
2.如果你同意(1)，你認為有必要整張練習毫無(wú)選擇得全部都做嗎？
3.與單一的作業(yè)相比，你是否更喜歡有選擇性的作業(yè)？
4.與嚴肅性作業(yè)相比，你是否更喜歡有趣味性的作業(yè)？
5.對于作業(yè)的批閱，你喜歡同學(xué)之間互批嗎？
6.在你覺(jué)得你已經(jīng)完全掌握了你所學(xué)的內容以后，你覺(jué)得還有必要做作業(yè)嗎？
7.你是否覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)與其他學(xué)科結合起來(lái)布置更具挑戰性？
8.你喜歡(7)的作業(yè)布置方式嗎？
9.假如教師只是布置口頭作業(yè)而非書(shū)面作業(yè)的時(shí)候你會(huì )去自覺(jué)完成嗎？
10.假如作業(yè)以社會(huì )實(shí)踐的形式出現，你樂(lè )于接受并完成嗎？
11.你能獨立完成作業(yè)嗎？
在被抽樣調查的幾所高中(包括普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué))中，學(xué)生大多對傳統的作業(yè)布置形式產(chǎn)生厭煩情緒，并且有些學(xué)生尤其男生坦言對英語(yǔ)毫無(wú)興趣。那么，這就跟我們當前提倡的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”違背了。
二、學(xué)生的分層
事實(shí)表明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學(xué)生對一節課的掌握程度是不近相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復雜。在被調查的200名學(xué)生中，表明能獨立完成作業(yè)的只占36%。作業(yè)是評估學(xué)生所學(xué)內容的方式，如果這種方式過(guò)于單一化、絕對化，對學(xué)生不僅起不到有效的評估作用，而且會(huì )導致學(xué)生興趣喪失甚至抄襲等現象出現。沒(méi)有什么比失敗更讓人灰心喪氣的了，作為教師，一定要讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，使他們樹(shù)立自信心。因此，教師必須認真研究自己的學(xué)生，以確保自己對孩子們的要求確實(shí)是量體裁衣而來(lái)，確實(shí)符合學(xué)生當前的學(xué)習水平。一旦孩子們體會(huì )到這一層次的成功喜悅，贏(yíng)得了自信，并且學(xué)習態(tài)度也愈發(fā)積極的時(shí)候，教師就可以小心謹慎地敦促孩子們提高視角，放眼更高層次的目標。
因此，我們在布置作業(yè)的時(shí)候完全有必要對學(xué)生進(jìn)行分層。先講清分層的目的，再根據基礎、智能，學(xué)習能力習慣，考查研究，查閱資料等綜合分析對學(xué)生進(jìn)行分層，常規分為A、B、C三層，在分層過(guò)程中遵循多維性原則、自愿性原則、動(dòng)態(tài)性原則、交叉統一性原則(當然，對于已經(jīng)全部掌握的學(xué)生，可以讓他們免做)，讓學(xué)生在完成分層作業(yè)中感受成功。
三、高中英語(yǔ)作業(yè)布置的形式
1.“菜單式”作業(yè)
在對學(xué)生進(jìn)行分層以后，我們就可以進(jìn)行“菜單式”作業(yè)的布置。這學(xué)期，本校高中英語(yǔ)組對“菜單式作業(yè)”進(jìn)行嘗試。我們把作業(yè)設計成ABC三種，A套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性、診斷型作業(yè)；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學(xué)生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。
例如在學(xué)習SEFCSB2A unit3 Art and architecture時(shí)，A組學(xué)生就做一些簡(jiǎn)單的課文理解方面的題。B組學(xué)生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關(guān)藝術(shù)和建筑方面的詞匯收集起來(lái)。C組學(xué)生在完成A的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )查找art和architecture 方面的資料。
所以，“菜單式”作業(yè)的特點(diǎn)是：能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生們的選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。這樣就可以克服作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。菜單的設計要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，立足長(cháng)遠，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定的整體發(fā)展規劃滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，同時(shí)也是減輕學(xué)生負擔的一種有效手段。學(xué)生可以根據“菜單”的內容自主選擇，在規定的時(shí)間內完成規定作業(yè)的前提下，他可以超前今天完成明天的作業(yè)，這樣給學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以根據自己的時(shí)間合理安排，讓學(xué)生把多余的時(shí)間留給自己，做自己喜歡做的事情。 分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠保護好學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2.跨學(xué)科型作業(yè)
在被調查的學(xué)生中，72%都喜歡跨學(xué)科性作業(yè)，他們認為這種作業(yè)形式更能激起他們的求知欲與興趣。通觀(guān)整個(gè)高中英語(yǔ)課本，內容不僅僅涉及到語(yǔ)法知識學(xué)習、英美國家概況，而更多得是各門(mén)學(xué)科的融合。鑒于此，我們就可以進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)的布置。
跨學(xué)科作業(yè)，并不是幾門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是“整合”，它是以學(xué)科為中心的作業(yè)系統轉變?yōu)橐詫W(xué)習者為中心的作業(yè)系統，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。這就要求各門(mén)學(xué)科之間的教師進(jìn)行相互協(xié)作。例如我們在學(xué)習SB2B Unit13 The water planet時(shí)，就和物理教師合作布置warming up里四張圖片所包含的物理原理，并試著(zhù)用英語(yǔ)進(jìn)行表述，以小組為單位完成作業(yè)。在緊接物理課的下一節英語(yǔ)上，學(xué)生對這些原理已經(jīng)非常清楚，并派代表用英語(yǔ)進(jìn)行表述。學(xué)生對此類(lèi)作業(yè)尤其感興趣，事實(shí)表明，起到的效果也是非常明顯。
3.實(shí)踐型作業(yè)
在調查中，56%的學(xué)生都樂(lè )于做社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)。實(shí)踐型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。在學(xué)習SB 2B unit 17 Disabilities時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到聾啞學(xué)校參觀(guān)，跟聾啞學(xué)生進(jìn)行交流、合影，了解他們的學(xué)習、生活方式。學(xué)生從他們身上學(xué)到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來(lái)的作業(yè)中，學(xué)生以照片注釋、小作文、漫畫(huà)等形式表達了自己對殘疾人的關(guān)愛(ài)。實(shí)踐型作業(yè)對學(xué)生增長(cháng)見(jiàn)識、開(kāi)闊視野、提高能力的作用明顯，學(xué)生情緒體驗強烈，因為傳統作業(yè)在知識運用上強調的是一種虛擬情景，而實(shí)踐性作業(yè)強調的是寫(xiě)實(shí)情景。
在布置上述作業(yè)的時(shí)候，我們一定要注意作業(yè)的趣味性和互動(dòng)性。近80%的學(xué)生都喜歡趣味型的作業(yè)，這樣才能更加保護好學(xué)生的積極性。
四、高中英語(yǔ)作業(yè)的評估形式
美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八種不同的表現形式，分別是：①語(yǔ)言。②邏輯數學(xué)智能。③音樂(lè )智能。④肢體——運作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內省智能。⑧自然智力。過(guò)去的所謂智商測試，都集中在語(yǔ)言智力和邏輯數理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學(xué)習潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來(lái)，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。
我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價(jià)上，也應當考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評價(jià)方式，我們要把傳統的總結性評價(jià)和形成性評價(jià)以及社會(huì )評價(jià)等結合起來(lái)。在被調查的學(xué)生中，62%的學(xué)生不喜歡教師單獨批閱作業(yè)。因此，我們在采取這種方式批閱作業(yè)時(shí)要結合面批(并且不要使用叉號)，給學(xué)生及時(shí)的評價(jià)反饋。同時(shí)，學(xué)生之間同桌批、小組批都是不錯的方法，既培養了學(xué)生的能力，又可以保護學(xué)生的積極性。
在新課程改革的形勢下，作業(yè)布置的改革也勢在必行。通過(guò)上面幾種形式的實(shí)行，學(xué)生的成績(jì)有所提高，但教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，教育的目的不是給學(xué)生灌知識，而是讓學(xué)生知道怎樣用正確的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習，讓他們意識到學(xué)習的樂(lè )趣，在快樂(lè )中進(jìn)步、成長(cháng)。
參考文獻：
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