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教學(xué)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題
教學(xué)論文寫(xiě)作中的文字表述是極其重要的，下面是小編搜集整理的教學(xué)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題，歡迎閱讀參考。
問(wèn)題一：言意不符，文章“糊”了!
很多老師感嘆，自己寫(xiě)論文時(shí)常會(huì )陷入詞不達意的尷尬。其實(shí)，一線(xiàn)教師具有豐富的實(shí)踐智慧，也不缺乏論文寫(xiě)作所需的理性思考。然而，一旦開(kāi)始寫(xiě)作，由于語(yǔ)言文字修養的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來(lái)，又總覺(jué)得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節”的現象。如果此類(lèi)現象過(guò)多，文章表達的清晰度便會(huì )降低，從而使讀者萌生糊涂感。
例如，有位教師撰寫(xiě)《附加題：想說(shuō)愛(ài)你不容易》時(shí)，有這樣一段描述：“一年級學(xué)生最大的思維特點(diǎn)是直觀(guān)形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點(diǎn)讓題目化抽象為具體、變文字為直觀(guān)。”
讀后，筆者不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：是教師命制附加題時(shí)注意呈現方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀(guān)”呢，還是教師教學(xué)課本及作業(yè)本所編附加題時(shí)講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀(guān)”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學(xué)指導”，但觀(guān)其語(yǔ)言表述，確實(shí)讓人有些費解。
另外，總有一些文章會(huì )產(chǎn)生“言過(guò)其實(shí)”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡(jiǎn)便計算教學(xué)效率》一文的開(kāi)篇寫(xiě)道：“在計算教學(xué)中，簡(jiǎn)便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一部重頭戲，留給教師和學(xué)生的困惑實(shí)在太多。”
簡(jiǎn)便計算固然不可忽視，但稱(chēng)其為“小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。
對策：加強文字表述的準確性。進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫(xiě)”的自然轉化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無(wú)歧義，不偏頗，這是教學(xué)論文寫(xiě)作文字表述的價(jià)值底線(xiàn)。
如筆者曾在《從“流于形式”到“指向實(shí)質(zhì)”》(《小學(xué)教學(xué)研究》2013年第8期)一文中，對當前解決問(wèn)題的教學(xué)現狀作出如下描述：“很多教師過(guò)分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略?xún)H是點(diǎn)到即止，缺乏扎實(shí)的本質(zhì)挖掘。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學(xué)生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時(shí)，并沒(méi)能學(xué)到多少真正能夠發(fā)揮長(cháng)效的策略思想。”由此，將解決問(wèn)題教學(xué)“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進(jìn)化狀態(tài)進(jìn)行了客觀(guān)再現與樸實(shí)記錄。
問(wèn)題二：內容松散，文章“蔫”了!
在撰寫(xiě)文章的過(guò)程中，很多老師會(huì )逐漸想到一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面，于是，想到一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn);再想到一點(diǎn)，再寫(xiě)一點(diǎn);又想到一點(diǎn)，又寫(xiě)一點(diǎn)……這樣一來(lái)，論述視角齊全了，文章內容豐滿(mǎn)了，但總感覺(jué)是幾層意思的簡(jiǎn)單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。
例如，有位教師在《關(guān)于數學(xué)教學(xué)生活化的思考》行文時(shí)這樣敘述：“讓學(xué)生在生活中體驗數學(xué)，數學(xué)學(xué)習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來(lái)理解數學(xué)概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗。”不難發(fā)現，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數學(xué)”“借助生活實(shí)例理解數學(xué)”，雖然寫(xiě)得比較清楚，但總感覺(jué)兩層意思斷裂，讀起來(lái)不順溜，不如整合為“讓學(xué)生依托生活情境體驗數學(xué)、借助生活實(shí)例理解數學(xué)，使數學(xué)學(xué)習更有親近感”。
案例與評析不匹配，是導致內容松散的又一原因。就當下小學(xué)數學(xué)論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫(xiě)作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。
例如，在《淺談常態(tài)化數學(xué)教學(xué)的策略》一文中，有位教師首先呈現了一個(gè)案例：課堂上，老師想挑兩名學(xué)生板演。其中一名學(xué)生已經(jīng)發(fā)現自己錯了，老師還是要求學(xué)生將錯誤板演出來(lái)，并當著(zhù)全班同學(xué)“檢討”錯誤原因……應該說(shuō)，案例比較典型，也有現實(shí)意義，但作者評析時(shí)只是空洞談?wù)摃r(shí)代背景、教育理念、課標精神、人文關(guān)愛(ài)等“大道理”，而沒(méi)能緊貼案例場(chǎng)景加以針對性剖析，進(jìn)而提出改進(jìn)策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。
對策：重視文字表述的整體性。寫(xiě)論文不同于寫(xiě)日記，它既需要觸及某個(gè)主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個(gè)方面的意思娓娓道來(lái)，努力實(shí)現步步深入、層層遞進(jìn)。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話(huà)”》(《小學(xué)教學(xué)》2007年第8期)中所寫(xiě)的一段文字：“學(xué)生是尚未成熟的生命體，他們在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無(wú)是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點(diǎn)。因此，數學(xué)教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學(xué)路。
案例中，華應龍老師基于‘中立者’的客觀(guān)姿態(tài)，引導‘出錯者’申辯錯理，組織‘觀(guān)錯者’指明錯因，讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì )了錯例的合情成分和謬誤之處。”這段文字圍繞“錯例”關(guān)鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場(chǎng)，三是“糾錯”的實(shí)例，從理論到實(shí)踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。
問(wèn)題三：廢話(huà)連篇，文章“空”了!
一篇教研論文，短的幾百字，長(cháng)則幾千字。無(wú)論篇幅長(cháng)短，每處文字均服務(wù)于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長(cháng)越好、越厚越好”等錯誤價(jià)值觀(guān)的影響，當前一些文章“摻水”現象比較嚴重。
首先，講重要意義太多，寫(xiě)個(gè)性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會(huì )用大量篇幅描述其價(jià)值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點(diǎn)”的，會(huì )強調把握起點(diǎn)怎么怎么重要;探討“創(chuàng )設情境”的，則說(shuō)明創(chuàng )設情境如何如何必要……事實(shí)上，絕大多數文章都不可能是關(guān)于某個(gè)研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話(huà)”。在這種背景下，論文寫(xiě)作的生命力顯然在于：既然這個(gè)主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進(jìn)行抒寫(xiě)的“個(gè)性對策”卻被嚴重“縮水”了。
其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫(xiě)論文時(shí)，總習慣于旁征博引，借助專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)典言論作為論據，這當然是無(wú)可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會(huì )喧賓奪主，蓋過(guò)作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫(xiě)《基于錯誤資源利用的數學(xué)教學(xué)策略》時(shí)，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書(shū)生、鄭毓信及格式塔心理學(xué)派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數學(xué)教學(xué)策略”的詮釋卻很不充分。
對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學(xué)及常態(tài)研究的心得梳理、經(jīng)驗總結及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無(wú)病呻吟”。而相關(guān)的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫(xiě)《課改十年：數學(xué)教學(xué)的“美麗轉身”》(《小學(xué)教學(xué)研究》2012年第1期)，里邊關(guān)于“素材選擇”有這樣一段文字：“學(xué)習素材的重要意義無(wú)需多言。
但如果僅僅關(guān)注素材本身的時(shí)尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現之后的數學(xué)化過(guò)程，那么，素材宛如‘花瓶’，會(huì )成為干擾學(xué)生數學(xué)學(xué)習的‘誘惑因子’，導致數學(xué)學(xué)習走向低效。”應該說(shuō)，將“素材選擇”中的普遍性問(wèn)題作出了客觀(guān)、具體的闡述。
問(wèn)題四：表述枯燥，文章“乏”了!
雖說(shuō)教研論文無(wú)需刻意苛求文采，以“把思考說(shuō)清楚”為主要目的，但是，作為一種通過(guò)文字記錄、有待讀者閱覽的書(shū)面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫(xiě)到備課時(shí)，有這樣一段話(huà)：“一節課下來(lái)，都會(huì )有這樣的體會(huì )：啊呀，我忘記提醒學(xué)生這一知識了，怪不得作業(yè)錯誤這么多�，F在流行集體備課，我也拿來(lái)了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實(shí)實(shí)自己備課吧……”
顯然，作為一篇論文，這里的寫(xiě)作語(yǔ)言比較瑣碎，有些啰嗦，且太過(guò)口語(yǔ)化。另外，有些文章的用語(yǔ)盡管是書(shū)面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。
對策：追尋文字表述的藝術(shù)性。不求通篇美似散文，但對重點(diǎn)部分的表述展開(kāi)，還是需要適當講究文學(xué)性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過(guò)改變表達技巧，切實(shí)提升敘述張力，同時(shí)增強文章的可讀性。如筆者撰寫(xiě)《新課程：我們需要怎樣的教學(xué)設計》(《小學(xué)數學(xué)教育》2007年第9期)時(shí)，對于傳統教學(xué)中“線(xiàn)型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫(xiě)：“在這樣的過(guò)程中學(xué)習，就好像是跟隨著(zhù)教師行進(jìn)在一條狹窄封閉的通道里。沒(méi)有旁逸斜出的余地，沒(méi)有駐足細品的時(shí)間，更沒(méi)有回望反思的機會(huì )，師生雙方就在這樣貌似順利的數學(xué)課堂中‘蜻蜓點(diǎn)水’。”這里，借助比喻來(lái)說(shuō)明，通過(guò)排比來(lái)強調，文章活力便被激發(fā)了。
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