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小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告范文（通用10篇）
時(shí)間過(guò)得真快，大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)前大家都要寫(xiě)畢業(yè)設計，而我們做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，我們該怎么去寫(xiě)開(kāi)題報告呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 1
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著(zhù)深遠影響。但當前農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習作水平的教師指導策略成為實(shí)踐的挑戰。
一、本課題的研究?jì)r(jià)值與現狀述評。
1、研究?jì)r(jià)值。
開(kāi)展小學(xué)生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學(xué)的能力
2、研究現狀。
我校地處農村偏遠山區，為了提高寫(xiě)作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結合本地實(shí)際，依據新課標，來(lái)研究小學(xué)生習作起步階段教師指導策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高教師對習作起步的指導，提高教學(xué)水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。
習作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？
綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導，來(lái)有效的引導學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達真實(shí)的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng )新之處：
1、研究目標。
�。�1）讓三年級學(xué)生養成觀(guān)察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
�。�2）使三年級學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結合。能把日常生活中見(jiàn)識到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達方式，比較準確的用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。
�。�3）通過(guò)研究，引導學(xué)生寫(xiě)出內心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。
�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習作方法。
�。�5）通過(guò)研究提高教師習作教學(xué)的'能力，學(xué)習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jì)热荨?/p>
�。�1）小學(xué)生習作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀(guān)察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì )應用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學(xué)生習作起步階段教師指導型策略。
�。�2）小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略設計。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�、俳栝唸D書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達，從而樹(shù)立自信心。
�、凇坝H歷”對小學(xué)生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過(guò)研究提高學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺，享受表達的樂(lè )趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng )造習作機會(huì )，作文素材隨手拈來(lái)，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習作帶來(lái)的負擔的研究。
�、奂皶r(shí)仿寫(xiě)對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養成字斟句酌的好習慣。
�、堋拔沂切⌒�(shū)法家”“故事大王”“剪報”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動(dòng)，對學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。
�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎及資料準備情況：
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻法。
利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設計打好基礎。
�。�2）訪(fǎng)談法。
課題組利用自身資源，對踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。
�。�3）實(shí)驗法。
本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究，通過(guò)同校異班間習作成績(jì)對比、異校間習作成績(jì)對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3、前期研究基礎。
課題負責人具備一級教師職稱(chēng)，擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng )新。
課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。
4、資料準備情況。
當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向
1、成果：
�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開(kāi)課教學(xué)，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
�。�2）歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。
2、研究的最終成果：
�。�1）研究報告。形成《小學(xué)生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
�。�2）課題研究中期報告一份。
�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。
�。�4）“親歷”對學(xué)生習作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預計去向：
�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現途徑、有效性動(dòng)態(tài)評價(jià)等成果，可直接應用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 2
一、課題名稱(chēng)
《小學(xué)語(yǔ)文中培養情感方法》
二、課題的提出
法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語(yǔ)言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)言是何等的重要。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)千遍，其能自備�！笨梢�(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì )作者感情的主要手段，也是對學(xué)生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著(zhù)重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育，是學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。
結合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況，我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題，這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報告如下：
三、課題的應用價(jià)值與意義
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現情境，能幫助領(lǐng)悟內涵，能充實(shí)認知結構，能提高語(yǔ)言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，不然低年級的學(xué)生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據。
四、本課題研究的主要內容與方法
1、內容與方法
一是根據漢語(yǔ)言學(xué)習的規律，將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統地位，引導學(xué)生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書(shū)聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結構模式，走出了將語(yǔ)文知識當作能力，把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區�？朔苏n堂上教師講得過(guò)多、講得太細、統得過(guò)死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學(xué)相結合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習慣。
2、課題研究目標
(1)培養朗讀的興趣。
范讀激趣，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。
講讀結合，使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣，使學(xué)生興致加濃。
(2)培養良好的朗讀習慣
重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。
養成多讀多練的習慣
3、課題的.研究方法
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結法。
五、研究的原則
更新教育觀(guān)念，以新的教育理論指導教學(xué)，以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
六、課題的研究步驟
本課題的研究周期為一年，分三個(gè)階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調查分析學(xué)生情況，制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習、研討如何指導朗讀教學(xué)，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段：
1、課題實(shí)驗的起步、探索。
(1)學(xué)習《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學(xué)習―認識—實(shí)踐"的格局。
(2)根據研究方案和計劃，在實(shí)驗班級開(kāi)展研究工作。
(3)適時(shí)召開(kāi)課題指導小組會(huì )議，交流匯總實(shí)驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗建議。
2、課題實(shí)驗的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認真備課，組織好第一次研討課，組內進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美，感悟課文內容。
(3)積累經(jīng)驗，寫(xiě)出有關(guān)論文和報告，寫(xiě)好自評，及時(shí)總結，提高研究成效。
3、課題實(shí)驗的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。
(2)結合研究活動(dòng)，討論研究中出現的問(wèn)題與收獲，約請專(zhuān)家針對研究情況進(jìn)行指導，以答疑難、指問(wèn)題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
(三)研究總結階段。
根據研究?jì)热�，收集、整理、歸類(lèi)材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗總結、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工：
組長(cháng)：聶利莎。
組員：孔紅梅。
八、課題研究的機制保證
1、領(lǐng)導高度重視，為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
2、資金保障，為確保課題研究的順利完成，我們學(xué)校能夠為資金擔保，保證資金及時(shí)到位，同時(shí)我們課題組珍惜經(jīng)費，合理使用；
3、組織保障，我們課題組的規章制度健全，成員分工明確合理，務(wù)實(shí)勤奮，真抓實(shí)干，富有創(chuàng )造性。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 3
一、課題研究的意義
語(yǔ)文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。大家都知道，未來(lái)社會(huì )的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。因此，我認為教會(huì )學(xué)生學(xué)習有時(shí)比傳授知識更重要。對于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現就是會(huì )進(jìn)行課前，而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字，其語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)由原先的識字寫(xiě)字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的.“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習研究”這一課題，個(gè)人提出了《小學(xué)中年級語(yǔ)文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，提高預習能力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習能力。
二、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。建構主義教學(xué)理論認為，人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的。教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。
2、培根說(shuō)的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人�？梢�(jiàn)，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
三、本課題研究?jì)热荩?/strong>
1、通過(guò)調查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發(fā)現存在問(wèn)題。再根據班級實(shí)際情況制定出可行的培養計劃。
2、思考語(yǔ)文的預習有哪些自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數學(xué)預習的方法。增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預習后，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養學(xué)生良好的預習習慣。
4、使學(xué)生學(xué)會(huì )預習、樂(lè )于預習、學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動(dòng)預習的習慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
�。�1）調查法：通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行調查，了解學(xué)生的預習現狀及存在的問(wèn)題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
�。�2）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對如何指導學(xué)生自主預習，培養學(xué)生預習的習慣等方面的研究。
�。�3）文獻資料法：學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學(xué)生自主預習的教學(xué)理論及方法。
�。�4）經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累材料。
�。ǘ┱n題實(shí)驗研究步驟
1、申報階段：認真選題，學(xué)習、查閱有關(guān)資料，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查、分析，了解學(xué)生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2、實(shí)施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開(kāi)展各項語(yǔ)文預習習慣的培養，收集活動(dòng)資料，撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3、總結階段：收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告。
五、評價(jià)方式
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預習習慣是否養成，學(xué)生是否掌握了一定的預習方法，學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 4
一、課題名稱(chēng)：
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
�。ǘ�、研究現狀：
1、國內方面：目前對于語(yǔ)文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的`約束，課文的限制，大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè)，通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗開(kāi)了先河。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬�、研究意義
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習慣養成，語(yǔ)文素養的提高；有助于學(xué)生把知識轉化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識。
�。ǘ�、研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。
2、能初步總結小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的教學(xué)策略、操作方法，以達到運用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創(chuàng )造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
三、研究?jì)热?/strong>
1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。
3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)習其他學(xué)科整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：
1、準備階段（2008年9月——2008年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀(guān)察表和評分標準。
2、實(shí)施階段（2008年12月—2010年5月）
�。�1）、第一階段：通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與作業(yè)設計有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、總結、結題階段（2010年6月——2010年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結報告
�。�2）、編輯研究論文、實(shí)驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的作業(yè)設計，研究新形勢下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5．案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表和教師問(wèn)卷表
2、實(shí)施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告；編撰研究案例，撰寫(xiě)研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò)，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū)，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng )造了條件。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 5
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。
3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點(diǎn)
1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
五、課題研究的目標:
1. 從學(xué)生角度考慮：
�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。
�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2. 從教師角度出發(fā)：
�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。
�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。
六、課題研究?jì)热菰O計：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習興趣的培養
學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：
1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的`興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。
3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣
寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。
�。ǘ╅喿x習慣的訓練
學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣
在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。
3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。
4.課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
�。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B
所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？
1.師生合作，明確目標
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法
在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
1.準備階段
學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。
措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。
3.總結階段
分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。
措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。
�。ǘ� 研究方法
1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化
4.每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。
八、課題研究的步驟
1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。
2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì )、交流會(huì )、課例展示等方式，針對一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)習相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實(shí)施計劃。
3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實(shí)施階段：實(shí)驗、探索
�。�1）課題組的每個(gè)成員都根據實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng )新。
�。�2）設計教研活動(dòng)，結合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據自己班級的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語(yǔ)、句子摘抄，根據學(xué)生摘抄內容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。
�。�3）以課堂為實(shí)驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結合了起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。
4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華
�。�1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
�。�2）總結試驗的研究成果，撰寫(xiě)研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結題報告等。
�。�3）總結研究實(shí)驗的不足之處，提出建設性意見(jiàn)為后期工作作準備。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 6
一、課題的提出
�。ㄒ唬┭芯勘尘�。
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識提高能力的有效途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹鯓幼寖烧哂袡C融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實(shí)踐中承擔掌握運用語(yǔ)文規律的角色。因此，對語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現、超越自我的一個(gè)平臺，從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
然而在傳統的守成性教育思想指導下，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系所存在的問(wèn)題，必須從作業(yè)設計這個(gè)層面切入。作業(yè)設計是教學(xué)工作的基本環(huán)節，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設具有重要的意義。
�。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步，那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主，由封閉走向開(kāi)放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整合性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺�！岸嘣橇碚摗闭J為每位學(xué)生都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時(shí)，應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè )于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵的評價(jià)。
為此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設計作為研究?jì)热�，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問(wèn)題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
總之，通過(guò)實(shí)踐和理論，來(lái)規范小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化和設計，重新審視小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的新內涵從而促進(jìn)小學(xué)生品德修養和審美情趣的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》中有如下表述“要求學(xué)生吸收民族文化智慧關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，要在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力�！边@為我們在實(shí)踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據。
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，是實(shí)踐性很強的課程。它倡導學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的過(guò)程中培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實(shí)踐中承擔運用語(yǔ)文規律的角色。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究與實(shí)施
新課標要求“教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統一、專(zhuān)制走向“自主”，由封閉走向開(kāi)放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整和性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng )新、發(fā)展個(gè)性的舞臺。
三、研究設想
�。ㄒ唬┭芯�?jì)热荩?/p>
1、作業(yè)形式的多樣性
生動(dòng)活潑的形式，往往能引起學(xué)生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學(xué)生，使之懷著(zhù)愉快的'心情去完成每一項作業(yè)，而不會(huì )把作業(yè)當作一種負擔�？梢栽O計以下三種形式口頭作業(yè)�？陬^作業(yè)指說(shuō)、讀、背的作業(yè)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數量在方法上要多樣化。
教師規定數量。教師為使學(xué)生形成能力，要求學(xué)生必須要完成一定的作業(yè)數量。如為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師規定學(xué)生每天閱讀課外書(shū)至少頁(yè)，這樣就體現出了教師的主導作用。學(xué)生自定數量。對作業(yè)的數量，教師不作統一規定，讓學(xué)生完成自己能夠完成的數量。如，為了讓學(xué)生把課文讀流利，沒(méi)必要強求學(xué)生讀五遍或十遍，可讓學(xué)生在數量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學(xué)生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、完成時(shí)間的多樣性
現在教師要求學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大部分都相同，其實(shí)應該使學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間多樣化。即時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在當天就要完成作業(yè)。比如，在教學(xué)課文之后，讓學(xué)生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時(shí)的鞏固。短時(shí)性作業(yè)。要求學(xué)生在雙休日或一周內完成作業(yè)�？梢宰寣W(xué)生在雙休日寫(xiě)日記，使學(xué)生有充分的時(shí)間和寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生的日一記就會(huì )言之有物。長(cháng)時(shí)性作業(yè)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，教師不作統一規定，只定下限，給學(xué)生一個(gè)較為充裕的時(shí)間完成作業(yè)，可以是一學(xué)期或一學(xué)年，使學(xué)生有一個(gè)自己安排的較長(cháng)的過(guò)程。
4、作業(yè)內容的多樣性
由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性，作業(yè)的內容要多樣化，既要有基礎作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的內容具有階梯性，以適應不同水平的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都能完成相應難度的課外作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)的壓力。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1、文獻法：通過(guò)查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據、研究方法，提高研究效益。
2、調查法：調查實(shí)驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實(shí)驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法：通過(guò)對實(shí)驗班與普通班的對比分析，及時(shí)了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法：對某個(gè)學(xué)生，某一類(lèi)學(xué)生、某一節課進(jìn)行深入具體的研究。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
5、經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
6、行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
�。ㄈ┻^(guò)程設計：
1、準備階段（2021年3月—2021年4月）
�。�1）填寫(xiě)課題評審書(shū)，申報課題；
�。�2）制定準備階段；
�。�3）制定研究方案；
�。�4）理論學(xué)習；
�。�5）設計調查問(wèn)卷；
�。�6）課題開(kāi)題。
2、實(shí)施階段（2021年4月—2021年6月）
�。�1）制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，學(xué)習相關(guān)理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
�。�2）分析語(yǔ)文課堂作業(yè)設計和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行參與、觀(guān)察，從中研究多樣化、科學(xué)化作業(yè)的合理性和實(shí)用性。
�。�3）及時(shí)根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進(jìn)行實(shí)踐反思實(shí)踐。
�。�4）關(guān)注與本課題相關(guān)的科研信息，學(xué)習借鑒，解決課題研究中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。
�。�5）在相關(guān)理論的指引下，進(jìn)行個(gè)案分析，解決實(shí)際問(wèn)題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設計，從而為后進(jìn)生減壓、減負。
�。�6）開(kāi)展作業(yè)評價(jià)活動(dòng)，引導教師設計多樣化、科學(xué)化的語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
�。�7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并及時(shí)對課題反思，完善理論和實(shí)踐的總結，提高實(shí)驗成果。
3、總結階段（2021年7月）
進(jìn)行課題全面性的總結，形成行之有效的小學(xué)語(yǔ)文設計化、科學(xué)化課堂作業(yè)設計模式，推廣應用，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，整理各個(gè)階段試驗資料，撰寫(xiě)課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學(xué)校2年級學(xué)生
五、課題預期成果形成
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)課題研究，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力得到了全面提高。
1、學(xué)生都能自覺(jué)完成作業(yè)；一半的學(xué)生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；少數的學(xué)生對待作業(yè)極其負責。
2、學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語(yǔ)文作業(yè)不感興趣的學(xué)生，在態(tài)度上對語(yǔ)文作業(yè)有比較大的改變。
4、學(xué)生思維能力得到提高。以前做語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有思考的習慣，拿起筆就開(kāi)始做，現在學(xué)生有了自己的思維，喜歡動(dòng)腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。
�。ǘ┙處熃萄兴降玫教岣�。
在課題研究過(guò)程中，教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學(xué)更注重有效性，平時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣的培養。最后，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實(shí)驗的全過(guò)程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，專(zhuān)業(yè)得到了成長(cháng)。同時(shí)教師能夠探索出提高小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的有效途徑和措施。
總之，通過(guò)課題研究，達到了減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)習質(zhì)量的目的。課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)語(yǔ)文成績(jì)也有了明顯提高。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 7
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
1.深化課堂教學(xué)改革的需要。
學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。
2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要
學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。
�。ǘ┭芯楷F狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
�。ㄒ唬┱n題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
�。ǘ┭芯磕繕耍�
1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的`小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 2012.5---2012.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實(shí)施階段（2012.9-2012.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3.中期論證階段（2013.1--2013.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4.結題鑒定階段（2013.4-2013.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。
2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下：
1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 8
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬├碚撘饬x從理論上來(lái)講，本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內在規律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線(xiàn)語(yǔ)文教師長(cháng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀(guān)念，喚起一線(xiàn)語(yǔ)文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認識指導實(shí)踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內的理論依據。
�。ǘ⿲�(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講，對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當前很大一部分一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調查，調查提供的數據可以更加直觀(guān)、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎。
筆者通過(guò)對文獻的研究整理發(fā)現，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應遵循的規律；通過(guò)對人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內容及目標要求進(jìn)行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現狀；通過(guò)對杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現狀及其成因進(jìn)行探析；同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)行朗讀基本功訓練。
闡述并結合教材中的具體內容進(jìn)行示例分析；此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
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4、論文提綱。
1、緒論
1.1、研究緣起
1.2、研究現狀
1.3、研究意義
1.4、研究方法
2、朗讀與朗讀教學(xué)
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義
2.1.1、朗讀
2.1.2、朗讀教學(xué)
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語(yǔ)文教育中的意義和作用
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規律
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規律
2.3.2、依據小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點(diǎn)
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規律
3、當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現狀二
3.1、《新課標》理念下小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的'朗讀教學(xué)
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材朗讀內容及目標的梳理歸納
3.1.2、《新課標》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的滲透
3.2當前一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現狀的小范圍問(wèn)卷調查及數據分析
3.2.2、當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓練
4.1、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀字訓練。
4.1.1、讀字的要求
4.1.2、讀字的訓練
4.2、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀詞訓練
4.2.1、讀詞的要求
4.2.2、讀詞的訓練
4.3、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀句訓練
4.3.1、停連
4.3.2、重音
4.3.3、語(yǔ)氣
4.3.4、節奏
4.4、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀章訓練
4.4.1、了解文章的寫(xiě)作背景
4.4.1、領(lǐng)會(huì )文章的主題
4.4.2、培養角色意識
5、探求小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式和方法
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式
5.1.1、教師的朗讀
5.1.2、學(xué)生的朗讀
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計劃
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導
5.2.4、建立具體有效的多層次評價(jià)體系
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實(shí)施
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)
5.3.3、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)
5.3.4、童話(huà)的朗讀教學(xué)
5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用
5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應用
6、結論與反思
6.1、研究結論
6.2、研究反思
5、論文的理論依據、研究方法、研究?jì)热荨?/p>
本研究主要以《新課標》為依據，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導，以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jì)热�。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結合，并運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀(guān)察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋，并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
�。ㄒ唬├首x教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”,“語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！薄簧俳處熞呀�(jīng)意識到全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì )念會(huì )寫(xiě)，沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學(xué)生充分讀，反復讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握，所以“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會(huì )要求學(xué)生結合課下注釋的字音及注釋?zhuān)莆赵~語(yǔ)的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀，課文字里行問(wèn)所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細感受、體悟、品味，更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
�。ǘ├首x教學(xué)指導方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結果顯示，半數以上教師認為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀(guān)察中，發(fā)現在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進(jìn)行細致而規范指導的只占極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽(tīng)，而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
�。ㄈ├首x教學(xué)目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時(shí)”有時(shí)設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設計“的。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，對朗讀教學(xué)的目標、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預設的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學(xué)方法來(lái)加以設計、使用，而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節不朗讀，顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習的規律的。
�。ㄋ模├首x教學(xué)的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語(yǔ)文課上，尤其是展示性的公開(kāi)課上，教師為了達到預期的教學(xué)效果，注意力往往集中在幾個(gè)朗讀能力突出的同學(xué)身上，讀來(lái)讀去就這么三五個(gè)學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力得到了展示，大多數的學(xué)生被”邊緣化“
�。ㄎ澹├首x教學(xué)評價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評價(jià)系統教師較少把機會(huì )留給學(xué)生，指導學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，更鮮少引導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
7、預期的結果。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養本課題研究的主要內容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進(jìn)而指導學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開(kāi)展研究過(guò)程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
05-06：文學(xué)資料收集和文獻閱讀，
06-07：小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀調查研究，
09-08：小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)數據分析，
10-09：論文撰寫(xiě)和發(fā)表，
09-12：論文編寫(xiě)、修改與答辯。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 9
課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。
課題研究的背景
傳統課堂教學(xué)中主要由老師向學(xué)生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結構�！缎抡n程標準》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解知識 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源建構獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng )設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng )設不能科學(xué)引導學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗研究，旨在創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的`學(xué)習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
課題研究的意義
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到： 德國一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學(xué)理念之一創(chuàng )設情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng )設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng )設對教學(xué)內容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng )設有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
課題研究的理論依據
建構主義理論
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現了對學(xué)習主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，建構適當的問(wèn)題情境，注重現有教學(xué)內容的調整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng )設輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。
課題研究的目標、內容、創(chuàng )新之處。
研究目標：創(chuàng )設有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng )設對教學(xué)內容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文微課題開(kāi)題報告 10
一、課題的提出
1、背景
“課堂教學(xué)的有效性”歷來(lái)是教育界人士常談常新的話(huà)題，也是我們作為一名老師不斷追求的目標。目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中廣泛存在著(zhù)“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很苦，但大多數情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現象。不少學(xué)生依賴(lài)教師，被動(dòng)地接受性學(xué)習，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究，運用現代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強調師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，從而達到共識、共享、共進(jìn)的目標。而教師在課堂教學(xué)中由過(guò)去的主角、獨角轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫�；由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí)，教師在指導學(xué)生在進(jìn)行知識探究的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，形成符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際且富有個(gè)性特色的有效教學(xué)模式
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的現狀。
有效教學(xué)問(wèn)題國內外近年來(lái)已有一定的理論研究和實(shí)踐。如，國外已有的側重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來(lái)研究有效教學(xué)；國內典型的把課堂的有效教學(xué)分為基礎性與發(fā)展性?xún)蓚�(gè)緯度的研究；還有從教學(xué)基本理論角度的思考，等等。
隨著(zhù)基礎教育課程改革實(shí)驗的深入開(kāi)展，我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性明顯增強，合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式都已成為較為常見(jiàn)的課堂學(xué)習方式。但是，淡化或忽視對教師的教學(xué)方式與學(xué)生的自主學(xué)習方式的研究。通過(guò)本課題的研究實(shí)踐，期望能明確教學(xué)中所適用的教學(xué)方式與學(xué)習方式，以期由點(diǎn)到面產(chǎn)生指導作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。
從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教。從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效性的核心指標。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(cháng)效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現有效課堂教學(xué)。
三、課題研究的理論依據
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習活動(dòng)的`成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計劃所依據的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。
建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規定時(shí)間內教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時(shí)間內學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì )了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，去發(fā)現學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內容
有效教學(xué)的基本目標是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預期的、應有的進(jìn)步與發(fā)展�！邦A期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng )新教育要求的目標與任務(wù)；“應有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應該達到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標。由于每個(gè)學(xué)生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應當認定為是“有效教學(xué)”。
1、關(guān)注教育教學(xué)效益
圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內容”，而是取決于在單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
2、更多地關(guān)注可測性或量化。
每節課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學(xué)效益。有效教學(xué)既反對拒絕量化，又反對過(guò)于量化，應當科學(xué)地將定量與定性，過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jì)和老師的工作實(shí)績(jì)。
3、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認知參與成正比的，相關(guān)影響，而且二者對高層次思維有著(zhù)極其顯著(zhù)的影響，學(xué)生的行為參與對高層次思維沒(méi)有顯著(zhù)的影響，但對學(xué)生計算能力和解決簡(jiǎn)單應用題的能力有著(zhù)重要的影響。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，有所前進(jìn)。
4、有效教學(xué)也有一套策略。
它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過(guò)教師還應當按照新時(shí)代的要求無(wú)能為去充實(shí)提高相應的新的教育教學(xué)技能，譬如：課程開(kāi)發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設計的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導學(xué)生積極.
五、課題研究的預期目標
通過(guò)對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習效率跟蹤調查，對典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習富有實(shí)效、高效與長(cháng)效。
六、課題的研究思路和方法
對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面去研究語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織、教學(xué)結構與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
1、研究方法
本課題研究主要采用因素分析法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等方法進(jìn)行。
�。�1）因素分析法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。
�。�2）調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
�。�3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
�。�4）文獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著(zhù)我們要按照多元智能，建構主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探索出基礎教育課程改革背景下的語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著(zhù)教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著(zhù)課堂教學(xué)應該發(fā)生一種結構和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會(huì )體現在教師的思維中，而且要體現在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現在現實(shí)的課堂中和學(xué)生當前的學(xué)習和發(fā)展中。
七、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。
2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，保持學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習過(guò)程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。
5、求異擇優(yōu)性原則：引導學(xué)生從盡可能多的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出盡可能與眾不同的新觀(guān)念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。
6、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
7、評價(jià)激勵性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習和應用數學(xué)的信心。
八、課題的研究步驟
本課題研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：課題構建階段（20xx年7月——20xx年8月）：
主要工作：
�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗班，制定課題方案及實(shí)施計劃。
�。�2）召開(kāi)課題組會(huì )議，學(xué)習討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。
�。�3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。
階段成果：形成課題方案
第二階段：課題研究的全面實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年11月）：
主要工作：
�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗班，制定課題方案及實(shí)施計劃。
�。�2）召開(kāi)課題組會(huì )議，學(xué)習討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。
�。�3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。
階段成果：形成課題方案
第二階段：課題研究的全面實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年11月）：
主要工作
�。�1）課題組教師按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗。
�。�2）課題組成員理論學(xué)習，召開(kāi)課題組成員會(huì )議。
�。�3）召開(kāi)課題研討會(huì )，進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。
階段成果：相關(guān)論文，課題小結，中期報告。
第三階段：總結、改進(jìn)、提高與完善階段（20xx年11月——20xx年1月）：
主要工作
�。�1）調查教師課堂教學(xué)有效性
�。�2）撰寫(xiě)研究報告
�。�3）完成課題實(shí)驗，各項成果資料工作，做好課題結題和成果論證工作。
階段成果：研究報告，相關(guān)論文
九、課題組織：
�。�1）課題主持人：
田麗智四年級語(yǔ)文教師
�。�2）課題組成員：
中段語(yǔ)文組教師
十、本課題的成果形式
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