初中語(yǔ)文課題開(kāi)題報告
開(kāi)題報告的合理規劃對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用，下面是小編搜集整理的初中語(yǔ)文課題開(kāi)題報告，希望對你的論文寫(xiě)作有幫助。
課題名稱(chēng)：初中語(yǔ)文課堂導入特點(diǎn)及方法研究
負責人：李敏
所在學(xué)校：五竹初級中學(xué)
一、課題研究的背景和意義：
精彩恰當的課堂導入不僅帶給學(xué)生養眼、舒心、悅耳的享受，更如磁石一般吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，激發(fā)著(zhù)學(xué)生的求知欲，刺激起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為后面開(kāi)展的教學(xué)奠定良好基礎。因此不少教師竭盡心思彰顯個(gè)性力求用新穎獨特的導語(yǔ)開(kāi)講，出發(fā)點(diǎn)是好的，但結果因方式的不妥、科學(xué)性的欠缺、美學(xué)原理的不足等適得其反。既浪費了時(shí)間，破壞了教學(xué)環(huán)節，又影響了教學(xué)目標順利有效的完成。因此，著(zhù)眼教師課堂教學(xué)導入技能的培養，加強有效課堂的研究，亦成為教改實(shí)驗的當務(wù)之急之一。其次，從提升課堂教學(xué)品質(zhì)與效度上講，我們應該與時(shí)俱進(jìn)，以課程理念為導向，結合我校有效課堂教學(xué)要求，引領(lǐng)我校語(yǔ)文教師開(kāi)展有效性研究。尤其針對我校語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)講隨意或單刀直入不講究科學(xué)性、藝術(shù)性等問(wèn)題，糾正導入環(huán)節存在的種種弊端。通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)本校語(yǔ)文教師學(xué)習和借鑒語(yǔ)文課堂導入的成功經(jīng)驗，結合教學(xué)實(shí)踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類(lèi)型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過(guò)本課題研究，拓展我校教師的研究平臺，提升我校語(yǔ)文教研層次，提高教師教育科研能力，帶動(dòng)并促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀：
本次課題的名稱(chēng)為：初中語(yǔ)文課堂導入特點(diǎn)及方法研究。研究初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節—導入，其內容包括兩個(gè)大方面：第一，不同課型課堂導入的特點(diǎn);第二，不同課型課堂導入的方法。本課題旨在研究在新課標理論下教師可根據單元體系探索相同內容，不同文體;新授課，復習課;精讀課，略讀課;文言文等不同內容或課型的導入特點(diǎn)及方法，尋找把學(xué)生注意力集中起來(lái)，并激發(fā)其學(xué)習的興趣，使其產(chǎn)生強烈求知欲，從而調動(dòng)學(xué)習積極性的一種策略，同時(shí)為本校教師有效的開(kāi)講提供方便與指導，提升語(yǔ)文教師的導入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導入方法和模式，打造科研型教師隊伍，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的科研軌道。
三、理論依據及實(shí)踐意義
1、理論依據
�、� 心理學(xué)、教育學(xué)與美學(xué)理論依據
導入的任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對所講內容的興趣及學(xué)生對主題的注意力。要完成此任務(wù)，必須對心理學(xué)的構成因素有清楚的認識。心理學(xué)認為：有意注意和有意后注意經(jīng)常是由無(wú)意注意引起來(lái)的，而引起無(wú)意注意的重要原因是客觀(guān)刺激物的特點(diǎn)。適應于轉化時(shí)教學(xué)的基本原理，要獲得成功的開(kāi)講還必須遵循教育學(xué)原理，教育一定要適應教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導入必須針對不同年齡的學(xué)生采取不同的導入或開(kāi)講方法。當然，還不能忽視美學(xué)原理，注重情感轉移，教師能使學(xué)生的愛(ài)恨喜怒在師生之間同步轉移，且條理井然，內容豐富，深入簡(jiǎn)出，具有科學(xué)美的審美價(jià)值。
�、谄喗艿恼J知發(fā)展理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過(guò)程存在同化和順應兩種機能。同化是個(gè)體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成;順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調整原有圖示(認識結構)或創(chuàng )立新的圖示(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現知識的獲得不是傳統的單向活動(dòng)，而是同化和順應的雙向活動(dòng)，從而產(chǎn)生對客體的新的認識。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現，對在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實(shí)際生活結合中引導學(xué)生大膽思考，大膽言說(shuō)的導入呈現法提供了科學(xué)的理論依據。
�、邸墩Z(yǔ)文課程標準》
在新課程基本理念下，教師必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。還要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�？沙浞謱⒋死砟钊趨R在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，當然也包括導入環(huán)節。
2、實(shí)踐意義
導入是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。這是眾多教育專(zhuān)家和廣大一線(xiàn)教師總結長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗得出的結論，更是當下倡導高效課堂必不可少的環(huán)節。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)”。課堂導入、新課講授和課堂總結等是密不可分的，導入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。導入得法，可以充分調動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)。因此,重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的導入，對于啟迪學(xué)生的思維，打造高效課堂起著(zhù)非常重要的作用。
四、課題研究的步驟和舉措
1、研究?jì)热荩?/p>
以下研究?jì)热菥Y合本校農村學(xué)生特點(diǎn)確定。1、根據單元體系主題相同文體的特點(diǎn)，制定不同開(kāi)講方法。2、依據新授課與復習課的不同課型制定相應導入教案。3、綜合實(shí)踐課和作文課導入特點(diǎn)與方法的摸索與制定。4、將語(yǔ)文開(kāi)講的多種方法,操作可效性進(jìn)行整理,建立課堂導入模式庫。5、能按導入要求對本人或他人的導入技能進(jìn)行評價(jià)。
2、研究方法:
本課題研究主要采用行動(dòng)調查法、文獻法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行。
(1)調查法：用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法：搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究。并采用案例分析、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
(4)經(jīng)驗總結法：廣泛總結實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
3、小組成員及分工：
李敏：全面負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。 張滿(mǎn)�。簠f(xié)助組長(cháng)工作,提供理論資料，管理課題檔案。
婁云玲: 協(xié)助組長(cháng)工作，提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng). 汪亞琦：側重單元(相同主題，不同文體)的課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。
徐靜：側重新授課與復習課的課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。
李敏：側重文言文的課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等，并負責資料打印。
4、 主要研究階段：
(一)準備階段(20XX-4)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開(kāi)課堂開(kāi)題會(huì )，之后進(jìn)行理論資料的準備和學(xué)習期。
(二)實(shí)施階段(20XX.5-11中旬)：實(shí)施課題研究，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下：
1、20xx年5月中上旬，問(wèn)卷調查或談話(huà)式了解本校學(xué)生語(yǔ)文課堂導入的有效性及存在的問(wèn)題。
2、20xx年5月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實(shí)施、驗證、不斷修改總結導入的特點(diǎn)及各種方法的可操作性。并歸納特色導入方案，寫(xiě)出隨筆、案例、設計、論文等。
3、20xx年10月中上旬，對學(xué)生再進(jìn)行問(wèn)卷調查及跟蹤分析，前后對比，取長(cháng)補短，確定科學(xué)有效的導入方案。
4、20xx年11月，課題負責人歸類(lèi)各種資料，。
(三)總結階段(20XX.11下旬)：對本課題的研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結分析，準備結題申請和撰寫(xiě)結題報告。
五、課題成果的預期和呈現
1. 技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的導入方法和模式。
2. 操作性成果：在研究過(guò)程中，根據單元體系特點(diǎn)，閱讀課，綜合實(shí)踐，寫(xiě)作課，新授課，復習課，精讀課，略讀課等不同內容或課型實(shí)施的導入法。
3.成果呈現方式：研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例、優(yōu)質(zhì)課件
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