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對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)徒手表達教學(xué)方法探索
摘 要:通過(guò)對東北石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,就一年級基礎課的回顧,發(fā)現了一些問(wèn)題,以這幾年學(xué)生生源素質(zhì)為研究基礎,經(jīng)過(guò)這幾年探索出一些適合與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高基礎素養的教學(xué)辦法,教學(xué)方法主要針對于設計基礎課中的徒手表達的研究,提出了一套較為合理高效的學(xué)習方法,從訓練的題材和學(xué)時(shí)的安排兩方面入手,使沒(méi)有受過(guò)學(xué)前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓練的學(xué)生能夠在短期內提高到一定的水平,從而樹(shù)立起學(xué)習的信心。
關(guān)鍵詞:循序漸進(jìn);徒手表達;論文下載
我校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)還處在起步階段,雖然藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)還比較年輕,在這期間為社會(huì )也培養了一批批優(yōu)秀的設計人才,教學(xué)體系已經(jīng)比較完備。這些成果的取得得益于全體教師在教學(xué)上的不泄努力,以及在教學(xué)體系改革和教學(xué)方法研究上所作出的貢獻。從辦學(xué)環(huán)境來(lái)講,我們不具備任何優(yōu)勢,交通不便利,城市經(jīng)濟類(lèi)型屬于能源型城市,藝術(shù)設計對于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。這些原因致使我們的生源素質(zhì)較其他兄弟院校尤其是老牌的藝術(shù)設計院校的生源相比較,素質(zhì)相差甚遠。為了彌補這些不足,我們立足于現有的硬件和軟件的條件,努力研究,試圖通過(guò)改革教學(xué)方法,因材施教,有針對性的對課程進(jìn)行探索性的改革,力求走出一條有自身特色的教學(xué)新路。徒手表達在設計課中的地位;徒手表達在整個(gè)設計課當中占有十分重要的地位,尤其是方案初期階段,用速寫(xiě)草圖幫助學(xué)生進(jìn)行思考、構思,將頭腦思維片段的捕捉下來(lái)形成準確、形象的圖形和符號。有些優(yōu)秀的藝術(shù)設計作品甚至就源于設計師的最初手稿。因此圖解與思考是設計師基本素養之一,二者也是緊密聯(lián)系不可分割的。同時(shí)也是設計師之間溝通的橋梁;徒手表達能從多個(gè)角度出發(fā),空間、平面、立面、剖面、透視、展示設計意圖與構思。許多設計師都是優(yōu)秀的畫(huà)家,而許多畫(huà)家也曾參與到建筑設計,環(huán)境藝術(shù)設計當中。懷勒(Charles de Wailly,1730-1798)被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的建筑畫(huà)家,他和皮瑞(Joseph Peyre,1730-1785)一起設計了巴黎歌劇院。他們在莊嚴的建筑外表內,設計了絢麗輝煌的室內空間,這個(gè)空間淋漓盡致地體現在懷勒所畫(huà)的剖面圖中,它不僅表現了建筑結構和室內裝飾,而且還畫(huà)了在觀(guān)眾廳、舞臺和街道上的人物形象。這幅畫(huà)是一個(gè)新突破,即建筑畫(huà)可以表現一個(gè)從外到內的空間序列。
2、 以往的教學(xué)方法及效果:徒手表達或者稱(chēng)為設計速寫(xiě)這門(mén)課程,據了解在在大多數院校設計基礎課程中只占有很少的學(xué)時(shí),這是一個(gè)普遍的問(wèn)題。我們也曾面臨由于學(xué)時(shí)的有限,因此課堂上不可能將全部的徒手表達知識一一的講解�；旧鲜窃诖笠坏牡谝粚W(xué)年剛入學(xué)的階段講完理論,然后大部分時(shí)間是留給學(xué)生課下自己來(lái)學(xué)習,每周交2篇A4幅面的速寫(xiě)作業(yè),這樣下來(lái)會(huì )出現一些問(wèn)題,首先是學(xué)生臨模時(shí)選擇的題材多種多樣,難易不等,有的臨摹過(guò)于簡(jiǎn)單,有的卻過(guò)于復雜;有的同學(xué)臨摹的工作量不夠,一張紙上只是寥寥幾筆幾個(gè)形態(tài)。還有的在交作業(yè)之前突擊完成,效果可想而知。為了解決上述問(wèn)題也曾嘗試一些新的教學(xué)方法,如,臨摹優(yōu)秀的速寫(xiě)教材,現在有一些學(xué)校仍在應用這種方法,但在一年級采用這種方法還是不妥,首先是每一章節臨摹的圖量或多或少,難易不等,在理論方面學(xué)生也理解不了。
3、 循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)一番總結,還是覺(jué)得應該從作業(yè)的環(huán)節著(zhù)手解決問(wèn)題,最終形成以下教學(xué)方法;首先將臨摹的題材收集整理歸類(lèi),主要來(lái)源于幾本好的參考書(shū)如《建筑環(huán)境配景表現技法》等,將這些臨摹的素材按照由簡(jiǎn)單到復雜,有平面到立面再到立體的順序歸類(lèi),在歸類(lèi)的過(guò)程中,篩選出簡(jiǎn)單、常用容易掌握的配景。各類(lèi)參考書(shū)中有很多復雜的難以掌握圖例不適合于初學(xué),如果不加以要求,在安排作業(yè)時(shí),臨摹的內容過(guò)于多樣,在工作量和評分上難以統一。其次,在臨摹的數量上,按照所給出的臨摹稿上的數量來(lái)完成,這樣可以保證每人每周完成一定的工作量。
4、有針對性的訓練
上述幾點(diǎn)看上去雖然簡(jiǎn)單,但是需要我們課下做更多一些的工作,如將臨摹的題材收集整理歸類(lèi),做成臨摹稿。制定詳細的訓練計劃,(1)各種形式的徒手線(xiàn)條練習(兩周),(2)樹(shù)木、植物平面的表達方法(兩周)(3)各種立面樹(shù)木的表達方法(4)人物、車(chē)輛的畫(huà)法(兩周)(5)各種材質(zhì)的畫(huà)法(兩周)(6)室內軸測圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖的表達方法(兩周)(7)綜合環(huán)境表現及方案草圖練習(六周),每周4篇A4幅面規定內容的速寫(xiě)練習作業(yè),只有通過(guò)量的積累才能達到質(zhì)的飛躍,爭取在一年級使學(xué)生完全掌握各種類(lèi)型的徒手表現圖的表達方法,為設計課打下堅實(shí)的基礎。這也可以稱(chēng)得上是專(zhuān)業(yè)訓練,針對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的,而不是泛泛的美術(shù)速寫(xiě)練習,是掌握設計語(yǔ)言與能力的捷徑。
5、 結束語(yǔ)
徒手表達教學(xué)這個(gè)環(huán)節中,理論指導是一方面,更的重要的是貫徹落實(shí)每次的練習內容和課上的監督指導。在作業(yè)的評判過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題所在,及時(shí)調整內容,重點(diǎn)輔導資質(zhì)較差的學(xué)生,培養興趣是關(guān)鍵。通過(guò)速寫(xiě)的練習,從而使學(xué)生建立起學(xué)習藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的信心。
參考文獻:[1]《建筑畫(huà)環(huán)境表現與技法》中國建筑工業(yè)出版社 鐘訓正
《圖解思考》(美)保羅·拉索 建筑工業(yè)出版社
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