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中學(xué)音樂(lè )情景教學(xué)探討論文
一、中學(xué)音樂(lè )創(chuàng )編教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題
1.教師創(chuàng )編教學(xué)觀(guān)念較為落后
很多中學(xué)音樂(lè )教師都認為音樂(lè )創(chuàng )編所具有的意義與價(jià)值較大，但也都認為音樂(lè )創(chuàng )編課程難以在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現，主要原因在于很多教師不知道怎樣上創(chuàng )編課，而且對音樂(lè )創(chuàng )編的認識還存在偏差，絕大多數教師都認為音樂(lè )創(chuàng )編就是作曲，并且自己從未接受過(guò)這樣的教育，更未創(chuàng )作過(guò)歌曲，因此，對于怎樣上創(chuàng )編課并不了解。音樂(lè )創(chuàng )編主要是應用音樂(lè )材料，即興地進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)與創(chuàng )作嘗試。為提升學(xué)生的學(xué)習興趣，應為學(xué)生講一些與音樂(lè )有關(guān)的小故事或編排一段舞蹈，但很多教師不會(huì )自行創(chuàng )編故事與舞蹈。音樂(lè )教師在創(chuàng )編課堂上主要是借助音樂(lè )素材，通過(guò)與音樂(lè )有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，以便培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
2.音樂(lè )課堂創(chuàng )編教學(xué)存在缺陷
現階段，很多中學(xué)音樂(lè )教育只是在課堂中演唱歌曲、演奏樂(lè )器或賞析音樂(lè )作品等，對于創(chuàng )編活動(dòng)基本都沒(méi)涉及。如在演唱歌曲時(shí)，基本沒(méi)有教師會(huì )結合所教歌曲創(chuàng )編一些歌詞或表演來(lái)吸引學(xué)生的注意力。即便有些教師會(huì )進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)，教師也會(huì )遇到很多問(wèn)題，經(jīng)常是不明確創(chuàng )編目標、創(chuàng )編方式較為單一，教與學(xué)相分離等。在教學(xué)時(shí)，部分教師通常只看重創(chuàng )編目標與內容，不注重引導學(xué)生參與創(chuàng )編活動(dòng)。在評價(jià)創(chuàng )編內容時(shí)，將教師作為領(lǐng)導者，習慣用“對”與“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )編內容。
二、將情景教學(xué)模式應用于中學(xué)音樂(lè )創(chuàng )編教學(xué)活動(dòng)中的方式
由于中學(xué)音樂(lè )創(chuàng )編教學(xué)中存在問(wèn)題較多，這就需要在中學(xué)音樂(lè )創(chuàng )編教學(xué)活動(dòng)中運用情景教學(xué)模式，改變以往的音樂(lè )教學(xué)方法，提升學(xué)生對于音樂(lè )的學(xué)習興趣。
1.轉變中學(xué)音樂(lè )教師對創(chuàng )編活動(dòng)的認識
通過(guò)培訓等方式讓中學(xué)音樂(lè )教師了解什么是音樂(lè )創(chuàng )編活動(dòng)。為加深教師對音樂(lè )創(chuàng )編活動(dòng)的理解，可以聘請專(zhuān)業(yè)人士為教師上音樂(lè )創(chuàng )編課，讓教師以學(xué)生的身份出現在課堂中。所聘請的教師在課堂上運用音樂(lè )材料，編制一些音樂(lè )小故事、舞蹈等，如通過(guò)小提琴演奏中國古典音樂(lè )《梁山伯與祝英臺》，再向學(xué)生講述這個(gè)故事，能夠吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng )設的音樂(lè )故事情景中。當中學(xué)音樂(lè )教師的觀(guān)念轉變之后，就能吸引學(xué)生注意力，更好地學(xué)習音樂(lè )知識。
2.在教學(xué)中加入情景教學(xué)
由于現階段我國中學(xué)音樂(lè )教學(xué)通常都是教學(xué)生演唱歌曲，就可以在這種教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一定的情景。在創(chuàng )編教學(xué)中，準備小型音響，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )所傳達的感情，激發(fā)學(xué)生想象力。如，在賞析《雷鳴電閃波爾卡》這節課時(shí)，在音響的作用下，就可以啟發(fā)學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，引導學(xué)生通過(guò)手腳結合的方式描繪出音樂(lè )帶給自己的感受，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作能力。
3.轉變創(chuàng )編活動(dòng)評價(jià)體系
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在其中所起的作用是引導學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識，這時(shí)，教師就要在教學(xué)中扮演引導者的角色，而不是在教學(xué)中占據領(lǐng)導者地位。尤其是在音樂(lè )創(chuàng )編課堂中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)，重視音樂(lè )創(chuàng )編過(guò)程，在評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )編活動(dòng)時(shí)，不再用“對”或“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)生，而是用欣賞的眼光看待學(xué)生的創(chuàng )編作品，以鼓勵為主，為學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)創(chuàng )編作品時(shí)，教師應將學(xué)生作為評價(jià)主體，讓學(xué)生參與到評價(jià)中，增強評價(jià)的公正性，這樣也可以讓學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的作品時(shí)發(fā)現自身的不足。如，在音樂(lè )期末考試中，學(xué)生考試成績(jì)應由學(xué)生與教師共同打分，讓學(xué)生充當教師角色，客觀(guān)地評價(jià)同學(xué)的表現并指出其不足，教師則可以適當地引導，給出整改意見(jiàn)的同時(shí)，多給學(xué)生肯定評價(jià)，增加學(xué)生的信心。通過(guò)以上研究得知，情景教學(xué)模式在中學(xué)音樂(lè )創(chuàng )編活動(dòng)中的應用具有很大作用，不僅能提升學(xué)生音樂(lè )知識水平，還能增強學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )編能力，從而對音樂(lè )學(xué)習產(chǎn)生興趣，這就要求中學(xué)音樂(lè )教師注重開(kāi)展音樂(lè )創(chuàng )編課程，鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng )編活動(dòng)中，為我國培養出更多音樂(lè )人才。
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