少兒音樂(lè )教學(xué)觀(guān)探討論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編幫大家整理的少兒音樂(lè )教學(xué)觀(guān)探討論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　少兒音樂(lè )教學(xué)觀(guān)探討論文 篇1

　　摘要：音樂(lè )教學(xué)中，要創(chuàng )設美麗多彩的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，提高學(xué)生的音樂(lè )素養。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)法中西合璧少兒音樂(lè )

　　根據我國音樂(lè )教育的實(shí)際情況，生搬硬套的任何一種先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)法都有可能脫離我國音樂(lè )教育實(shí)際。完全模仿某種音樂(lè )教學(xué)法是遠遠不夠的，因為任何一種優(yōu)秀的音樂(lè )教學(xué)法都是根據本國、本民族的音樂(lè )特點(diǎn)、音樂(lè )審美方式以及各方面的具體情況而逐步形成的完整系統的音樂(lè )教學(xué)方法，所以我們應該借鑒它們的先進(jìn)教學(xué)理念，結合我國各民族、各地區的音樂(lè )特點(diǎn)和國情，從而創(chuàng )造出諸如“柯達伊教學(xué)法”同樣優(yōu)異的具有中國特色的音樂(lè )教學(xué)法。以下就是本人的少兒音樂(lè )教學(xué)觀(guān)和初步的實(shí)踐探索。

　　一、教學(xué)環(huán)境——彌漫快樂(lè )和詩(shī)意

　　傳統的中國音樂(lè )教育的環(huán)境需要改善，如對幼兒園的小朋友而言，他們中的絕大多數都喜歡童話(huà)故事，他們樂(lè )于接受有著(zhù)童話(huà)故事般的教學(xué)環(huán)境，所以我們可根據這一特點(diǎn)盡量把教室布置的童趣點(diǎn)、活潑點(diǎn)和生動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有條件的情況下可以把教室裝扮成一個(gè)個(gè)特色鮮明的“主題教室”，讓學(xué)生在美麗多彩的環(huán)境里接受音樂(lè )教學(xué)。

　　二、教學(xué)方式——喚醒天性，自由表現

　　音樂(lè )教育與其他學(xué)科教育不一樣，它的根本目的不僅僅是讓學(xué)生單純學(xué)習和掌握音樂(lè )方面的某種知識或某種技能，而重在培養學(xué)生的一種能力，一種會(huì )欣賞各種音樂(lè )作品的能力和簡(jiǎn)單創(chuàng )作音樂(lè )的能力。正如德國的奧爾夫教學(xué)法所倡導的那樣：“教學(xué)的結果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式意愿做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那倒無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗�！苯Y合奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)教學(xué)理念和我國少兒音樂(lè )教育的實(shí)情，本人的觀(guān)點(diǎn)是：人是通過(guò)自身的運動(dòng)將內心的情緒轉譯為音樂(lè )的，人體本身就是樂(lè )器。因此，要進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，單教兒童用嘴巴學(xué)唱一首歌是遠遠不夠的，必須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂(lè )曲的激情中去，把樂(lè )曲的感情化為具體的肢體動(dòng)作和節奏、聲音以及畫(huà)面，以達到喚醒天性的本能，培養對人體極為重要的節奏感，建立身心的和諧，使感情更加細膩敏銳，使學(xué)生更加健康活潑，激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　三、教學(xué)內容———人文感動(dòng)，中西合璧

　　我國音樂(lè )教育原先的內容是單純地教唱歌，學(xué)生主要還是模仿現成的音樂(lè )藝術(shù)作品，很被動(dòng)。教師一般都會(huì )認真嚴肅地對待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )感到一股莫名的壓力。這就會(huì )使一部分學(xué)生對音樂(lè )“敬而遠之”，教師也束手無(wú)策。其實(shí)我們音樂(lè )教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識和常識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，所以我們在給學(xué)生介紹一些音樂(lè )作品的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生會(huì )唱這首作品，而且也要向學(xué)生傳遞一些基礎知識以及創(chuàng )作背景、動(dòng)機、手法和主題立意等等。匈牙利的柯達伊教學(xué)法認為：一個(gè)國家的音樂(lè )教育內容必須立足于國家未來(lái)前景的指導思想，利用民間音樂(lè )可以提高民族感情和民族意志，所以該法要以首調唱名法和五聲音階為基礎，其教材要以匈牙利民歌或民間音樂(lè )風(fēng)格創(chuàng )作的歌曲為主，以此達到愛(ài)國主義教育的目的，這就成為柯達伊教學(xué)法的主要特色。受此啟發(fā)，我認為，音樂(lè )教育的一部分教材要以中國民歌、著(zhù)名地方戲曲和以根據民間音樂(lè )風(fēng)格創(chuàng )作的歌曲為主，從而提高學(xué)生強烈的.民族意識。在教學(xué)時(shí)，首先要把歌曲的創(chuàng )作背景、歷史文化等知識和唱段的具體內容向學(xué)生講解，便于學(xué)生更深刻地掌握所要學(xué)的曲目。同時(shí)還可以與歷史課的內容緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地掌握我國的重要歷史、人物以及歷史英雄人物所表現出來(lái)的高尚民族氣節，對學(xué)生也是一種深刻的愛(ài)國主義教育。我們還可以把京劇臉譜常識介紹給學(xué)生，因為京劇中各種人物都有自己特定的譜式和色彩，借以突出人物的性格特征，具有“寓褒貶、別善惡”的藝術(shù)功能，使觀(guān)眾能目視外表，窺其心胸。如：像關(guān)羽的紅臉一般表示忠勇俠義，多為正面角色；像曹操的白臉一般表示陰險奸詐、剛愎自用；像包公的黑臉一般表示剛正威武；不媚權貴，等等。京劇臉譜五顏六色、豐富多彩，必定會(huì )受到廣大中小學(xué)生的喜愛(ài)。綜上所述，我們應秉承“中西合璧”的原則，將我國五千年的歷史文化作為基礎教學(xué)內容，引進(jìn)、消化和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，把國內外經(jīng)典和流行的音樂(lè )與相關(guān)的音樂(lè )知識和信息，靈活有趣地介紹給我們的學(xué)生。把音樂(lè )作為橋梁，巧妙地把學(xué)生與多元世界文化緊密地聯(lián)系在一起，努力把廣大學(xué)生培養成為懂得欣賞民族乃至世界音樂(lè )作品的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻:

　　[1]王麗新.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的本土化研究［D］.東北師范大學(xué).2012

　　[2]杜亞雄.柯達伊教學(xué)法的理念和實(shí)踐［J］.美育學(xué)刊.2012(04)

　　少兒音樂(lè )教學(xué)觀(guān)探討論文 篇2

　　摘要：在總結當前小學(xué)音樂(lè )課堂中拓展式與主題式兩種主要兒童音樂(lè )劇教學(xué)形式的基礎上，嘗試將兩種教學(xué)形式有機地融合在一起，探尋如何在小學(xué)音樂(lè )課堂中更為有效地開(kāi)展兒童音樂(lè )劇教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)策略，初步總結出兒童音樂(lè )劇教學(xué)的基本教學(xué)框架并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：兒童音樂(lè )��；小學(xué)音樂(lè )課堂；綜合藝術(shù)

　�。玻埃保蹦臧妗读x務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中明確提出關(guān)注學(xué)科綜合，其中包括音樂(lè )與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的綜合。教學(xué)內容領(lǐng)域二‘表現’中有一重要內容———綜合性藝術(shù)表演，要求與他人合作，在有情節的音樂(lè )表演活動(dòng)中擔當一個(gè)角色。兒童音樂(lè )劇這一綜合藝術(shù)形式正符合上述課標內容。音樂(lè )劇，又名歌舞劇，集音樂(lè )、美術(shù)（包括布景、道具、服裝、化妝等）、戲�。ò�括劇本、編劇、導演、演員、觀(guān)眾等）、舞蹈于一身，主體是少年兒童，因此它除了具備音樂(lè )劇的各種元素之外還具備了明顯的兒童化特征：有趣、短小、簡(jiǎn)明易懂等。兒童音樂(lè )劇從專(zhuān)業(yè)舞臺進(jìn)入小學(xué)音樂(lè )課堂，成為使全體學(xué)生直接參與編演，提升綜合性藝術(shù)表演能力的具積極意義的教學(xué)內容。

　�。碑斍靶�學(xué)音樂(lè )課堂中兒童音樂(lè )劇教學(xué)的兩種主要形式

　　在探討藝術(shù)教育的意義、價(jià)值和功能時(shí)，學(xué)者們常常提出并進(jìn)行辯證的論題首推“工具論”和“本質(zhì)論”兩種取向，前者視藝術(shù)教育為促進(jìn)兒童全面發(fā)展達成的手段，后者強調藝術(shù)學(xué)科價(jià)值。兒童音樂(lè )劇作為高度綜合的藝術(shù)教育形式，其取向自然也受到了藝術(shù)教育取向的影響。當前小學(xué)音樂(lè )課堂中的兒童音樂(lè )劇教學(xué)形式可概括為以下兩種：

　�。保�１拓展式兒童音樂(lè )劇教學(xué)活動(dòng)：所謂拓展式兒童音樂(lè )劇教學(xué)活動(dòng)，意為在新授一首歌曲之后，為加深兒童對作品的理解或達到復習鞏固、加深記憶的效果，教師引導兒童用表演的形式把歌曲中虛擬的故事表現出來(lái)。沒(méi)有劇本的即興自由創(chuàng )作是拓展式兒童音樂(lè )劇教學(xué)活動(dòng)最大的特征。這種兒童音樂(lè )劇教學(xué)活動(dòng)是作為完成核心教學(xué)內容之后的拓展延伸，體現了藝術(shù)教育中“工具論”的取向。其優(yōu)點(diǎn)是讓兒童毫無(wú)限制的放飛想象力，充分發(fā)揮兒童自主性。不足在于一味強調“工具”價(jià)值的拓展式教學(xué)使兒童音樂(lè )劇變成了課堂教學(xué)的“調味劑”，忽略了兒童音樂(lè )劇本身的藝術(shù)價(jià)值。

　�。保�２主題式兒童音樂(lè )劇教學(xué)活動(dòng)：相對于拓展式教學(xué)中的無(wú)劇本發(fā)揮，主題式兒童音樂(lè )劇教學(xué)活動(dòng)中的劇本（包括臺詞）是固定的。教師輔助訓練兒童的各項技能、幫助兒童研究分析劇本的`結構、情節發(fā)展、角色關(guān)系、場(chǎng)幕等，終以呈現理想的舞臺效果，體現了藝術(shù)教育中“本質(zhì)論”的取向。其優(yōu)點(diǎn)在于傳承和展現了兒童音樂(lè )劇的本質(zhì)性藝術(shù)價(jià)值，豐富了兒童的審美體驗。遺憾的是它不能滿(mǎn)足兒童的想象創(chuàng )造的欲望，兒童的創(chuàng )編能力也沒(méi)有得到很好的培養，容易使兒童出現過(guò)分依賴(lài)老師的現象。

　�。残�學(xué)音樂(lè )課堂中兒童音樂(lè )劇教學(xué)的探索

　　過(guò)早固定化的劇本會(huì )限制兒童大膽的創(chuàng )造；而沒(méi)有劇本，兒童的表演又會(huì )陷入混亂的.局面。通過(guò)對拓展式和主題式兩種兒童音樂(lè )劇教學(xué)形式的分析比較，筆者嘗試著(zhù)將兩種教學(xué)形式進(jìn)行融合：在保留主題式教學(xué)活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)的基礎上，將劇本從事先固定改為由兒童自主創(chuàng )作，以求同時(shí)展現課堂兒童音樂(lè )劇的“工具”和“本質(zhì)”價(jià)值。經(jīng)筆者總結，將小學(xué)音樂(lè )課堂中的兒童音樂(lè )劇教學(xué)的框架分為確定主題、創(chuàng )編劇本、確定劇本結構和場(chǎng)次、搜集音樂(lè )素材、分工排演、綜合評價(jià)這幾個(gè)部分。下面以歌曲《小紅帽》（人音版二上第六課）為例，詳細說(shuō)明兒童音樂(lè )劇在小學(xué)音樂(lè )課堂中的實(shí)踐操作。

　�。玻�１確定主題。只要是兒童感興趣的，或是一個(gè)藝術(shù)作品、一個(gè)想法、一個(gè)事件，都可以作為兒童音樂(lè )劇創(chuàng )編的素材。本次主題選自音樂(lè )教科書(shū)。

　�。玻�２創(chuàng )編劇本。在熟練掌握歌曲基礎上，請兒童根據歌詞大意創(chuàng )編故事情節并記錄。

　�。玻�３確定劇本結構和場(chǎng)次。劇本結構設為“起始、發(fā)展、矛盾、斗爭、高潮、結局”，一個(gè)結構一個(gè)場(chǎng)次。起始：小紅帽的外婆病了，學(xué)校放假了，媽媽答應讓小紅帽去看外婆，還特地讓小紅帽帶去了外婆最喜歡吃的糕點(diǎn)。發(fā)展：小紅帽興高采烈地到了外婆家，卻發(fā)現病床上的外婆怪怪的；矛盾：小紅帽的外婆被大灰狼吃了；斗爭：小紅帽努力使自己冷靜，想法設想誓要救出外婆；高潮：小動(dòng)物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼；結局：大灰狼被擊敗，小紅帽一家脫險，正義終究還是戰勝了邪惡，大伙兒都很高興。

　�。玻�４搜集音樂(lè )素材�！缎〖t帽》的主題音樂(lè )延用同名歌曲，唱段歌詞自行創(chuàng )編。例如高潮情節：小動(dòng)物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼，這里創(chuàng )編的歌詞為：我們一定要打敗他，齊心對抗定要打敗他。有智慧有膽量，越戰越堅強，眾人的力量必能打敗他！特殊音效及背景音樂(lè )、舞蹈音樂(lè )等由每個(gè)人推薦自己認為合適的，一一播放，全體學(xué)生投票選出《森林狂想曲》、《鳥(niǎo)飛》、《長(cháng)江七號》、《小叮當》、《世紀帝國》等最佳音樂(lè )片段。

　�。玻�５分工排演。

　�。ǎ保�導演：經(jīng)自薦、民主投票而出，負責排演的統籌調配；

　�。ǎ玻┪杳赖谰呓M：籃子、有色小方塊（代表糕點(diǎn)）、頭巾，頭飾；

　�。ǎ常┍硌萁M：小紅帽、外婆、媽媽、大灰狼、小動(dòng)物們；

　�。ǎ矗┌槌�組、伴奏組、舞蹈組、旁白組、音響調控組；

　�。ǎ担┙處煟号臄z排演過(guò)程。

　�。玻�６綜合評價(jià)。通過(guò)觀(guān)眾評論、自我評論、相互評論等各種評論方式，評選“最佳”。課后交流中有兒童描述說(shuō)自己以前很害怕在公眾面前表演，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)逐漸地挑戰、適應，慢慢地面對觀(guān)眾不害怕了，能夠很自信的表現自己；另有兒童表示通過(guò)親身參與編排到表演的各項流程，更深入了解、喜愛(ài)上了兒童音樂(lè )劇……能有這般良好的反響，筆者甚是欣慰。兒童音樂(lè )劇作為一種綜合藝術(shù)教育形式，具備了它獨特的魅力和藝術(shù)教育價(jià)值。它激發(fā)了兒童主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情，既面向全體兒童又注重兒童的個(gè)性發(fā)展，鼓勵兒童自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造，在做中學(xué)、學(xué)中做，完全順應了新課標所提倡的要求，對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，深受兒童的喜愛(ài)。因此，重視小學(xué)音樂(lè )課堂中的兒童音樂(lè )劇教學(xué)是十分有必要更是十分有意義的。

　　作者:陳敏慧 單位:臺州市文華小學(xué)

　　參考文獻:

　�。郏保萘x務(wù)教育音樂(lè )課程標準［Ｓ］，北京師范大學(xué)出版社２０１１年版

　�。郏玻輳埥鹈罚�幼兒園戲劇綜合課程研究［Ｍ］鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，２００５年

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