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專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校中國音樂(lè )史共同課教學(xué)的思考論文
關(guān)鍵詞：中國音樂(lè )史 共同課 授課
摘要：文章主要針對當前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校中國音樂(lè )史共同課教學(xué)存在的問(wèn)題，側重以教師角度，提出進(jìn)行改良的教學(xué)思考。
中國音樂(lè )史作為專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育機構的必修課程由來(lái)已久。作為音樂(lè )學(xué)科基礎理論課程之一，它的必要性及重要性不言而喻。其存在和發(fā)展已有近百年的歷史。其間，經(jīng)過(guò)幾代音樂(lè )專(zhuān)家、學(xué)者的辛勤研究和探索，使這門(mén)課程持續深入和豐富。而近年來(lái)種種跡象表明，該課程的教學(xué)效果不盡如人意。為改善這一局面，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結了以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
從學(xué)生角度分析，以音樂(lè )教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習有兩個(gè)主觀(guān)條件：學(xué)生能力和學(xué)習動(dòng)機。對大學(xué)生講，學(xué)習動(dòng)機十分重要。對中國音樂(lè )史的學(xué)習動(dòng)機、目的不明確，是造成對該門(mén)課程接受效果不好的主要原因。有些學(xué)生認為這門(mén)課程理論性太強，在實(shí)踐中又難以發(fā)揮作用，這其中也不乏存在“重技術(shù)輕理論”不良取向的部分學(xué)生，從而對該門(mén)課程喪失了學(xué)習的興趣，所以就抱著(zhù)應付考試、拿學(xué)分的態(tài)度來(lái)學(xué)習中國音樂(lè )史，其結果可想而知。因此，作為教師，首先要幫助學(xué)生明確研究中國音樂(lè )史的目的與意義。學(xué)習中國音樂(lè )史的目的就是為了繼承中國豐富的歷史遺產(chǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)展今天的音樂(lè )事業(yè)。翻開(kāi)中國音樂(lè )的歷史，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)無(wú)數光輝燦爛的音樂(lè )文化，它們成為人類(lèi)文化中不可或缺的一部分。我們要求發(fā)展，就必須要自覺(jué)地去繼承歷史上優(yōu)秀的音樂(lè )文化，才談得上進(jìn)一步的創(chuàng )造。讓學(xué)生深刻體會(huì )這一點(diǎn)顯得尤為重要。而作為該門(mén)課程的授課教師，又該怎樣提高自身的教學(xué)水平呢？
一、摒棄傳統的教學(xué)模式，靈活運用各種教學(xué)方法和手段
近年來(lái)運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不新鮮了。所謂多媒體，主要包括以電腦、數碼技術(shù)、錄像和膠片技術(shù)等相結合。多媒體藝術(shù)中的計算機藝術(shù)尤為關(guān)鍵，如利用photoshop等軟件進(jìn)行圖像繪制和整理，利用掃描儀拖動(dòng)拷貝形象進(jìn)行變形；音頻、視頻的課件制作等。有了多媒體的運用，知識理論不僅能通過(guò)文字形式呈現，利用flash等軟件處理，依靠視覺(jué)畫(huà)面、音效以及各種表現形式來(lái)加強其傳播效果。在教學(xué)中強調的是，不僅僅在課程中簡(jiǎn)單地融入多媒體，更重要的是這種新的藝術(shù)形式所帶來(lái)的教育觀(guān)念上的改變。多媒體融入中國音樂(lè )史的教學(xué)會(huì )使整體課程變得更加立體，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也更加生動(dòng)。而近現代部分的音響占有量相對古代部分要多一些，而且有部分相關(guān)歷史人物也離我們較近，這就使得與這部分史論相關(guān)問(wèn)題的文字整理、錄音采錄、對一些重要人物的采訪(fǎng)成為可能，使得利用多媒體藝術(shù)對近現代一些重要音樂(lè )史實(shí)的還原變得現實(shí)和便捷。此外，DV影像的制作本身就極富個(gè)性化，在實(shí)踐中可以充分利用DV影像來(lái)拍攝、記錄中國近現代音樂(lè )史的實(shí)物資料，并運用計算機進(jìn)行整理、編排，插入多媒體課件中應用于教學(xué)。如：對于中國近現代音樂(lè )史中所涉及的作家作品大量采用本學(xué)院音樂(lè )會(huì )的音像資料，使學(xué)生在課堂上能欣賞到熟悉的老師、同學(xué)，甚至自己對近現代音樂(lè )作品的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì )倍感親切，學(xué)習的積極性也會(huì )更高，記憶效果更佳。但值得注意的是，教師決不能過(guò)分依賴(lài)多媒體而忽視自身講課的感染力，而逐漸淪為多媒體課件的操作者，教師要使多媒體作為一種輔助手段協(xié)助教學(xué)而絕非取代教學(xué)。
二、在教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)對象，適當調整教學(xué)重點(diǎn)
針對專(zhuān)業(yè)不同的本科學(xué)生，授課教師應該對其教學(xué)重點(diǎn)給予適當調整。中國音樂(lè )史蘊含著(zhù)令人眩目的豐富音樂(lè )文明，但在教學(xué)過(guò)程中往往要受到課時(shí)的限制，不可能面面俱到。因此針對不同專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，可以把史論內容分成專(zhuān)題研究，教學(xué)過(guò)程中有所側重，這樣使學(xué)生對中國近現代音樂(lè )部分有橫向、縱向、全面、宏觀(guān)的把握；對自己所熟悉的領(lǐng)域，理論上又有比較細致的了解。如梁茂春先生的《中國當代音樂(lè )史》教材，對藝術(shù)歌曲、通俗歌曲、合唱創(chuàng )作、民族器樂(lè )獨奏曲、民族器樂(lè )重奏曲、民族器樂(lè )合奏曲、室內樂(lè )、小型器樂(lè )創(chuàng )作、管弦樂(lè )創(chuàng )作、歌劇、舞劇等在20世紀的發(fā)展歷程分別給予梳理和總結。針對不同的授課對象，教學(xué)過(guò)程中就可有所側重、有所取舍。專(zhuān)題史的授課方式滿(mǎn)足了“具體學(xué)習型”學(xué)生的“實(shí)用”心理，提高其學(xué)習的興趣和積極性，更有助于“理論”指導“實(shí)踐”，從而實(shí)現我們的教學(xué)目的。
三、結合自身特點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)
所謂“自身”有兩層含義：
1本地區。中國音樂(lè )文化從內容到形式無(wú)不彰顯出斑斕的地域色彩，但在以往教學(xué)過(guò)程中很少涉及這項教學(xué)內容。因此學(xué)生普遍對本地已有的優(yōu)秀音樂(lè )文化成果的價(jià)值認識不足，因此充分發(fā)掘地方資源，有目的、有選擇地將其補充進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠了解一些本地的音樂(lè )文化，既豐富了中國音樂(lè )史的教學(xué)內容，一定程度上也彌補了課程設置的缺陷，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習、探究本土音樂(lè )文化的熱情。
2本學(xué)院。如筆者就職的沈陽(yáng)音樂(lè )學(xué)院從最早的延安魯藝發(fā)展至今已有70年的發(fā)展歷史，優(yōu)秀的作曲家、表演藝術(shù)家、音樂(lè )教育家、音樂(lè )理論家層出不窮，優(yōu)秀的音樂(lè )作品經(jīng)久不衰，在中國近現代音樂(lè )史的教學(xué)過(guò)程中給予一定程度的偏重。筆者認為這也是無(wú)可厚非的，學(xué)生對自己所在的學(xué)院有充分的了解進(jìn)而產(chǎn)生自豪感，學(xué)習的興趣也會(huì )更濃。
四、關(guān)注學(xué)科發(fā)展，注意知識更新
中國音樂(lè )史是一門(mén)史論課程，內容表現為“顧后”而較少“前瞻”。但經(jīng)過(guò)音樂(lè )專(zhuān)家和音樂(lè )學(xué)者的不懈努力，新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新成果還是層出不窮，因而使得該門(mén)學(xué)科能夠不斷地深入。而如果作為知識的傳授者自身缺乏職業(yè)敏感，對學(xué)科發(fā)展漠不關(guān)心、視而不見(jiàn)，便難以在教學(xué)中推陳出新，將最新、最前沿的研究成果告之以學(xué)生。教材固然是我們教學(xué)內容的依據，但不能否認的是，它不可避免地具有一定的滯后性，落后于學(xué)科發(fā)展。這種情況常導致人們對某些歷史文化的滯后甚至錯誤認識，如果教師不能夠及時(shí)替換、補充或者更正，其結果往往是真知不被采信，而誤說(shuō)卻眾所周知。因此教師應及時(shí)、準確地了解、掌握最新、最前沿的史學(xué)研究成果。
除上述幾點(diǎn)之外，在日常教學(xué)上要注重理論知識與教學(xué)實(shí)踐的有機結合。課要上得生動(dòng)，知識要講得透徹。業(yè)余時(shí)間要注重知識能力的培養再造，自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習，提高理論素養和業(yè)務(wù)水平，盡可能地做到有合理的知識結構、有獨特的教育思考、有鮮明的教育風(fēng)格、有可行的師訓方略、有熟練地運用現代教育技術(shù)的能力等。
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