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淺談良好音樂(lè )聆聽(tīng)習慣的培養論文
《音樂(lè )課程標準導讀與教學(xué)實(shí)施》中明確指出： “音樂(lè )是音響的藝術(shù)……音樂(lè )教育和教學(xué)最主要的課題就是培養、鍛煉、提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知能力”。音樂(lè )教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力是非常重要的。音樂(lè )教學(xué)必須立足于聆聽(tīng)，教師要把發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和培養學(xué)生對音樂(lè )良好的聆聽(tīng)習慣作為音樂(lè )教學(xué)的首要任務(wù)，從而為學(xué)生學(xué)習音樂(lè )和掌握必要的技能奠定基礎。
教學(xué)中，培養學(xué)生良好的音樂(lè )聆聽(tīng)習慣可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、興趣是學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的前提
美妙的聲音能引起學(xué)生隨之歌唱的興趣，是學(xué)生喜歡傾聽(tīng)的基礎。首先教師要充分利用教材中配置的優(yōu)質(zhì)音響去激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )作品的興趣，在教學(xué)過(guò)程中要善于應用能引起學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)的教學(xué)方法。如：圖譜法、對比法等，多讓學(xué)生參與演奏。當學(xué)生熟記旋律，就容易對作品產(chǎn)生感情，興趣也會(huì )隨之產(chǎn)生。
其次，專(zhuān)注的聆聽(tīng)需要適當的教學(xué)手段作為吸引，當學(xué)生處在無(wú)意注意的狀態(tài)，不管是歌唱還是聆聽(tīng)，都不會(huì )進(jìn)入角色，更不會(huì )收到好的效果。尤其在歌曲處理的環(huán)節，不要忽視教師的范唱作用，可巧用比較法，讓學(xué)生做小裁判的同時(shí)，去發(fā)現自身的問(wèn)題。如：小學(xué)人音版第一冊第 1 課《你的名字叫什么》，教師讓剛入學(xué)不久的學(xué)生們學(xué)唱這首歌曲，感覺(jué)學(xué)生的歌聲缺乏美感。但面對剛入學(xué)的小朋友，教師說(shuō)的一些要求，他們不能真正理解，這時(shí)教師的范唱就顯得尤為重要。教師范唱后，學(xué)生大多感受到了教師范唱時(shí)飽含的深情。雖然他們對某些音樂(lè )術(shù)語(yǔ)表達不太準確，但從教師的范唱中他們已經(jīng)覺(jué)察到自己歌唱的不足。所以教師對旋律、節奏、速度的準確把握，演唱聲情并茂，不但會(huì )引起學(xué)生的共鳴，更在學(xué)生心目中起到榜樣的力量，學(xué)生會(huì )隨之模仿。
因此，合適教學(xué)方法的選擇能較大程度地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。歌曲演唱中常常會(huì )出現音準問(wèn)題，當學(xué)生沒(méi)唱準歌曲時(shí)，教師可以使用幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì )專(zhuān)注地聆聽(tīng)和演唱。在學(xué)生學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，教師如發(fā)現學(xué)生唱錯旋律，還可以巧妙地利用對比演唱的教學(xué)方法，可以這樣引導學(xué)生： “有淘氣的小音符擾亂了我們的歌聲，仔細聽(tīng)聽(tīng)，是哪些小音符在調皮，趕緊把它趕走�！卑褜W(xué)生的錯誤用幽默的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生在專(zhuān)注傾聽(tīng)與比較演唱中，發(fā)現自己的問(wèn)題，實(shí)現自我糾錯�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的興趣，首先要做到專(zhuān)注聆聽(tīng)。
二、專(zhuān)注聆聽(tīng)是學(xué)生積累音樂(lè )經(jīng)驗的基礎
美國教育家曼恩說(shuō)： “習慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì )變得牢不可破�！别B成專(zhuān)注聆聽(tīng)的習慣，是幫助學(xué)生積累音樂(lè )經(jīng)驗的基礎。
音樂(lè )教師要制定嚴格的課堂規范：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重;專(zhuān)心聽(tīng)音樂(lè )，不隨便講話(huà)、不做小動(dòng)作;專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)唱歌，聽(tīng)后熱情的鼓掌;回答問(wèn)題要先舉手，得到教師同意后再發(fā)言;同學(xué)演奏樂(lè )器時(shí)，要學(xué)會(huì )欣賞等。在教師的指導下，規范課堂的學(xué)習行為由班干部負責執行，違反課堂規范會(huì )受到相應的約束與懲罰。
首先，可根據學(xué)生的課堂表現，提出強化某種習慣的要求，具體做法：聽(tīng)音樂(lè )前，教師先有提示;聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，師生互相監督，教師盡量不說(shuō)話(huà)，用手勢提示一些聆聽(tīng)的要領(lǐng)，如果有學(xué)生交頭接耳，教師重新播放音樂(lè )。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，剛開(kāi)始一首音樂(lè )的開(kāi)頭會(huì )重復播放好幾遍，學(xué)生們才有傾聽(tīng)意識。如弱起的歌曲伴奏聽(tīng)二、三遍還弄不清音樂(lè )的起始拍及節奏等。但隨著(zhù)習慣的慢慢養成，學(xué)生的學(xué)習習慣就會(huì )漸漸改變。聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，學(xué)生會(huì )安靜下來(lái)，有的學(xué)生還會(huì )提醒愛(ài)說(shuō)話(huà)的同伴。愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生唯恐在同伴和教師面前丟面子，也能靜下心來(lái)傾聽(tīng)，教師的提示會(huì )越來(lái)越少。
其次發(fā)揮榜樣效應，讓聆聽(tīng)習慣的培養具體化，如：人人爭當“小老師”。具體做法如下：學(xué)生根據教師課前提供的音響資料提前學(xué)習歌曲或欣賞樂(lè )曲，有準備的學(xué)生可向教師提出做“小老師”的愿望。通過(guò)爭當“小老師”的做法，學(xué)生養成了聽(tīng)的習慣，對教學(xué)效果有很大幫助。由于是同伴教唱，他們從心理上更容易相互配合和接受。學(xué)生間的交流多了，就會(huì )產(chǎn)生羨慕“小老師”的心態(tài)。一些表現較好的學(xué)生，更會(huì )積極參與，力爭擔當“小老師”。做“小老師”的學(xué)生，他們的自信心和自豪感也明顯增強。這種做法讓教師有更多時(shí)間關(guān)注注意力容易分散的學(xué)生或是有學(xué)習困難的學(xué)生。
同時(shí)，針對習慣不好的學(xué)生，怎么糾正他們的不良學(xué)習行為呢?筆者認為批評教育或與家長(cháng)、班主任聯(lián)系是一個(gè)方面，但多與這些孩子溝通，在課堂上建立激勵機制，才是更行之有效的辦法。如：利用好獎勵貼紙。筆者曾經(jīng)對獎勵貼紙抱著(zhù)不屑一顧的態(tài)度，尤其是面對中高年級的學(xué)生，認為語(yǔ)言的激勵作用才是最重要的，獎勵貼紙顯得很幼稚。但通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現這種認識有偏見(jiàn)，中高年級的學(xué)生仍屬于兒童心智發(fā)展階段，他們也同樣很看重獎勵貼紙這類(lèi)物質(zhì)獎勵。通過(guò)獎勵貼紙，發(fā)現原先不專(zhuān)注聆聽(tīng)的中高年級學(xué)生，學(xué)習態(tài)度開(kāi)始變化，聆聽(tīng)音樂(lè )認真了，唱起歌來(lái)帶勁了，回答問(wèn)題也積極了。尤其是那些調皮的男生，變化特別明顯，課上如果得到一兩枚貼紙，上課特別帶勁;如果一節課沒(méi)得到貼紙，課下跑到教師面前會(huì )不停地詢(xún)問(wèn)原因。在教師的鼓勵下，爭取下次課有好的表現。孩子畢竟有一顆童心，不能過(guò)多地用成人的眼光看待他們，忽視了他們好勝的心理需求。
三、有效提問(wèn)是提升聆聽(tīng)效果的關(guān)鍵
要提高聆聽(tīng)的效率，有效的提問(wèn)很重要。好的問(wèn)題能引起學(xué)生的好奇心，更能讓學(xué)生投入到有效的傾聽(tīng)中。教學(xué)中常聽(tīng)到這樣的提問(wèn)： “這首歌曲好聽(tīng)嗎?你們想聽(tīng)嗎?你們還要不要聽(tīng)”等。似乎這樣的提問(wèn)是站在學(xué)生角度來(lái)設問(wèn)的，實(shí)際上在教師的教學(xué)設計中，提問(wèn)是為了讓學(xué)生再傾聽(tīng)一遍，所以不管學(xué)生愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)或想不想聽(tīng)，教師基本上都要按照設計的進(jìn)度來(lái)上課的。但這樣的提問(wèn)屬于無(wú)效提問(wèn)。
那么怎樣的提問(wèn)是有效的呢?例如在《我的家在日喀則》一課中，設計了二部創(chuàng )編環(huán)節，教師可以這樣設問(wèn)： “看你們表現的那么棒，再給你們增加點(diǎn)難度。老師和你們一起唱這首歌，你們聽(tīng)聽(tīng)我是怎么唱的?”師生合作，學(xué)生唱歌詞，教師加入“阿索阿索”的襯詞。二年級的學(xué)生對如何創(chuàng )編歌曲不是很理解，教師的范唱實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)模版，讓學(xué)生在模仿教師的基礎上自由發(fā)揮加入襯詞。在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )編時(shí)，教師可以這樣設問(wèn)： “剛才是我幫你們在歌曲四個(gè)地方加入‘阿索阿索’，現在你們想想還可以在什么地方加入‘阿索阿索’，讓歌曲更加熱烈而有趣?”通過(guò)教師從淺入深、從易到難的層層引導，通過(guò)學(xué)生不斷討論、選擇、評價(jià)和試唱，改變了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生對音樂(lè )創(chuàng )編變得更有信心。
再如，引導高年級學(xué)生欣賞《放馬山歌》一顆時(shí)，采用了引起學(xué)生深入思考的提問(wèn)，如： “你們感覺(jué)這位歌唱家的演唱和我們的演唱有什么區別?”一位男生回答道： “比我們唱得更歡快、更有味道、聲音更明亮了……”還有學(xué)生認為“歌唱家唱的后半部分好像是流行歌”，他的回答引的其他學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P他： “你聽(tīng)得很仔細，在歌曲的后半部分確實(shí)加入了一些流行音樂(lè )元素，你能說(shuō)說(shuō)，是什么元素嗎?你對這種演唱形式有沒(méi)有了解?和大家分享一下�！� “好像是叫rap,說(shuō)唱音樂(lè )�！甭�(tīng)完他的回答，所有學(xué)生自覺(jué)地鼓掌，教師及時(shí)加以肯定。這些提問(wèn)抓住了啟發(fā)性、開(kāi)放性、趣味性、針對性等原則，能有效提升學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè )的效率。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，養成聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣，是學(xué)習音樂(lè )、感受音樂(lè )的基礎和必要前提。學(xué)生聆聽(tīng)習慣的培養，有賴(lài)于教師的堅持和學(xué)生的不懈努力。培養學(xué)生聆聽(tīng)習慣的最終目的是提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在傾聽(tīng)過(guò)程中逐步提高學(xué)生對音樂(lè )的鑒賞能力，提高學(xué)生對音樂(lè )的想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮。因此，只有緊密地圍繞著(zhù)如何聽(tīng)來(lái)展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)，才能遵循音樂(lè )藝術(shù)教育的規律，使音樂(lè )教學(xué)收到良好的成效。
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