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音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系銜接論文
一、中高職音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)課程體系銜接現狀分析
通過(guò)對中高職音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)人才培養方案的分析，發(fā)現中職與高職的畢業(yè)生規格與市場(chǎng)需求及辦學(xué)體制的差異，中高職課程存在重合、分離的情況，缺乏課程體系內在銜接，導致中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后，出現了各種問(wèn)題。
( 一) 中職重專(zhuān)業(yè)，輕公共素養，高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步難，公共素養增加難。中職以就業(yè)及升學(xué)并重，其辦學(xué)體制決定了學(xué)生在校學(xué)習過(guò)程中注重專(zhuān)業(yè)課，忽視了公共素養的培養，往往學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jì)不錯，但綜合能力較差。而高職則由于受到學(xué)制短、生源基礎差以及教學(xué)投入有限等問(wèn)題的制約，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)差強人意，培養不出較為突出的人才。
( 二) 課程設置及開(kāi)課內容重合。目前，音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)中高職課程設置及開(kāi)課內容有70% 的重合率，由于沒(méi)有統一的課程標準及要求，各院校依據專(zhuān)業(yè)開(kāi)設經(jīng)驗及自身發(fā)展需要進(jìn)行課程設置及課時(shí)量的安排，導致中職專(zhuān)業(yè)課與公共素養課課時(shí)量比例嚴重失調，而高職專(zhuān)業(yè)課課時(shí)量不足。例如，中職生已經(jīng)過(guò)三年基礎樂(lè )理及視唱練耳知識技能的學(xué)習，而進(jìn)入高職階段后，又重新學(xué)習一遍基礎樂(lè )理和視唱練耳兩門(mén)課，這不僅是學(xué)生知識的重復，也是教學(xué)資源的浪費，于學(xué)生知識結構的銜接也毫無(wú)益處。
( 三) 專(zhuān)業(yè)能力的差別性教學(xué)。中高職教育對象及培養目標不盡相同，因此在專(zhuān)業(yè)能力培養方面、課程內容安排上以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力掌握的情況上都參差不齊。這導致在專(zhuān)業(yè)技能訓練課程中會(huì )有反能力遞進(jìn)規律的教學(xué)情況發(fā)生，使教學(xué)層次及教學(xué)質(zhì)量出現問(wèn)題。
(四)公共素養銜接斷層。中職學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)技能訓練，忽視了職業(yè)素養及社會(huì )能力培養，大部分課程主要集中于專(zhuān)業(yè)技能課，公共素養課程及文化知識課程則涉及不多。而高職學(xué)校重視整體發(fā)展，但苦于生源質(zhì)量差、學(xué)制短等因素制約，雖然學(xué)生整體情況較好，但是專(zhuān)業(yè)能力并不突出。因此在公共素養方面中高職存在嚴重斷層。
二、中高職一體化課程銜接之構建及實(shí)施一
體化課程是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結合成一體的課程，而中高職一體化課程改革是將中高職課程體系進(jìn)行銜接，以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標。
( 一) 明確中高職銜接人才培養目標，確定“內涵銜接、能力遞進(jìn)”的課程目標，將中高職人才培養目標分別定位，強調銜接與過(guò)渡關(guān)系。
( 二) 綜合職業(yè)能力即專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力和方法能力，三者為整體，應均衡發(fā)展。中高職一體化課程改革即以三者的課程體系進(jìn)行整合，三種能力遞進(jìn)提高。
( 三) 將典型工作任務(wù)轉化成一體化課程，避免學(xué)生技能單一，將學(xué)習過(guò)程拉長(cháng)，使知識體系更完善。
( 四) 改革中高職課程內容，建立模塊化知識技能結構，制定以工作任務(wù)為導向的典型工作任務(wù)，以模塊化形式形成課程內容，并將中高職培養目標融入課程設置中，強調中高職課程內容的銜接、能力的遞進(jìn)，進(jìn)而形成完整的課程體系。
( 五) 改革中高職課程教學(xué)模式，以能力培養轉化為能力實(shí)踐，由教學(xué)轉化為自主學(xué)習，完成教學(xué)模式銜接與過(guò)渡。
( 六) 針對中高職課程銜接，設立一批相關(guān)教材，重視專(zhuān)業(yè)技能知識的遞進(jìn)培養，重視公共素養的整體提升。
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