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論析音樂(lè )理論課教學(xué)中如何開(kāi)展課堂討論
【論文關(guān)鍵詞】音樂(lè )理論；討論課
【論文摘要】音樂(lè )教學(xué)法是研究音樂(lè )教學(xué)規律的宏觀(guān)理論，作為音樂(lè )教育學(xué)的一個(gè)組成部分，它具有音樂(lè )教育學(xué)的一般特點(diǎn)——概念具體、理論性強、實(shí)踐性也很強。就理論這部分來(lái)說(shuō)，是一般音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是只重視技巧課的學(xué)生較難理解和掌握的、也不大愿意投放精力的一門(mén)課程。因此，音樂(lè )教學(xué)法課應該發(fā)揮其“組裝車(chē)間”的作用，既能提高教學(xué)法理論水平，又可以增強教學(xué)實(shí)踐能力。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:音樂(lè )教學(xué)法作為師范生的一門(mén)教學(xué)能力訓練課，其理論部分不僅教師教起來(lái)乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)亦深有枯燥、單調之感。因為，僅僅依靠課堂講授，一是難以讓學(xué)生認識到教學(xué)能力的重要;二是很難轉變學(xué)生對該學(xué)科的偏見(jiàn)，即學(xué)教學(xué)法理論不如學(xué)技巧課(音樂(lè )、鍵盤(pán)和器樂(lè ))來(lái)得快。所以，我們必須從教學(xué)方法上加以改革，改變過(guò)去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)吸收”。經(jīng)過(guò)對近三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì )到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。
一、討論課的前提
首先，課堂討論這一教學(xué)方法的使用應有選擇。在講授概念集中、觀(guān)點(diǎn)和理論較難理解的章節(如“音樂(lè )教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“國外五種音樂(lè )教學(xué)體系”、“怎樣評價(jià)一堂音樂(lè )課”、“音樂(lè )欣賞是一切音樂(lè )教育的基礎”)時(shí)，適合采用這種方法，也可以安排在前后內容有密切聯(lián)系的章節之后、以及在實(shí)踐課和見(jiàn)習課之后。對于一般容易理解部分的章節，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時(shí)課堂精講和學(xué)生自學(xué)的基礎上，只有當學(xué)生對課程的內容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準，通過(guò)看書(shū)、見(jiàn)習或做模擬教學(xué)之后又發(fā)現存在疑雁點(diǎn)時(shí)，才能引起學(xué)生的共鳴，展開(kāi)討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時(shí)間，應有意識地擬定幾名學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，內容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說(shuō)服力。這樣可以避免課堂上面面相觀(guān)，即使是啟發(fā)，也需要時(shí)間。
二、討論課的準備
課堂討論的準備工作，應該從兩方面著(zhù)手，一是教師方面，二是學(xué)生方面。教師方面主要是要恰當地選擇討論思考題，這是確保討論成功的至關(guān)重要的一環(huán)。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學(xué)生望而生畏，討論不起來(lái))，也不能太簡(jiǎn)單(太簡(jiǎn)單容易人云亦云，大家沒(méi)興趣)。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者主要是從以下三個(gè)方面來(lái)考慮的。
(1)加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學(xué)體系中‘節奏人手’的核心”、“奧爾夫教學(xué)法中學(xué)生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。
(2)前后概念的比較。如“達爾克羅茲的‘體態(tài)律動(dòng)’學(xué)說(shuō)與奧爾夫的‘節奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡(jiǎn)捷方法”、“節奏訓練在視唱教學(xué)中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。
(3)綜合思考題。如“音樂(lè )教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“中學(xué)音樂(lè )課為什么不能以唱歌教學(xué)為主”、“欣賞是一切音樂(lè )教育的基礎”等等。學(xué)生方面，要根據思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據線(xiàn)索擴大范圍，多查閱、多搜集有關(guān)文章、報導及實(shí)例，必要的還可以做些調查和實(shí)踐，以掌握更多、更準確的理論依據和數據，為在課堂討論中言之成理、言之有據而做好充分的準備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā)，使學(xué)生頭腦中的模糊想法歸結為一個(gè)系列問(wèn)題，并通過(guò)討論暴露出來(lái)，以達到對音樂(lè )教學(xué)法理論理解。
三、討論課的實(shí)施
課堂討論的實(shí)施一般分為兩個(gè)階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準備。與此同時(shí)，要向學(xué)生講清課堂討論作為音樂(lè )教學(xué)法教學(xué)的一種重要形式，是幫助學(xué)生理解抽象的音樂(lè )教學(xué)法概念的有效方式，希望大家根據各自對課程內容的理解，多查閱、多觀(guān)摩、多思考，認真準備思考題，相信通過(guò)討論肯定會(huì )有所啟發(fā)和收獲，但如果馬虎對待，收獲當然不大。提示他們在準備中對暫時(shí)不理解的概念和內容可以記下來(lái)，在討論課上提出來(lái)，以求其問(wèn)題的解決。此外，還要要求學(xué)生將發(fā)言材料整理成書(shū)面文章交上來(lái)，作為一次平時(shí)考核。文章確有見(jiàn)地的，將被推薦給有關(guān)報刊和雜志。這樣一來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂討論的熱情和興趣，其認真程度也相應地得到了提高，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量也逐漸上升�？梢�(jiàn)，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環(huán)節。
反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進(jìn)行，也可以全班集體討論。如果教學(xué)計劃安排的好，時(shí)間允許的話(huà)，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，尤其對那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。在進(jìn)行小組討論時(shí)，人員不宜過(guò)多，以五到八名為宜，其中要設組長(cháng)和記錄員各一名。組長(cháng)負責正常討論，記錄員負責把討論中碰到的難點(diǎn)及不同看法的爭論焦點(diǎn)記錄下來(lái)。教師可巡回參加各個(gè)小組的討論，但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見(jiàn)和提示，盡可能利用這個(gè)機會(huì )，多聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，千萬(wàn)不能讓自己變成小組的主角。對學(xué)生討論中不完整或不正確的發(fā)言，教師也不必急于糾正，可以在適當的機會(huì )，有的放矢地提些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，即使爭論起來(lái)也無(wú)妨。這種采用“生問(wèn)生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發(fā)現問(wèn)題、糾正錯誤。
小組討論結束后，要安排一次各組長(cháng)及記錄員的集中匯報，因為教師不可能完全了解每個(gè)小組的討論情況。這樣的匯報，實(shí)際上是安排各小組的代表集中再討論，老師從中可窺一斑，同時(shí)，各組的意見(jiàn)也相應地得到了溝通和交流。此外，教師還應該把各組的原始記錄加以整理，在此基礎上再進(jìn)行一次課堂總結，既是對討論中遺留問(wèn)題的解答，也是對全部?jì)热莸臍w納。
四、討論課容易出現的問(wèn)題
從中學(xué)音樂(lè )教學(xué)法謀堂討論的效果看，它對于調動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了積極的作用，但也碰到了一些問(wèn)題:有的學(xué)生起初對討論持懷疑態(tài)度，認為“聽(tīng)同學(xué)瞎扯是浪費時(shí)間，只有聽(tīng)老師講才有收獲”;還有的學(xué)生膽怯或怕說(shuō)錯了丟面子;極個(gè)別的學(xué)生態(tài)度不端正，討論前不準備，討論時(shí)不發(fā)言。針對上述種種現象，教師首先要排除阻力，堅信討論課對教學(xué)的促進(jìn)作用;其次，必須對這些學(xué)生做耐心的引導、督促工作，鼓勵他們從討論中去體會(huì )討論的必要性，困難是會(huì )克服的。
以上只是筆者在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)法課教學(xué)中的一些粗淺體會(huì )。課堂討論這種形式，作為音樂(lè )教育理論教學(xué)改革的一種嘗試，還很不完善，衷心希望大家對這種做法多多提出批評和建議，使這門(mén)課程更好地為培養合格的音樂(lè )師資發(fā)揮作用。
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