語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)性論文

　　【摘要】詞匯一直語(yǔ)言學(xué)習中最重要的因素，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能的基石，沒(méi)有詞匯，這些技能都無(wú)從談起，孤立的教授詞匯只會(huì )讓學(xué)生出現丟了西瓜揀芝麻的現象，不斷的死記硬背新單詞卻始終無(wú)法提高詞匯量，因此詞匯教學(xué)絕非易事。本文試圖通過(guò)語(yǔ)境和詞匯教學(xué)的相關(guān)性方面著(zhù)手，簡(jiǎn)單分析了兩者的關(guān)系以及語(yǔ)境在其中起到的優(yōu)勢，希望能為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)授課方面提供幫助。

　　【關(guān)鍵字】語(yǔ)境;詞語(yǔ)搭配;詞匯記憶;詞匯教學(xué)

　　一、語(yǔ)境和詞匯意義關(guān)系

　　在傳統詞匯教學(xué)，大部分老師確實(shí)會(huì )教授詞匯，通過(guò)讀和翻譯從而對該詞進(jìn)行簡(jiǎn)單釋義，并提供1-2個(gè)例子解釋其用法，輔之該詞的同義詞和反義詞進(jìn)行區分，但是缺乏對該詞在語(yǔ)言情境下不同搭配意義的教授。在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生通過(guò)這些年的學(xué)習也掌握了基本的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)入大學(xué)后詞匯量遠遠需要不斷拓展，這就要求學(xué)生們要記憶新詞的各種搭配，例如新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3（第三版）中的練習：語(yǔ)境和詞匯密不可分，每個(gè)語(yǔ)境對于詞義都能提供些許線(xiàn)索，任何語(yǔ)言中都會(huì )存在一詞多義現象，但是一個(gè)既定詞匯的不同意義是通過(guò)該詞出現的不同語(yǔ)境得以區分，因此語(yǔ)境在消除詞義歧義方面扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，有助于理解詞語(yǔ)的暗含意思。

　　二、通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習詞匯意義的優(yōu)勢

　　1）眾所周知詞匯可以分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯兩種，在記憶單詞方面語(yǔ)境可以幫助大學(xué)生節省時(shí)間減輕記憶負擔，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生掌握該詞適用的語(yǔ)境和場(chǎng)合。在認知詞匯過(guò)程中，我們的大腦可能對該詞還存在少許歧義模糊，通過(guò)該詞不斷重復的出現率和一次次憑借語(yǔ)境的猜測，有6種猜詞線(xiàn)索：同義詞，反義詞，舉例詞，因果詞，情景知識，總結歸類(lèi)詞，一個(gè)詞從接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的過(guò)渡是個(gè)逐漸的過(guò)程，在語(yǔ)境中重復的閱讀和聽(tīng)取是最常見(jiàn)的方式。

　　2）有利于提高讀者綜合閱讀理解能力，無(wú)論是在快速閱讀還是仔細閱讀中，能對文本進(jìn)行仔細的剖析，對信息的直接提取和對詞語(yǔ)意義的預測，有助于讀者通過(guò)語(yǔ)境推測詞語(yǔ)含義，能對涉及到的知識點(diǎn)加以理解以致與死記硬背單詞相比，加深對詞義的充分理解和記憶，還能通過(guò)對詞的分解了解各個(gè)詞綴的意思，有助于日后對詞匯的拓展理解。

　　3）有些詞匯與文化背景緊密相連，因此掌握該詞含義需要理解背后的文化語(yǔ)境，這就需要教師適時(shí)引入涉及的文化情境和內涵，最終使得學(xué)生在掌握詞匯記憶的同時(shí)還能理解其在文化語(yǔ)境下所蘊含的特殊含義。

　　三、建議

　　1)設置的語(yǔ)境要自然具體清晰，貼近真實(shí)生活，并有助于學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)景，并運用合理的學(xué)習策略，運用生動(dòng)有趣的教學(xué)素材和記憶策略，如聯(lián)想法，詞綴構詞法，諧音法等幫助學(xué)生靈活串聯(lián)的記憶單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

　　2)適當引入語(yǔ)境到班級中，運用教學(xué)輔助，師生共同運用想象力和創(chuàng )造力營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言氛圍情景，課堂應該充滿(mǎn)多樣化而不是固定的句式和表述，期初語(yǔ)速盡量放慢，教學(xué)過(guò)程中使用的口語(yǔ)盡量自然簡(jiǎn)單，待學(xué)生適應后可以逐漸調整語(yǔ)速，運用有難度高級的口語(yǔ)形式。

　　3）課堂活動(dòng)必須基于詞匯習得情景基礎上，課堂開(kāi)始可以采用問(wèn)答形式呈現詞匯，通過(guò)口語(yǔ)練習或者模擬對話(huà)場(chǎng)景或多媒體教具呈現詞匯，學(xué)生在聲音畫(huà)面的輔助下能更好的理解文本，播放第一遍錄音使學(xué)生有整體的認識，第二遍在想教授的詞匯暫停，最后一遍問(wèn)學(xué)生問(wèn)題并重復語(yǔ)料猜測詞義，并精心設計詞匯練習，選擇適當的閱讀素材來(lái)鞏固詞匯記憶。

　　4）適當引入文化要素，幫助學(xué)生理解不同文化情境中詞匯的不同含義，也有助于學(xué)生消除跨文化差異，充分理解背景文化知識。

　　參考文獻

　　[1]汪榕培,楊彬.高級英語(yǔ)詞匯學(xué)文獻選讀[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2010.

　　[2]李菁菁.情景語(yǔ)境視閾下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[N].語(yǔ)言文化學(xué)報,2011(4).

　　[3]陳倩.語(yǔ)境創(chuàng )設下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2011(10).

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