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情境教學(xué)法對大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂的運用論文
［摘要］文章通過(guò)闡述情境教學(xué)法的內涵特征，分析大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現狀，對大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運用提出“依托情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣”“依托情境教學(xué)法，熟悉詞匯發(fā)音拼寫(xiě)及詞義”“依托情境教學(xué)法，開(kāi)展多媒體教學(xué)”“依托情境教學(xué)法，鞏固詞匯學(xué)習成效”等策略，旨在為研究如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供一些思路。
［關(guān)鍵詞］情境教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);運用
引言
伴隨著(zhù)國家層面社會(huì )層面對外語(yǔ)教學(xué)的逐步重視，我國教育部提出外語(yǔ)教學(xué)的第一任務(wù)便是培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，而語(yǔ)言運用能力與詞匯教學(xué)有著(zhù)十分緊密的聯(lián)系。長(cháng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，不論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生也十分關(guān)注詞匯教學(xué)。然而在教學(xué)模式、教學(xué)方法等的影響下，使得現階段我國英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍舊以“死記硬背”為主。對于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，同樣依舊沿用傳統的詞匯教學(xué)方式，也就是首先教授詞匯發(fā)音，然后講解詞匯詞義，再講述詞匯用法，最后對詞匯進(jìn)行背誦的基本教授流程，顯然該種傳統教學(xué)方法所創(chuàng )造的教學(xué)成效并不明顯。當今詞匯教學(xué)不可再是片面的教授學(xué)生詞匯的含義，而應當引導學(xué)生正確地將詞匯運用于實(shí)際情境中�；诖�，詞匯教學(xué)方法顯得尤為重要。情境教學(xué)法作為一種經(jīng)由構建情境并讓學(xué)生身臨其境地去了解、學(xué)習及運用的教學(xué)方法，其可促進(jìn)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習詞匯的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師利用語(yǔ)言、圖像、音頻、視頻等構建一種實(shí)際情境，并引導學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)形象的這一情境開(kāi)展學(xué)習的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法可推動(dòng)學(xué)生與直觀(guān)形象情境的有效相融，為學(xué)生創(chuàng )造力、想象力造成有利空間，使學(xué)生直觀(guān)能動(dòng)地學(xué)習情境中涉及的各式各樣新事物，是現階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣大教師常用的一種教學(xué)方式。自20世紀90年代以來(lái)，情境教學(xué)法逐漸在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到推廣。通常情況下，在數十分鐘的課時(shí)中，教師在前3－10min構建對應情境，換言之即為“導入”環(huán)節，進(jìn)一步達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性的目的。另外，對于英語(yǔ)學(xué)習技能培養而言，情境教學(xué)法還在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中得到推廣，也就是借助文字、圖像、視頻等多元的教學(xué)輔助方式構建對應情境，進(jìn)一步培養學(xué)生的聽(tīng)力能力、口語(yǔ)能力。然而對于大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運用而言，還有待進(jìn)一步開(kāi)展深入研究。
二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現狀
大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現狀，主要包括:①教學(xué)方法滯后�，F階段大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)方法，依舊采用機械式灌輸為主的教學(xué)方法，教學(xué)方法即便收獲了一定的發(fā)展，然而應用效果不明顯，學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習缺乏主觀(guān)能動(dòng)性;②教學(xué)設備落后。即便社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供科學(xué)技術(shù)的有力支持，計算機、多媒體等的推廣也為課堂教學(xué)帶來(lái)全新的內容及呈現方式，然而由于學(xué)校經(jīng)費、師資力量等問(wèn)題，使得新技術(shù)、新手段的引入存在一定滯后性，由此使得詞匯課堂教學(xué)計劃及任務(wù)難以得到有效實(shí)行;③教學(xué)成效不理想�，F階段教學(xué)方法運用對大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)成效造成了極大影響，教師還一定程度上以一言堂、無(wú)互動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而情境教學(xué)未有直接和有效運用，甚至一些教師取法對情境教學(xué)內涵的有效認識，進(jìn)而對教學(xué)成效造成不利影響。
三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略
情境教學(xué)法作為一種經(jīng)由構建情境并讓學(xué)生身臨其境地去了解、學(xué)習及運用的教學(xué)方法，其可促進(jìn)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習詞匯的主觀(guān)能動(dòng)性。新形勢下，高校英語(yǔ)教學(xué)工作者應當緊緊跟隨時(shí)代前進(jìn)步伐，不斷革新思想觀(guān)念，加強對各式各樣成功教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習借鑒，切實(shí)開(kāi)展好大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)工作。如何進(jìn)一步情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的科學(xué)合理英語(yǔ)可以從以下策略作為切入點(diǎn):
(一)依托情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣
在大學(xué)詞匯課堂教學(xué)中，教師可推進(jìn)情境教學(xué)法與游戲的有效結合，以激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣。例如，教師可引入“耳語(yǔ)傳話(huà)”的游戲組織學(xué)生分組競賽。將學(xué)生以縱排座位的方式劃分成若干小組，教師向各小組第一位或最后一位學(xué)生出示英語(yǔ)短句，然后要求該名學(xué)生通過(guò)耳語(yǔ)的方式將句子傳遞給前或后一位同學(xué)，依次傳遞下去，最后由最后一位同學(xué)將自己聽(tīng)到的句子寫(xiě)在黑板上。句子傳遞最迅速、最準確的小組獲勝。這一游戲不僅有助于培養學(xué)生的詞匯運用能力，還有助于培養學(xué)生的口語(yǔ)表達及聽(tīng)力能力。為了進(jìn)一步提高游戲的趣味性及難度，教師可篩選一些相對有學(xué)習價(jià)值的句子，例如“IsitabarorabatIsaw?”“Ithinkthatthatthatthatthatstudentwroteontheblackboardwaswrong．”。前一個(gè)句子屬于回文句，后一個(gè)句子含有多個(gè)不同含義的“that”。該種極具趣味性的游戲情境教學(xué)勢必能夠加深學(xué)生的學(xué)習印象。
(二)依托情境教學(xué)法，熟悉詞匯發(fā)音拼寫(xiě)及詞義
在大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師可事先將對應單元所需掌握的重點(diǎn)詞匯概括為各個(gè)類(lèi)別，并引入文字、圖片、音樂(lè )等構建起相關(guān)的情境，并引導學(xué)生對該部分詞匯進(jìn)行熟悉了解。通過(guò)這一教學(xué)途徑，一方面可有助于學(xué)生熟悉新詞匯，一方面可有助于學(xué)生將詞匯與情境進(jìn)行結合記憶，進(jìn)而達到加深學(xué)生學(xué)習印象的目的。例如，在學(xué)習isolation，concern，bunk，hurdle，dorm，homesickness等詞匯過(guò)程中，教師可將這些詞匯概括為兩個(gè)類(lèi)別，一個(gè)類(lèi)別為生活類(lèi)，另一個(gè)類(lèi)別為情感類(lèi)，對應構建的情境分別為:宿舍圖片及分享。首先，通過(guò)對宿舍相關(guān)圖片的呈現，諸如bunk，dorm，hurdle等，使學(xué)生熟悉詞匯對應含義，加深影響;其次分享情境構建上，教師可事先將isolation，concern，homesickness等詞匯發(fā)布于PPT上供由學(xué)生選擇，然后和其他學(xué)生一起充當被分享者的角色傾聽(tīng)學(xué)生分享到另一座城市上大學(xué)的感受，如此一來(lái)，既能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，還可加深學(xué)生對新詞匯學(xué)習的記憶。
(三)依托情境教學(xué)法，開(kāi)展多媒體教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并非經(jīng)由教師簡(jiǎn)單羅列各式各樣含義實(shí)現的，而是經(jīng)由傳遞各式各樣語(yǔ)境詞匯意義，進(jìn)而實(shí)現對英語(yǔ)詞匯的理解，而要想進(jìn)一步實(shí)現對英語(yǔ)詞匯用法、功能的內化，則要求自不同層面、不同角度構建詞匯語(yǔ)境。例如，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對詞匯用法、功能的認識，教師可引入多媒體音頻，并要求學(xué)生跟著(zhù)音頻資料進(jìn)行二次朗讀，第一次閉上眼睛跟讀進(jìn)入詞匯情境，第二次跟讀過(guò)程中可引入文字材料深化用法，教師第一時(shí)間為學(xué)生排憂(yōu)解難。然后要求學(xué)生對自身所聽(tīng)到的內容進(jìn)行復述，這便完成了一個(gè)詞匯學(xué)習情境的構建。下述兩個(gè)較為常見(jiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習任務(wù)，任務(wù)一:Letsstrytoretellthepassageingroups;任務(wù)二:Whatdiscoursemarkerscanweuse?要想提高學(xué)生對詞匯的運用能力，教師應當組織學(xué)生對文章中的語(yǔ)篇標志性詞匯予以標出，諸如firstly，later，next等，如此一來(lái)，不僅有助于加深學(xué)生的學(xué)習印象，還有助于學(xué)生從容地復述文章內容，進(jìn)一步達到記憶詞匯的目的。又如，教師還可借助多媒體，構建任務(wù)情境。具體而言，就是在詞匯課堂教學(xué)過(guò)程中，教師向向學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生于相應情境下，結合教學(xué)設計，完成學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。好比在“GOoutandEnjoylife”教學(xué)環(huán)節有關(guān)問(wèn)路指路的練習中，教師可結合教學(xué)內容向學(xué)生提出“幫助陌生外國路人找到目的地”的學(xué)習任務(wù)，構建情境為外國友人在異國他鄉迷路了，他通過(guò)幾次向不同的人問(wèn)路，最終找到了目的地。
(四)依托情境教學(xué)法，鞏固詞匯學(xué)習成效
不論是何種詞匯的教學(xué)均應當與一個(gè)確切的交際情境開(kāi)展有效結合，進(jìn)而可達到鞏固學(xué)習成效的目的。鞏固學(xué)習可經(jīng)由習題、演講等方式來(lái)構建情境。通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)教材中均含有有關(guān)詞匯聯(lián)系的習題，好比《創(chuàng )新大學(xué)英語(yǔ)》第一冊課后的選詞填空題、翻譯題、同義替換題等習題，它們要求學(xué)生將各式各樣詞匯運用于不同對應的情境中，有助于鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習成效。而演講情境構建，可能夠使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求得到有效滿(mǎn)足。例如，在詞匯學(xué)習完畢后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展以“Collegelife”為主題的演講活動(dòng)，演講時(shí)間控制在3－5min，并要求學(xué)生在演講中盡量運用所學(xué)到的新詞匯。學(xué)生通過(guò)演講，又一次在具體情境中實(shí)現了對各種詞匯的運用，加深了個(gè)人理解，切實(shí)達成了掌握詞匯的目的。
四、結束語(yǔ)
總而言之，大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運用，可調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習詞匯的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習的實(shí)踐中。因而，高校英語(yǔ)教學(xué)工作者務(wù)必要加大研究力度，提高對情境教學(xué)法內涵特征的有效認識，加強對大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現狀的深入分析，“依托情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣”“依托情境教學(xué)法，熟悉詞匯發(fā)音拼寫(xiě)及詞義”“依托情境教學(xué)法，開(kāi)展多媒體教學(xué)”“依托情境教學(xué)法，鞏固詞匯學(xué)習成效”等，積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯課程教學(xué)的順利開(kāi)展。
參考文獻:
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