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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系

　　十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。

　　這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。

　　因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。

　　對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運用現狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對現今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘學(xué)生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學(xué)內容進(jìn)行探究，對歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。

　　二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢

　　英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節奏感強、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現，模仿力強等學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè )的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。

　　1.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)

　　一個(gè)對學(xué)習有強烈的動(dòng)機和興趣的人，他會(huì )全身心投入學(xué)習中去，不會(huì )因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現的心理。因此，教師運用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。

　　2.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲適應教學(xué)的基本要求

　　教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學(xué)生的`認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。

　　3.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲順應新課程改革的理念

　　新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強制學(xué)生去死記書(shū)本知識，機械訓練，而是以學(xué)生為主，引導學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習，從而培養他們獨立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng )新意識。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使無(wú)生機的課程內容和無(wú)趣的練習變成充滿(mǎn)生機活力的旋律，進(jìn)而有效地達到教學(xué)目標。這表明歌曲教學(xué)與新課標的理念相一致。

　　三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應用策略

　　在課堂教學(xué)中，要想運用歌曲教學(xué)達到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應遵循一定的原則及策略。

　　1.英語(yǔ)歌曲選用的原則

　　歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識點(diǎn)。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設計及歌曲的創(chuàng )編。

　　2.英語(yǔ)歌曲的應用策略

　　小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運用歌曲時(shí)應掌握以下策略。

　�。�1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識

　　運用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì )唱歌，而是巧妙地運用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè )中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養語(yǔ)感和提高交際能力。

　�。�2）引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在樂(lè )趣中培養英語(yǔ)運用能力

　　小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習重要，但更重要的是培養學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng )新并且引導學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習，使學(xué)生嘗試著(zhù)運用語(yǔ)言，不斷加強語(yǔ)言實(shí)踐訓練。小學(xué)生英語(yǔ)內容注重基礎、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據教師的要求創(chuàng )編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡(jiǎn)單的知識，運用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力、培養他們的創(chuàng )新能力，而且能感知學(xué)生的內心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。

　�。�3）以學(xué)生為主體，教師為主導的師生互動(dòng)關(guān)系

　　課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應創(chuàng )設情境，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習，在樂(lè )學(xué)中發(fā)現語(yǔ)言錯誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的潛力，培養他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據自身的條件來(lái)靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。

　　四、結語(yǔ)

　　歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能培養他們的創(chuàng )新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè )中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及教師的主導作用。

　　作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　摘 要：電子白板作為一種現代化的教學(xué)工具，對激發(fā)和調動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，增加課堂教學(xué)資源容量，突破教學(xué)重難點(diǎn)內容，提高課程效率等都具有重要的現實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板作為現代化的教學(xué)工具，以其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)在教學(xué)中得到廣泛的應用。將電子白板技術(shù)運用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以打破傳統教學(xué)手段的束縛，增添英語(yǔ)課堂教學(xué)生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強師生之間的互動(dòng)性，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的能力和課堂教學(xué)效率，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現實(shí)意義。

　　一、電子白板技術(shù)的主要功能

　　電子白板又稱(chēng)交互式電子白板，作為一種現代化的教育教學(xué)工具，與傳統教學(xué)的黑板教學(xué)工具相比，主要具有以下功能：一是視聽(tīng)功能。利用電子白板技術(shù)，可以適時(shí)地播放各類(lèi)教學(xué)素材，集視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過(guò)電子白板技術(shù)，教師可以及時(shí)獲取所需的教學(xué)輔助資料，創(chuàng )設教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。三是書(shū)寫(xiě)功能。與傳統教學(xué)模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點(diǎn)。通過(guò)對板書(shū)內容的不同標示，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，鞏固知識學(xué)習效果。四是及時(shí)回憶和回放功能。利用電子白板技術(shù)，教師可以根據學(xué)生學(xué)習實(shí)際，對相關(guān)知識及時(shí)進(jìn)行梳理，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行思考總結，減輕學(xué)生對課堂學(xué)習的過(guò)分依賴(lài)。

　　二、電子白板對提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的主要作用

　　1.有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師借助電子白板技術(shù)可以使教學(xué)內容更加具體、生動(dòng)、形象，教學(xué)情境更加豐富，使英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)靜態(tài)、單一的模式轉變?yōu)榱Ⅲw、多元的動(dòng)態(tài)模式，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生能夠更積極、更主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習中來(lái)。比如，對Independence Day的教學(xué)，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統教學(xué)手段和模式，小學(xué)生很難理解掌握。通過(guò)借助電子白板，對相關(guān)知識背景進(jìn)行相應介紹，有效地調動(dòng)了學(xué)生了解相關(guān)知識和英語(yǔ)學(xué)習的興趣與熱情，提高課堂教學(xué)效率。

　　2.有效增加課堂教學(xué)的知識容量

　　借助電子白板技術(shù)，英語(yǔ)教師可以將不易帶入課堂的學(xué)生不認識、不熟悉的實(shí)物，以圖片、文本等形式展示給學(xué)生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學(xué)生的感官認知，增加信息容量，深化對所學(xué)知識的理解和掌握程度，幫助學(xué)生更好地消化和吸收已學(xué)知識，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內更好地學(xué)到更多的.知識和技能，提高課堂學(xué)習的質(zhì)量。

　　3.幫助學(xué)生有效把握學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　電子白板具有的書(shū)寫(xiě)功能，能夠幫助學(xué)生對課堂學(xué)習的不同知識進(jìn)行不同字體、不同色彩的標示，使學(xué)生在復習、查閱相關(guān)學(xué)習內容時(shí)能做到一目了然、清晰可辨。同時(shí)，對學(xué)習中容易出現錯誤的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標注，可以提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的重視程度，及時(shí)做好對重難點(diǎn)知識的消化吸收，提高課堂的學(xué)習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書(shū)做到及時(shí)更新、重點(diǎn)突出，有利于提高學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的思維訓練，不僅可以獲得更多更有效的語(yǔ)言知識，同時(shí)還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語(yǔ)表達能力。

　　4.及時(shí)做到對課堂教學(xué)效果的反饋和評價(jià)

　　教學(xué)反饋和評價(jià)是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節。做好教學(xué)反饋和評價(jià)能夠幫助教師及時(shí)調整課堂教學(xué)方式，有效地彌補課堂教學(xué)中存在的漏洞和不足，提高教學(xué)效果。通過(guò)電子白板可以實(shí)現對學(xué)習知識的當堂檢測，及時(shí)查找學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，方便教師采取針對性措施進(jìn)行補救。同時(shí)，通過(guò)電子白板，還可以將部分學(xué)生的優(yōu)秀作品集中進(jìn)行展示，便于大家學(xué)習和鑒賞，提高課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)性，吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。比如，在Let’s read 教學(xué)環(huán)節關(guān)于植物生長(cháng)的有關(guān)知識的學(xué)習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫(huà)出教學(xué)重難點(diǎn)語(yǔ)句：I want it and make sure it gets lots of sun.I can hardly wait！通過(guò)英語(yǔ)教師的引導分析，幫助學(xué)生對四幅圖片植物的生長(cháng)順序進(jìn)行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進(jìn)行正誤判斷。教師借助電子白板及時(shí)反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　綜上所述，電子白板作為現代化的教學(xué)工具，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用實(shí)現了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學(xué)手段，拓展了課堂知識容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，有效地提高了教學(xué)效率，在英語(yǔ)教育教學(xué)中顯示出越來(lái)越強的生命力。不過(guò)，目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂上使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，還處于起步階段，仍需要一線(xiàn)的英語(yǔ)教師結合教學(xué)目標進(jìn)行不斷嘗試，以充分發(fā)揮電子白板的功能，從而更好地為教學(xué)變革提供服務(wù)。

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)�！憋@然，英語(yǔ)課程承擔著(zhù)培養學(xué)生基本英語(yǔ)素養和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。培養學(xué)生思維品質(zhì)是發(fā)展其思維能力的突破口，同時(shí)思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養中的關(guān)鍵要素之一。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng )造性等，各種特性相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)有機的整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應通過(guò)開(kāi)展思維活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　一、以“多”促思，培養思維的深刻性

　　思維的深刻性是指思維活動(dòng)的深度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認真研讀英語(yǔ)教材，充分挖掘教材中蘊藏的思維因子，合理拓展教材外隱藏的思維元素。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級上冊Unit4Thenandnow的Culturetime板塊，有這樣兩句話(huà)“TheAmericansinventedtheaeroplane.”和“TheBritishin-ventedthetrain.”教學(xué)中，教師應引導學(xué)生朗讀和理解這兩個(gè)句子，還應注重拓展環(huán)節的設計，可以先介紹發(fā)明電燈的美國人ThomasEdison（拖馬斯愛(ài)迪生），發(fā)明火車(chē)的英國人GeorgeStephen-son（喬治史蒂芬遜）等。接著(zhù)，教師還可以引入我國諾貝爾醫學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現青蒿素的故事。這樣，學(xué)生在理解中西方文化差異的基礎上，也加深了學(xué)生的民族自豪感和對其進(jìn)行了愛(ài)國情懷的培養。教材中簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，經(jīng)過(guò)合理拓展后，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也引發(fā)了學(xué)生的深層思考，這樣的學(xué)習方式還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　二、以“變”導思，培養思維的靈活性

　　思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它體現為一種有效遷移和運用知識的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能學(xué)會(huì )運用多種不同的策略去解決問(wèn)題。教師通過(guò)設計不同類(lèi)型的活動(dòng)或者變換不同的問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維靈活起來(lái)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級下冊Unit5Seasons一課中，有這樣四個(gè)新詞：spring,summer,autumn,winter.教師可先組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生從顏色、氣候、服裝、節日、水果等多個(gè)不同角度來(lái)描述不同季節的特征，并安排每組的學(xué)生代表上臺交流，最后評選出“季節之星”。這個(gè)活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中運用自己掌握的知識，多角度思考有關(guān)季節的特征。問(wèn)題的開(kāi)放性，交流的互動(dòng)性，較好地鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的思維走向開(kāi)放。

　　三、以“探”驅思，培養思維的邏輯性

　　思維的邏輯性是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，能遵循自身認知發(fā)展規律，根據教學(xué)需要準確而有條理地表達自己的思維過(guò)程。小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師培養學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。在邏輯思維訓練中，教師需要用判斷、推理等思維形式，以及比較、分析、綜合、概括等思維方法，多途徑有效訓練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級下冊Unit8Ourdreams的Storytime板塊，教材上呈現了MissLi和學(xué)生共同暢想未來(lái)的場(chǎng)景。教學(xué)這一板塊時(shí)，教師可以設計“制作夢(mèng)想故事書(shū)”的任務(wù)，先讓學(xué)生呈現故事書(shū)的半成品材料，安排圖文匹配活動(dòng)，讓學(xué)生分析圖片傳遞的信息和文字表達的意思，將兩者匹配起來(lái)。學(xué)生在回答時(shí)，需要交流思考的過(guò)程，表達出文字與圖片的匹配理由。如短文中關(guān)鍵詞dancing與SuHai跳舞圖片匹配，短文中關(guān)鍵詞theWorldCup與LiuTao踢足球匹配等。然后，圍繞這些圖片，讓學(xué)生自主命名。在這個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，需要學(xué)生對文字信息和圖片情境進(jìn)行正確分析，合理推理并自主建構語(yǔ)言與情境之間的邏輯關(guān)系，從而有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察、判斷和推理能力。

　　四、以“問(wèn)”啟思，培養思維的批判性

　　思維的批判性是指學(xué)生能獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，質(zhì)疑是課堂教學(xué)的必要環(huán)節。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應該為學(xué)生提供自主提問(wèn)和大膽質(zhì)疑的環(huán)節，適時(shí)發(fā)展其批判性思維。例如，學(xué)習譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級下冊Uint7ChineseFestivals的Cartoontime部分，學(xué)完整篇繪本后，教師可以先讓學(xué)生自主提問(wèn)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法。學(xué)生提出問(wèn)題：繪本中的母親體型微胖，臉蛋上沒(méi)有化妝，甚至還穿著(zhù)睡衣和拖鞋；但為什么卻把她成為最美的母親？這樣的問(wèn)題很有價(jià)值，很快就引發(fā)了全班學(xué)生的思考。在熱烈討論和深入交流中，學(xué)生明白作者這樣寫(xiě)的目的，既凸顯了母親接地氣的形象，又體現了母親的隨和，從而更好地展示媽媽“nice”的內涵。這樣的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還活躍了學(xué)生的思維。長(cháng)期堅持訓練，學(xué)生的批判思維習慣就會(huì )慢慢養成。

　　五、以“趣”引思，培養思維的敏捷性

　　思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它體現了一個(gè)人智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，課堂教學(xué)就會(huì )增添許多趣味性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)“競賽激趣”“情景激趣”“游戲激趣”等活動(dòng)，調控課堂氛圍，激活學(xué)生學(xué)習興趣。例如，在三年級上冊教材中，學(xué)完26個(gè)英文字母后，教師可以設計“競賽激趣”環(huán)節，營(yíng)造輕松愉快的競賽氛圍。教師用手指書(shū)寫(xiě)一個(gè)字母“E”，讓學(xué)生快速猜想并搶答，并為說(shuō)得又對又快的小組加分。這個(gè)競賽活動(dòng)，充分利用學(xué)生的好勝心強的心理特點(diǎn)，讓他們在快速搶答過(guò)程中，提高了思維活動(dòng)的速度，從而能夠有效地訓練學(xué)生思維的'敏捷性。這種生動(dòng)有趣的競賽活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正體驗到“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的樂(lè )趣。

　　六、以“放”激思，培養思維的獨創(chuàng )性

　　思維的獨創(chuàng )性是人類(lèi)思維的高級形態(tài)，它是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師能夠擺脫常規的思維定式，敢于超越常規，重構思維系統，從而產(chǎn)生獨特而富有創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級下冊Uint7ChineseFestivals中Storytime時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制出自己喜歡節日的思維導圖。我在第一次試教時(shí)，發(fā)現有很多學(xué)生不愿意繪制思維導圖，經(jīng)過(guò)了解我才知道，學(xué)生喜歡的節日在現實(shí)中很少存在。于是，我調整了教學(xué)設計，讓學(xué)生畫(huà)出心目中理想節日的思維導圖，可以是生活中現實(shí)存在的，也可以是想象中的。調整后的任務(wù)，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，學(xué)生畫(huà)出了許多富有創(chuàng )意節日的思維導圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)放的心態(tài)讓學(xué)生適時(shí)放手，學(xué)生在創(chuàng )編思維導圖過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自由的想象，最大限度地展現個(gè)人獨特的思維。培養學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)是一項長(cháng)期而系統的過(guò)程，絕不可能一蹴而就，需要教師長(cháng)期為學(xué)生進(jìn)行有效的訓練。良好的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習中是必不可少的，這將有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　一、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)基本能力的關(guān)鍵所在，在現代國際化的發(fā)展背景下顯得格外重要。傳統教學(xué)當中英語(yǔ)教師普遍采取灌輸式方法實(shí)施教學(xué)，導致教學(xué)較為枯燥，學(xué)生積極性差。而將問(wèn)題教學(xué)法引入其中則能促使學(xué)生在問(wèn)題的引導下產(chǎn)生興趣，并得到教學(xué)效果的提升。問(wèn)題情境當中所涉及的類(lèi)型是較為豐富的，主要包含了矛盾式、階梯式、開(kāi)放式以及游戲式等幾種不同的形式。當中游戲式和階梯式在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當中應用頻率較高。由于小學(xué)生天性好玩，他們在教學(xué)中需要一些有趣的內容來(lái)作為引導。如果教師能根據學(xué)生的是機器情況找到他們感興趣的內容以及問(wèn)題，那么學(xué)生的積極性將得到有效地調動(dòng)。例如在學(xué)習“What’s your favorite sport”的過(guò)程中，教師首先可以創(chuàng )設記者訪(fǎng)問(wèn)的情境，讓學(xué)生能對此有所思考。教師需要先對學(xué)生進(jìn)行適當的理論教學(xué)，保證學(xué)生能對football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞匯有基礎的認識并且知道怎樣運用他們進(jìn)行對話(huà)。然后教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，并提前制定出相應的表格，由小組當中的一名成員擔任記者來(lái)進(jìn)行小組成員的各項運動(dòng)喜好調查，并記錄在表格當中。在學(xué)生討論以后教師需要更加積極地引導學(xué)生進(jìn)行英文調查表的繪制，以便于能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )單詞的基礎上更多的進(jìn)行實(shí)際應用能力的提升。

　　二、采取各種不同的提問(wèn)方式

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中，教師如果能靈活的利用各種不同的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)，那么一方面能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面也能促使學(xué)生的思維得到拓展。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程當中如果學(xué)生出現了問(wèn)題，教師如果直接說(shuō)出來(lái)就會(huì )導致學(xué)生的積極性受到打擊，但是如果教師能用反問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行引導，那么學(xué)生則能對所學(xué)習的知識產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)也能促使學(xué)生更好地認識到自己所存在的不足之處，從而進(jìn)行積極的改正。在教學(xué)當中教師如果教師所提出的問(wèn)題是具有一定難度的，學(xué)生一般在短時(shí)間內是無(wú)法給出較好答案的，那么教師則可以將這部分問(wèn)題轉化成為幾個(gè)不同的小問(wèn)題，讓學(xué)生能由淺至深來(lái)逐步地進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生的思維能得到拓展，實(shí)現更加有效的作答。例如在學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生一般只會(huì )簡(jiǎn)單地進(jìn)行表述，但卻無(wú)法利用更多的詞匯來(lái)進(jìn)行豐富，也無(wú)法進(jìn)行動(dòng)物的特點(diǎn)表述。那么教師則可以向學(xué)生追問(wèn)：

　　T：“What’syourfavoriteanimal？”S：My favorite animal is a dog

　　T：What’s the name of it？S：Its name is Sera.

　　T：What color is the Sera？S：Sera is white.

　　T：Sera is small or big？S：Sera is small.

　　T：What does Sera like to eat？S：Sera likes eating bones.

　　然后教師可以知道學(xué)生將之前回答的內容進(jìn)行組合。這樣一來(lái)學(xué)生就能知道怎樣正確地全面描述動(dòng)物。對于這樣的問(wèn)題回答講解，能夠讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到成長(cháng)，對于學(xué)生的能力和素質(zhì)培養來(lái)說(shuō)都具有重要的價(jià)值，也有助于學(xué)生對于知識的進(jìn)一步理解和鞏固。而對一些難以回答的問(wèn)題教師也可以通過(guò)回問(wèn)方式來(lái)引導學(xué)生。例如在學(xué)習What’s your favorite sport？這個(gè)句型的時(shí)候，教師提問(wèn)以后可以讓一些不能馬上回答出答案的學(xué)生先聽(tīng)一會(huì )，等到其他同學(xué)回答差不多的時(shí)候教師再來(lái)向剛才的學(xué)生提問(wèn)，這樣學(xué)生由于接受了其他的'同學(xué)想法，因此能更快速地回答。這樣既能鍛煉學(xué)生的自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步對知識進(jìn)行掌握。

　　三、引導學(xué)生自主學(xué)習

　　學(xué)生的自主學(xué)習方式對于解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)是最為有效的一種方式。在英語(yǔ)的教學(xué)中教師應當積極的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在教師的指導幫助下逐漸的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生自主探索學(xué)習解決問(wèn)題的方式都在預習環(huán)節中使用。在學(xué)生預習期間，要求學(xué)生到網(wǎng)上或者生活當中，對教師所布置的任務(wù)進(jìn)行分析，發(fā)現當中的問(wèn)題所在。例如在進(jìn)行in front of、behind以及next to等方位介詞的教學(xué)當中，教師首先可以讓學(xué)生在正式學(xué)習之前來(lái)找出這些詞當中的區別所在，并列舉出來(lái)。通常第一個(gè)難度比較小，學(xué)生能直接的給出答案，但在第二個(gè)問(wèn)題上難度比較大，教師如果直接地進(jìn)行講解，那么對學(xué)生的積極性難以起到好的作用。而教師如果能讓學(xué)生提前熟悉課本，那么學(xué)生在這部分問(wèn)題分析的時(shí)候就能更好地加深印象，并且也能更好地拓展學(xué)生思維。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教育作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎，受到了教師以及家長(cháng)的廣泛關(guān)注。角色扮演教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，被廣泛地運用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。從角色扮演教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應用策略、角色扮演教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用的意義兩個(gè)方面，針對角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應用進(jìn)行了深入具體的分析。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；角色扮演；應用

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，角色扮演這一環(huán)節既從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，又倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，還發(fā)展了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐。所以，老師們可以在教學(xué)過(guò)程中，可以充分運用角色扮演教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，角色扮演教學(xué)方法可以有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、角色扮演教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用的意義

　　角色扮演教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用的意義主要有以下幾個(gè)方面：第一，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用角色扮演教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情；第二，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用角色扮演教學(xué)方法，可以有效的提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)本來(lái)就需要學(xué)生大膽的張開(kāi)嘴去說(shuō)，角色扮演就是讓學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，學(xué)生參與到角色扮演活動(dòng)中去，通過(guò)對話(huà)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達能力都會(huì )得到明顯的提高；第三，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用角色扮演教學(xué)方法，可以有效的培養小學(xué)生的創(chuàng )造能力以及英語(yǔ)學(xué)習能力，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生們需要進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，許多英語(yǔ)對話(huà)過(guò)程都需要學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　二、角色扮演教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應用策略

　�。保�在運用角色扮演教學(xué)過(guò)程中要選擇合適的素材

　　教師在運用角色扮演教學(xué)方法的過(guò)程中，對于素材的'選擇要注意以下幾個(gè)方面的內容：第一，教師在選項素材的過(guò)程中一定要結合本班學(xué)生的實(shí)際生活情況，教師多為學(xué)生選擇一些學(xué)生們熟悉的生活中的故事，在熟悉的環(huán)境下，學(xué)生們會(huì )更自如的表達自己的想法，這樣可以有效的增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與老師之間的交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生敢于張開(kāi)嘴說(shuō)，從而達到預期的教學(xué)目標，如果教師選擇的角色扮演素材學(xué)生們都不熟悉，學(xué)生就不會(huì )主動(dòng)的參與到角色扮演活動(dòng)中去，也就達不到預期的教學(xué)目標；例如，在進(jìn)行“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ”教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據課本內容將學(xué)生劃分為若干小組，由于小學(xué)生對玩具、零食等事物比較感興趣，此時(shí)教師就可以為學(xué)生營(yíng)造出超市購物的情景劇本，這樣一來(lái)有的學(xué)生扮演售貨員、有的學(xué)生扮演顧客，這樣的情景表演，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，更好的提高學(xué)生的學(xué)習效果。第二，教師在選擇教學(xué)素材的過(guò)程中一定要選擇一些趣味性強的素材，只有生動(dòng)有趣的素材才能夠激發(fā)學(xué)生參與到角色扮演活動(dòng)中去的興趣，讓學(xué)生全身心的投入到其中。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，這樣不僅可以增加學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，在對其他學(xué)生的角色扮演內容進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們也可以從其他同學(xué)身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，對于其他同學(xué)身上的不足之處，自身也會(huì )加強注意。例如，在進(jìn)行“Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ”教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據課本內容來(lái)為學(xué)生設計動(dòng)物對話(huà)表演，教師可以為學(xué)生展示各種動(dòng)物的貼紙圖片，并讓學(xué)生挑選自己所喜歡的動(dòng)物圖片貼在自己胸前，然后對喜歡的動(dòng)物進(jìn)行模仿。通過(guò)這樣的動(dòng)物角色扮演能夠使學(xué)生借助所學(xué)的語(yǔ)言知識和自己的想象力來(lái)對動(dòng)物進(jìn)行描述，更好的加深學(xué)生對本節內容的了解和掌握。

　�。玻�在運用角色扮演教學(xué)過(guò)程中要預先進(jìn)行詳細的設計

　　教師在運用角色扮演教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之前，應該預先進(jìn)行詳細的教學(xué)設計。例如，教師要以白雪公主這個(gè)故事作為教學(xué)素材，引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)之前，應該先讓學(xué)生們在課下觀(guān)看白雪公主這部電影，了解這個(gè)故事的主要內容，然后選擇一個(gè)自己喜歡并且適合自己的角色進(jìn)行深入的了解，對自己喜歡的人物的性格以及人物的臺詞進(jìn)行學(xué)習；然后，教師根據學(xué)生們預習的情況把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，學(xué)生們先在小組內進(jìn)行排練；最后，教師在英語(yǔ)課堂上讓不同的小組進(jìn)行角色扮演表演，這樣的教學(xué)模式不僅可以有效的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效的培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，有效的提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

　�。常�角色扮演與生活實(shí)際相結合

　　英語(yǔ)教學(xué)偏重于聽(tīng)、讀、寫(xiě)相結合，教學(xué)實(shí)質(zhì)旨在加強學(xué)生對英語(yǔ)的實(shí)踐應用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演不僅可以讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，對英語(yǔ)進(jìn)行更為深入的學(xué)習，還可以讓學(xué)生對英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際應用，強化口語(yǔ)表達。英語(yǔ)教學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的，教師可以為學(xué)生設定主題，讓學(xué)生自己組織表演素材。通過(guò)這種方式，可以使得角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的應用更為靈活，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力、想象能力。例如，教師可以設定角色扮演的環(huán)境“ｆａｍｉｌｙ”。然后，學(xué)生根據主題，可以扮演“ｆａｔｈｅｒ、ｍｏｔｈｅｒ、ｂｒｏｔｈｅｒ、ｓｉｓｔｅｒ”，學(xué)生可以自己選定角色，并且對自己的表演內容進(jìn)行設定，然后進(jìn)行情景演繹。通過(guò)這種角色扮演，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的基礎上，還可以將生活更好的帶入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)也在日常生活中更好的學(xué)習英語(yǔ)。角色扮演與生活實(shí)際相結合，打破了傳統“啞巴”式英語(yǔ)教學(xué)的局限性，有助于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，達到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求。

　�。矗�角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用反饋

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對角色扮演的具體應用，可以開(kāi)展反饋評價(jià)活動(dòng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生對角色扮演的滿(mǎn)意程度，以及角色扮演對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的幫助。與此同時(shí)，教師還可以向學(xué)生征集角色扮演具體開(kāi)展的建議，對角色扮演的展開(kāi)方式以及角色扮演素材進(jìn)行優(yōu)化，使得角色扮演可以更好地與學(xué)生的學(xué)習需求相適應。角色扮演是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的有效手段，在英語(yǔ)教學(xué)中，針對角色扮演問(wèn)題，可以進(jìn)行更為靈活的調整，對學(xué)生以鼓勵的方式進(jìn)行問(wèn)題糾正，不對學(xué)生造成心理上的壓力，營(yíng)造良好的課堂氣氛。角色扮演不僅符合當前新課程改革下的教學(xué)要求，而且也更好的滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，在英語(yǔ)教學(xué)中要對角色扮演進(jìn)行靈活的應用，取得更好的教學(xué)效果。

　　三、總結

　　綜上所述，教師在把角色扮演教學(xué)方法運用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師一定要注意每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習內容以及學(xué)習計劃。教師在為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境的過(guò)程中，一定要注重情境的生動(dòng)性以及豐富性，只有豐富有趣的教學(xué)情境，才能夠真正地吸引學(xué)生，讓學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習過(guò)程中去。與此同時(shí)，教師要積極地引導學(xué)生結合自身的情況參與到角色扮演活動(dòng)中去，讓學(xué)生在角色扮演的同時(shí)掌握一定的英語(yǔ)知識。

　　參考文獻：

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　�。郏玻葜芫В�角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究———以譯林版小學(xué)英語(yǔ)為例［Ｊ］．文教資料，２０１５，（１２）：１９５．

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　隨著(zhù)英語(yǔ)重要性的逐漸被廣大家長(cháng)、學(xué)生所認識和接受，和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生手中的英語(yǔ)讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重和緊張，對這些讀物沒(méi)有引起必要的足夠的重視；另一方面學(xué)生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發(fā)現，這些課外的學(xué)習材料大多并沒(méi)有被充分和有效的利用。

　　其實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習中，通過(guò)閱讀——尤其是課外閱讀，和語(yǔ)文學(xué)習一樣，能讓學(xué)生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識及其運用能力。同時(shí)，舊知識在新的語(yǔ)境中不斷復現，新語(yǔ)言現象的頻頻出現，通過(guò)反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學(xué)生起到觸類(lèi)旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開(kāi)展的較好，必能加快學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學(xué)習的深度與廣度，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學(xué)生英語(yǔ)的靈活運用能力正是用這一種方法進(jìn)行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言知識，發(fā)展綜合運用能力，是時(shí)代給我們提出的一個(gè)新的課題。

　　新課程標準指出，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習在畢業(yè)時(shí)要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語(yǔ)和對話(huà)、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當的英語(yǔ)教學(xué)節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語(yǔ)片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的.合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學(xué)習的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效、直接的方式。

　　進(jìn)行英語(yǔ)的課外閱讀可以有以下幾種方式進(jìn)行檢測和反饋。

　　一 、開(kāi)展手抄報比賽

　　在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機，結合課本內容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評判。如在教學(xué)5A Halloween 時(shí)讓學(xué)生作了一期關(guān)于萬(wàn)圣節的小報。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂(lè )乎，很多封存起來(lái)的書(shū)刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。結果，學(xué)生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。

　　二 、開(kāi)展講故事、作講演、演短劇等活動(dòng)

　　閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴大和活動(dòng)能力的提高。為了讓學(xué)生繼續保持并深外英語(yǔ)閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺。所以在每節課的開(kāi)始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)故事，笑話(huà)，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學(xué)生為了展現自我，同時(shí)為了避免丟臉，必會(huì )在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀(guān)看久已成了擺設的英語(yǔ)碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語(yǔ)課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們?yōu)榧磳⑸�日的學(xué)生去自己排一次Party，開(kāi)一次party, 則興致會(huì )更高，也是對小組協(xié)作能力的培養。

　　三、讓學(xué)生自畫(huà)英語(yǔ)漫畫(huà)作品

　　集知識性趣味性于一體的漫畫(huà)書(shū)小學(xué)生最喜歡看，因為漫畫(huà)滑稽、夸張、幽默，對話(huà)簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生能通過(guò)圖理解其大意。英語(yǔ)漫畫(huà)也是一些學(xué)生英語(yǔ)雜志的重要內容。教師若引導學(xué)生自己創(chuàng )作漫畫(huà)作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學(xué)生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學(xué)生創(chuàng )作一個(gè)結尾并配上一兩句話(huà),一方面學(xué)生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語(yǔ)進(jìn)行思考，同時(shí)還讓繪畫(huà)技巧得到了一次展示。

　　四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語(yǔ)歌曲

　　rhyme ，chant, songs 等是牛津小學(xué)教材中的一塊重要內容，學(xué)生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語(yǔ)思維能力的一種鍛煉。

　　五 鼓勵學(xué)生互相交換英語(yǔ)課外書(shū)和視聽(tīng)材料

　　由于每個(gè)家庭情況的不同，學(xué)生擁有的課外書(shū)和音像制品的數量、質(zhì)量也不盡相當。教師可以鼓勵學(xué)生將他們所擁有的材料帶到學(xué)校，大家通過(guò)課外活動(dòng)一起觀(guān)看或傳閱，或者進(jìn)行同學(xué)之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學(xué)生課外閱讀接觸的面和量。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運�！蔽业谝淮卧谖髂萧ㄖ行男�參加了河底聯(lián)校與西南舁聯(lián)校的校際交流活動(dòng)，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內涵，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)，再創(chuàng )教育新輝煌”，“學(xué)風(fēng)：都說(shuō)我能行；教風(fēng)：敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )業(yè)；校風(fēng)：嚴謹活潑，求實(shí)創(chuàng )新；校訓：以藝輔德，以人為本。發(fā)展為上，特色引領(lǐng)，共創(chuàng )優(yōu)質(zhì)……”都體現了良好教育氛圍的創(chuàng )設，體現了教育的總體發(fā)展方向，給我們以深深的思索。

　　西南舁中心校展示了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的觀(guān)摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固”的課堂教學(xué)理念的指引下，提出了把學(xué)習目標細化為“板塊式教學(xué)”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動(dòng)中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動(dòng)→測評”等新型課堂教學(xué)模式。大家對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的疑難和困惑進(jìn)行了共同切磋探討。

　　一、了解當地學(xué)生現狀：

　　由于地區和家庭等客觀(guān)因素的差異，學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)狀況差別大，但有信心有決心學(xué)好英語(yǔ)。

　　二、注重課堂教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬�“在互動(dòng)中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：歌謠形式導入“學(xué)什么”，學(xué)習目標引出主題，并且把目標分為四塊�！皢卧~I know this”,以圖片形式單詞導入進(jìn)入探究階段，讓學(xué)生找到四會(huì )單詞在何處？動(dòng)詞短語(yǔ)有據可依，音標讓學(xué)生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；動(dòng)名詞如何多？句型中體現。教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下。單詞的呈現為句型服務(wù)�；顒�(dòng)引出鞏固階段；第三人稱(chēng)上今后不斷鞏固練習，解決學(xué)生第二人稱(chēng)第三人稱(chēng)的迷惑；句型以后是練習：?jiǎn)卧~句子方面的練習。學(xué)生自己總結，選擇題呈現，提醒學(xué)生注意良好的學(xué)習習慣，達到完成學(xué)習任務(wù)的目的。注重學(xué)生的評價(jià)，孩子的玩性大，以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）駕馭“激情、親情、友情”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：

　　一步回憶復習，以“說(shuō)”為主。二步了解課文內容，提出問(wèn)題，征對問(wèn)題解決；通過(guò)課件學(xué)生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話(huà)，為表演對話(huà)做鋪墊；三步再聽(tīng)錄音，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話(huà)表演出來(lái)，達到會(huì )說(shuō)英語(yǔ)學(xué)以致用的目的�？疾閷W(xué)生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問(wèn)答，聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后，逐步由易到難，注重整個(gè)句子的書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄈ�）“板塊教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：

　　把學(xué)習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語(yǔ)我掌握，相關(guān)問(wèn)題我來(lái)答”等。第一熱身活動(dòng)，故事引入，導入主題。出示提示：三會(huì )中會(huì )單詞句子試讀，據錄音矯正發(fā)音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語(yǔ)篇的理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，

　�。ㄋ模�“導入→探究→互動(dòng)→測評”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：

　　學(xué)生閱讀體驗時(shí)學(xué)生互相說(shuō)感知，師生互動(dòng)把體驗感知出來(lái)，把測評加進(jìn)去，適時(shí)點(diǎn)撥，互動(dòng)一系列完成中學(xué)生匯報，練的過(guò)程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。

　　三、 困惑面前如何發(fā)展

　�。ㄒ唬┴瀼厝蝿�(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個(gè)環(huán)節，就是備課。抓住重難點(diǎn)，結合試題的選擇，有效整合教材進(jìn)行設計。課件的嘗試運用，評價(jià)方法的改革，提高學(xué)習興趣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練是否到位，結合生活實(shí)際運用英語(yǔ)。上課調動(dòng)學(xué)生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關(guān)注學(xué)情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進(jìn)，學(xué)生之間的相互評價(jià)，如蘋(píng)果、星星等的融入，感受成功的樂(lè )趣。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，達到事半功倍的效果。

　　導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語(yǔ)音，強化語(yǔ)言，培養了學(xué)生的應試能力。注重新舊知識的結合，學(xué)生自己表演多次互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習，注重學(xué)生自學(xué)能力，由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，以活動(dòng)課的形式創(chuàng )設多種作樣的寓教于樂(lè )的情境，培養學(xué)生樂(lè )而好學(xué)，達到輕松高效的目的。

　�。ǘ�）注重課堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優(yōu)、中、差課內課外循序漸進(jìn)。教學(xué)環(huán)節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學(xué)生善于問(wèn)個(gè)“為什么選這個(gè)答案” 在練習中培養學(xué)生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的.目的。上課必須呈現學(xué)習目標，課前課中課后都可呈現學(xué)習目標。課堂小結時(shí)總結，讓學(xué)生知道收獲是什么？“我學(xué)會(huì )了什么？” 并運用于生活中。如四會(huì )單詞是幾個(gè)？理解課文就可以，復述故事描述清任務(wù)。單詞在課前預習，出示了單詞讓學(xué)生匯報，學(xué)生困惑的教師點(diǎn)撥。學(xué)會(huì )滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學(xué)生養成課前預習的習慣，是否需要逐字逐句翻譯學(xué)生會(huì )的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學(xué)生的認知水平講。多讓學(xué)生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，找準切入點(diǎn)。鼓勵學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流，培養學(xué)生用英語(yǔ)言語(yǔ)的能力。培養學(xué)生預猜的能力。不提倡死記硬背，語(yǔ)篇訓練要聽(tīng)三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來(lái)讀。在學(xué)生表演時(shí)其他學(xué)生做記錄，評價(jià)，遇到生詞怎么解決？歸成類(lèi)來(lái)教詞。課前學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了，能否編成個(gè)故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點(diǎn)。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生學(xué)習行為習慣的培養，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，農村山區雖然對英語(yǔ)認識不夠，是個(gè)薄弱環(huán)節，但我們應該凸顯學(xué)生主體地位，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)，愿意參與，教師必須走專(zhuān)業(yè)化的道路。必須重視英語(yǔ)。注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環(huán)節綜合滲透學(xué)習目標，每堂課象考試一樣緊張，發(fā)揮教師能寫(xiě)會(huì )畫(huà)能歌善舞的特長(cháng)，培養學(xué)生的興趣，培養良好的學(xué)習行為習慣，和其它學(xué)科整合，相互借鑒，注重課堂教學(xué)的準確性，努力做學(xué)生喜歡的老師。

　　總之，我們英語(yǔ)教師應琢磨以什么形式課堂就讓學(xué)生喜歡并且學(xué)會(huì )？應努力努力再努力，教學(xué)相長(cháng)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，共同進(jìn)步。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教育作為一種新的教學(xué)模式極大地彌補了傳統教學(xué)過(guò)程中的不足之處，它更加注重對學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣的培養。本文通過(guò)對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)游戲融入模式的構建分析，指出了游戲教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重大實(shí)踐意義。

　　一、將游戲教育融入到單詞教學(xué)中

　　英語(yǔ)學(xué)習的基本就是學(xué)習英語(yǔ)單詞。單詞的教學(xué)需要學(xué)生重復的記憶、背誦，它幫助學(xué)生儲備詞匯量，為以后的英語(yǔ)學(xué)習做鋪墊。然而，由于小學(xué)生的年齡還比較小，正處于好動(dòng)階段，所以他們很難集中注意力，跟著(zhù)教師去反復背誦英語(yǔ)單詞，會(huì )很容易產(chǎn)生厭煩心理。在此情形下，教師可以將游戲教育和單詞教學(xué)相結合，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中記憶掌握單詞。例如，在學(xué)習顏色單詞的時(shí)候，教師可讓學(xué)生以玩蘿卜蹲的游戲。教師課前將單詞寫(xiě)在卡片上，讓幾個(gè)學(xué)生拿著(zhù)寫(xiě)有red的單詞卡片，幾個(gè)學(xué)生拿顯示blue的卡片，依次類(lèi)推，將green、black等顏色的單詞的卡片讓一些學(xué)生拿著(zhù)。然后教師說(shuō)出一個(gè)顏色，不是相應單詞的學(xué)生跟著(zhù)教師讀但不用蹲，對應單詞的學(xué)生蹲下即可，并且對最終勝利的學(xué)生進(jìn)行獎勵。通過(guò)游戲激起了學(xué)生的好勝心，他們會(huì )更加積極主動(dòng)地去學(xué)習單詞，反復記憶，學(xué)生就會(huì )很快記住所學(xué)的單詞。

　　二、將游戲教育融入到聽(tīng)力教學(xué)中

　　英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應用性比較強，英語(yǔ)的學(xué)習主要為了交流，而聽(tīng)力在英語(yǔ)的四項基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中是排第一位的。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，所以，很多學(xué)生只會(huì )認、讀課本上的單詞，而在聽(tīng)單詞的時(shí)候就感到很頭疼，這種情況在我國英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。為了加強學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，教師可以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引入游戲，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。例如，在學(xué)完有關(guān)動(dòng)物的單詞，如dog、cat、fish等后，教師可以組織學(xué)生玩角色扮演游戲來(lái)鍛煉他們的聽(tīng)力。教師可以讓學(xué)生準備模仿秀，來(lái)模仿表演這些動(dòng)物，表演不僅要包括自我介紹，還要有簡(jiǎn)單的對話(huà)。最后，教師根據學(xué)生的綜合表現，評選出最優(yōu)秀的表演者。模仿、表演是學(xué)生的天性，大部分學(xué)生都很愿意參加這種表演，并且想要獲得勝利。所以，他們會(huì )積極投入到英語(yǔ)的學(xué)習中，認真聽(tīng)、認真學(xué)。由此可見(jiàn)，教師將游戲教育融入到聽(tīng)力教學(xué)中，充分調動(dòng)了他們的積極性，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，提高他們的`英語(yǔ)成績(jì)。

　　三、將游戲教育融入到語(yǔ)音教學(xué)中

　　現在的語(yǔ)音教學(xué)都是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復讀，讓學(xué)生模仿、記住教師的發(fā)音。但是，由于小學(xué)生的年齡比較小，活潑好動(dòng)，導致他們在跟讀的過(guò)程中，注意力比較容易分散，使得整個(gè)學(xué)習的效果就不會(huì )特別好。事實(shí)上，教師可以將游戲教育融入到語(yǔ)音教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習字母a的音標時(shí)，像單詞apple、name、table含有字母a的發(fā)音，教師可以組織玩“123木頭人”的游戲。教師首先選一名學(xué)生背對學(xué)生進(jìn)行單詞操練，將“1、2、3”改為“apple、name、table”，當學(xué)生轉過(guò)身時(shí)其他學(xué)生保持原來(lái)的動(dòng)作變成木頭人。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷提升自己的發(fā)音。所以，將游戲教育融入到語(yǔ)音教學(xué)中，十分有利于提升語(yǔ)音的整體教學(xué)效果，培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提升他們的學(xué)習能力。

　　四、將游戲教育融入到語(yǔ)法教學(xué)中

　　在英語(yǔ)的學(xué)習中，語(yǔ)法占據著(zhù)十分重要的地位，學(xué)生只有掌握了基本的語(yǔ)法知識，才能更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。所以，語(yǔ)法教學(xué)是一項十分重要的教學(xué)內容，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習、鞏固。并且，許多學(xué)生對語(yǔ)法知識概念的了解普遍比較模糊，理解也不是特別清楚。因此，學(xué)習起來(lái)就會(huì )比較枯燥。而游戲的趣味性比較強，教師可以利用游戲教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法知識。例如，在學(xué)習你、我、他的主格賓格語(yǔ)法知識時(shí)，教師可以玩英語(yǔ)句子傳話(huà)游戲:教師給每一組的排頭一句以這些語(yǔ)法所造的句子像“Iamastudent.”等，傳到最后，傳得最完整的給予獎勵�；蛘咄嬉恍┢渌�游戲，像“雪人打架”、“兔教師家訪(fǎng)”等。教師把這些游戲穿插到英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，有利于學(xué)生快速有效地掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習能力�？偠�言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教育占有非常重要的地位，對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)十分重要的影響。教師利用游戲的趣味性和娛樂(lè )性，將游戲教育合理、有效地穿插進(jìn)教學(xué)當中，有利于培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　一、構建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習氛圍

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、獲取知識。而和諧師生關(guān)系的需要教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學(xué)生平等的位置，善于和學(xué)生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的成長(cháng)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習。因為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不像學(xué)習母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學(xué)設計時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據他們的興趣、愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，以創(chuàng )建寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍�？傊�，一堂成功的英語(yǔ)課是建立在良好的學(xué)習氛圍和和諧的師生關(guān)系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學(xué)生之間存在一定的差異，因此他們對英語(yǔ)的理解和接受能力不同，這導致英語(yǔ)成績(jì)參差不齊。教師要尊重學(xué)生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。尤其是對于后進(jìn)生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會(huì )和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上進(jìn)步，教師要努力發(fā)現他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以鼓勵和表?yè)P，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學(xué)習方式，并教給他們學(xué)習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習困難的學(xué)生，如果教師對這部分學(xué)生抱怨或者是批評，就會(huì )導致他們的學(xué)習的積極性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師要運用激勵性的語(yǔ)言幫助他們，了解他們的實(shí)際困難，使他們認識到了只要努力學(xué)習，就會(huì )有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才能得到有效提高。

　　二、構建有效的課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)使學(xué)生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學(xué)生能力的主要途徑。課堂教學(xué)的有效性體現在教學(xué)目標真正落到實(shí)處，學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，教師在課堂上講得很賣(mài)力，學(xué)生學(xué)得很努力，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對英語(yǔ)知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好課堂教學(xué)細節問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　如果教師在課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學(xué)生眼中也是枯燥無(wú)味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節等，而且都要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力等，要符合學(xué)生心理。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習的動(dòng)力，而傳統的課堂教學(xué)模式對學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味，這樣怎么能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？要想讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學(xué)生積極探究的內部動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識、認識事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學(xué)中可以采用一些有趣的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的.興趣、拓寬學(xué)生的視野、活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生的注意力，以便學(xué)生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學(xué)中適當開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫(xiě)作比賽等，這些活動(dòng)使學(xué)生在美好的語(yǔ)言情景中學(xué)習熱情，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習效果也自然提高了。

　�。ǘ�）充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

　　在新課程改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中退居到了幕后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，教學(xué)活動(dòng)成為了教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式從原來(lái)“教師灌、學(xué)生裝”轉變?yōu)樽灾�、探究、合作的課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂提倡民主性，教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生，教師成為了課堂教學(xué)的引導者、調控者、合作者。課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，教學(xué)方式開(kāi)放，教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放。課堂教學(xué)還具有綜合性，通過(guò)生活、社交等各方面培養學(xué)生的綜合能力。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)要從原來(lái)以“教”為主向以學(xué)生的“學(xué)”為重心轉變，要注重教師的主導和學(xué)生主體作用的統一協(xié)調。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的主體意識，注重教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學(xué)習的習慣。

　�。ㄈ�）采用豐富多彩的教學(xué)手段和方法

　　長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)只注重知識的傳授。忽視學(xué)生能力的培養，不注重學(xué)生學(xué)習方式的指導，使學(xué)生只是被動(dòng)接受知識。新時(shí)代的英語(yǔ)教師要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設計就要考慮到學(xué)生能力的培養，考慮哪種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，所以，在英語(yǔ)課教學(xué)中，教師要運用豐富多彩的教學(xué)方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，課堂教學(xué)的有效性的實(shí)現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學(xué)的永恒追求。英語(yǔ)教師要注重學(xué)生情感的培養，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　創(chuàng )設情境的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)知識學(xué)習的欲望，從而能夠在原有的教學(xué)基礎上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習效率，達到最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師務(wù)必學(xué)會(huì )善用情境教學(xué)，巧妙借助相應的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，幫助學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，逐步愛(ài)上英語(yǔ)，在英語(yǔ)的學(xué)習道路上越走越遠。

　　小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級階段，在此階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，最主要的做法是帶領(lǐng)學(xué)生模仿，從而逐步培養學(xué)生敢于在陌生人面前講英語(yǔ)的能力，并在講的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)能力�；�于此理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，務(wù)必要公平地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造寬松舒適的學(xué)習氛圍。只有如此，學(xué)生才能夠勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地提高自己的英語(yǔ)能力。由此，筆者結合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)的方法達到這一教學(xué)目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

　　一、在教學(xué)過(guò)程中巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng )設

　　情境創(chuàng )設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學(xué)過(guò)程中巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，從而達到幫助學(xué)生勇敢說(shuō)英語(yǔ)，提高自己英語(yǔ)能力的教學(xué)目的。因為情境教學(xué)的條件限制較為嚴格，而多媒體技術(shù)可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生最直接地感受到教材中人物的對話(huà)場(chǎng)景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。

　　例如，筆者在講述how語(yǔ)句的用法的時(shí)候，為了鼓勵學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中勇敢地闡述自己的想法，進(jìn)行how語(yǔ)句的使用。借助多媒體技術(shù)呈現了購物的場(chǎng)景，教師在其中扮演售貨員，學(xué)生都是購物的顧客。多媒體技術(shù)的逼真映像，讓學(xué)生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學(xué)生十分愿意舉手發(fā)言，使用how語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉自己的英語(yǔ)能力。

　　二、巧妙借助文藝作品進(jìn)行對應情境的創(chuàng )設

　　筆者發(fā)現，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來(lái)單純地講述課本知識，學(xué)生會(huì )感到枯燥乏味，逐步對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。由此，教師的教學(xué)效率就會(huì )大打折扣。面對此類(lèi)場(chǎng)景，作為一名優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其務(wù)必要能夠巧妙地借助笑話(huà)、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在認真學(xué)習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習之中。這樣學(xué)生的學(xué)習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個(gè)道理。

　　三、巧妙借助游戲創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望

　　小學(xué)階段的學(xué)生，玩游戲是天性，學(xué)習反而是學(xué)生厭惡的一件事情。為了讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不至于產(chǎn)生抵觸學(xué)習的情緒。作為一名優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其要善于利用學(xué)生的天性進(jìn)行教學(xué)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利地開(kāi)展教學(xué)，這就是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助游戲進(jìn)行情境創(chuàng )設，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學(xué)內容，合理地設計游戲，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的基礎上玩游戲，學(xué)生自然不會(huì )認為這是在學(xué)習，而會(huì )覺(jué)得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著(zhù)提高自身的英語(yǔ)能力。

　　例如，筆者在講述有關(guān)英語(yǔ)中十二個(gè)月份和天氣的相關(guān)內容的.過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，在教學(xué)過(guò)程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來(lái)說(shuō)。首先，筆者在一個(gè)小盒子里放置了十二個(gè)月份的卡片，其次，在另外一個(gè)小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學(xué)生分別在兩個(gè)小盒子里拿一張卡片，進(jìn)行兩者結合的語(yǔ)句創(chuàng )設。如果合情合理，學(xué)生都需要跟讀。如果不符合實(shí)際，大家就要大笑。在此游戲過(guò)程中，學(xué)生都不認為這是刻板的學(xué)習，而覺(jué)得更像是一次游戲。在游戲結束的時(shí)候，每一位學(xué)生都能夠記牢十二個(gè)月份和對應月份會(huì )出現的天氣。寓教于樂(lè )，情境創(chuàng )設，就是這個(gè)道理。

　　四、巧妙借助生活實(shí)際進(jìn)行對于的教材內容情境創(chuàng )設

　　小學(xué)階段的學(xué)生對于周邊生活中出現的場(chǎng)景都會(huì )保持十足的好奇心，由此，在教學(xué)過(guò)程中合理地使用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行舉例，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的感受。在教學(xué)的過(guò)程中，教師務(wù)必多使用生活化的場(chǎng)景及語(yǔ)氣，給學(xué)生營(yíng)造這是日常生活中的學(xué)習的體驗。

　　例如，筆者在講述和水果蔬菜相關(guān)聯(lián)的單詞的過(guò)程中，在講到對應的單詞的時(shí)候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學(xué)生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，通過(guò)觸摸的方式對水果或者蔬菜進(jìn)行猜想，從而增強學(xué)生的情境認知，逐步提升學(xué)生對對應水果和蔬菜的掌握程度。

　　再如，筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì )無(wú)意識地用生活化的語(yǔ)句詢(xún)問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。有一次筆者故意遲到進(jìn)去教室，和學(xué)生說(shuō)：Sorry，I’m late，may I come in?學(xué)生自然會(huì )說(shuō)：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過(guò)長(cháng)久的積累，學(xué)生能夠扎實(shí)英語(yǔ)基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語(yǔ)學(xué)習道路上走得遠、走得扎實(shí)，不會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，這才是我們情境教學(xué)的最終目的。

　　五、結語(yǔ)

　　在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，合理使用情境創(chuàng )設的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)并且在日常生活中合理地運用英語(yǔ)。學(xué)習就是為了使用，這才是學(xué)習的最終目的。學(xué)生在運用中逐步提升自己的英語(yǔ)能力，從而能夠在今后的英語(yǔ)道路上走得更遠。

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