小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文【推薦】
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習,從而真正培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力的目標。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng )設情景 培養興趣
學(xué)習的興趣是取得良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。根據小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要充分創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生會(huì )探索、會(huì )學(xué)習、會(huì )運用英語(yǔ)。
一、如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)
(一)教學(xué)中體現“愛(ài)、趣、活、新”。
小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，要鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，教師在教育中應該創(chuàng )新課堂教學(xué)，采用學(xué)生樂(lè )于接受的教學(xué)方式，激活其思維。
1、在教學(xué)中體現教師的“愛(ài)”。創(chuàng )新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學(xué)生處在輕松、平等的氣氛里，讓學(xué)生處在老師的關(guān)愛(ài)里，讓他們感受到老師是愛(ài)他們的，學(xué)生才會(huì )喜歡上充滿(mǎn)老師愛(ài)意的課堂，才會(huì )沒(méi)有畏懼心理，沒(méi)有自卑感，思維才會(huì )更加活躍，自信心才會(huì )增長(cháng)，學(xué)習興趣也會(huì )更濃�！坝H其師，信其道”，啟動(dòng)師愛(ài)的力量，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡英語(yǔ)，不放棄英語(yǔ)。
2、在教學(xué)中體現“趣”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要根據小學(xué)生的特點(diǎn)設計教學(xué)。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關(guān)的教學(xué)情境。讓小學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習探索，也是教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。
在英語(yǔ)教學(xué)中，應始終把教學(xué)內容設計在玩中進(jìn)行，這個(gè)“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩(shī)、繪畫(huà)等。如在教數字這一課時(shí)，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在玩中學(xué)會(huì )英語(yǔ)。
3、教學(xué)方法體現“活”。課堂教學(xué)需要靈活多樣，只有活，教學(xué)氣氛才不會(huì )沉悶，學(xué)生的發(fā)散性思維訓練才會(huì )加強，能力才會(huì )得到很好的培養。如教到顏色這一課時(shí)，就勾起了同學(xué)們有關(guān)顏色的話(huà)題，同學(xué)們都有話(huà)說(shuō)，他們七嘴八舌，都爭著(zhù)說(shuō)“云朵是白色的，太陽(yáng)是紅色的，大樹(shù)是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的�！闭n堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。連平常不愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)也積極議論起來(lái)，我沒(méi)有去制止，而是鼓勵這位平時(shí)難得開(kāi)口的同學(xué)，在黑板上畫(huà)出金黃的向日葵，他畫(huà)完后，同學(xué)們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個(gè)火紅的`太陽(yáng)，反應快的同學(xué)馬上說(shuō)“Itis red.”“red”一詞就呈現出來(lái)了。如果學(xué)生在議論顏色時(shí)教師加以訓斥，加以制止，必然會(huì )降低學(xué)生的興趣，撲滅學(xué)生思維的火花。
(二)激發(fā)情感，鞏固興趣。
1、在委婉評價(jià)中激發(fā)情感。研究表明：教師對學(xué)生的課堂行為有無(wú)評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)語(yǔ)的性質(zhì)對學(xué)生學(xué)習積極性的影響很大。鼓勵性的評語(yǔ)能強化學(xué)生的學(xué)習心理。善意的評語(yǔ)在一定程度上能激勵學(xué)生，讓其找準努力的方向，反之則會(huì )令學(xué)生沮喪、茫然。如在教學(xué)中可以經(jīng)常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生的自信和對英語(yǔ)的興趣。
2、在互動(dòng)中激發(fā)情感。教育家第斯多惠說(shuō)：成功的教育藝術(shù)，就是使你教的東西讓學(xué)生感到有趣，體驗到快樂(lè )。新的課程標準要求我們教師要改變傳統的教學(xué)模式。不能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中唱獨角戲。這樣老師很累，學(xué)生很煩，教學(xué)效果也不會(huì )很好。要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。愛(ài)玩是孩子的天性，孩子的成長(cháng)是伴隨著(zhù)游戲長(cháng)大的，通過(guò)各種有趣的游戲活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的情感信息，進(jìn)而將知識信息推向前沿。讓學(xué)生在玩游戲的快樂(lè )中學(xué)到英語(yǔ)。
二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的原則
《英語(yǔ)課程標準》要求教師“創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，口語(yǔ)交際訓練內容和形式盡可能地貼近實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的綜合運用英語(yǔ)的活只有接近生活的，真實(shí)的，復雜的活動(dòng)才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時(shí)，我會(huì )畫(huà)出一個(gè)人來(lái)，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來(lái)，并且把它的英文單詞寫(xiě)上去，最后我會(huì )通過(guò)指出我的身體部位來(lái)讓學(xué)生告訴我它的英文，通過(guò)這種方式進(jìn)行復習。從視覺(jué)方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生感受到真實(shí)。又如學(xué)習了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子后，引導學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話(huà)，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學(xué)生們在說(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的。
情景教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習對話(huà)，一節課只有四十分鐘，主要時(shí)間應放在新授上，因此情景要簡(jiǎn)單易行，只要對學(xué)生交際語(yǔ)言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng )設一個(gè)情景浪費很多寶貴時(shí)間。例如：簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、錄像等。
我在教學(xué)In the zoo這課時(shí)不必帶學(xué)生去動(dòng)物園參觀(guān)，而可以通過(guò)畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的了解，而且不用浪費很多的時(shí)間。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習,從而真正培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力的目標。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
網(wǎng)絡(luò )資源十分豐富，尤其是英語(yǔ)學(xué)習的資料，英語(yǔ)視頻資料和網(wǎng)絡(luò )課程不斷增加，并且現在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標。
一、建立英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站
我們現在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)到網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸到網(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)會(huì )，或者筆記沒(méi)有記全，則可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上學(xué)習。在學(xué)校網(wǎng)站內給予其他英語(yǔ)站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節約了搜集資料的時(shí)間。英語(yǔ)網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護工作，為學(xué)生長(cháng)期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習提供幫助，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習資料傳輸到網(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習資料進(jìn)行分類(lèi)。網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資料大多數是根據更新時(shí)間來(lái)進(jìn)行排列的，并沒(méi)有明確的分類(lèi)標準，雖然會(huì )有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類(lèi)排列工作，將同種類(lèi)和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來(lái)就方便很多了。第三，及時(shí)更新英語(yǔ)網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò )資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過(guò)網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復習舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會(huì )的知識要及時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，不要糊里糊涂。
二、營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個(gè)學(xué)習資源共享的平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是學(xué)習進(jìn)步的前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò )世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習無(wú)關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò )很容成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場(chǎng)所，失去網(wǎng)站原本的作用和價(jià)值。
三、注意合理選取資料
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來(lái)說(shuō)比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來(lái)了很大的困難，因為在資源整合的過(guò)程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò )資源，往往會(huì )失去辨別能力，這主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)過(guò)程中完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源。教師在體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性和多樣性后，會(huì )不自覺(jué)地完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò )資源不是教師，它無(wú)法取代教師的位置和作用，只有通過(guò)教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學(xué)生呈現一個(gè)完美的'課堂教學(xué)情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò )資源。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，每一節課都有教學(xué)目標和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時(shí)，應當依據教學(xué)大綱的內容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內容不但要符合教學(xué)大綱的內容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中注意力，以免浪費學(xué)生的課堂學(xué)習時(shí)間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。
第三，英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò )教育資源應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語(yǔ)教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在做好自身工作的同時(shí)，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無(wú)論網(wǎng)絡(luò )資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無(wú)可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，保證完成教學(xué)目標，全面培養學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會(huì )主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的應用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò )使得中國與世界接軌，很多人開(kāi)始從網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習，我們順應時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò )資源運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是正確的，但是在應用的過(guò)程中注意網(wǎng)絡(luò )資源的整合應用，教師和學(xué)校應當為學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘 要：電子白板作為一種現代化的教學(xué)工具，對激發(fā)和調動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，增加課堂教學(xué)資源容量，突破教學(xué)重難點(diǎn)內容，提高課程效率等都具有重要的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板作為現代化的教學(xué)工具，以其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)在教學(xué)中得到廣泛的應用。將電子白板技術(shù)運用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以打破傳統教學(xué)手段的束縛，增添英語(yǔ)課堂教學(xué)生機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強師生之間的互動(dòng)性，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的能力和課堂教學(xué)效率，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現實(shí)意義。
一、電子白板技術(shù)的主要功能
電子白板又稱(chēng)交互式電子白板，作為一種現代化的教育教學(xué)工具，與傳統教學(xué)的黑板教學(xué)工具相比，主要具有以下功能：一是視聽(tīng)功能。利用電子白板技術(shù)，可以適時(shí)地播放各類(lèi)教學(xué)素材，集視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過(guò)電子白板技術(shù)，教師可以及時(shí)獲取所需的教學(xué)輔助資料，創(chuàng )設教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。三是書(shū)寫(xiě)功能。與傳統教學(xué)模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點(diǎn)。通過(guò)對板書(shū)內容的不同標示，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，鞏固知識學(xué)習效果。四是及時(shí)回憶和回放功能。利用電子白板技術(shù)，教師可以根據學(xué)生學(xué)習實(shí)際，對相關(guān)知識及時(shí)進(jìn)行梳理，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行思考總結，減輕學(xué)生對課堂學(xué)習的過(guò)分依賴(lài)。
二、電子白板對提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的主要作用
1.有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師借助電子白板技術(shù)可以使教學(xué)內容更加具體、生動(dòng)、形象，教學(xué)情境更加豐富，使英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)靜態(tài)、單一的模式轉變?yōu)榱Ⅲw、多元的動(dòng)態(tài)模式，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生能夠更積極、更主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習中來(lái)。比如，對Independence Day的教學(xué)，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統教學(xué)手段和模式，小學(xué)生很難理解掌握。通過(guò)借助電子白板，對相關(guān)知識背景進(jìn)行相應介紹，有效地調動(dòng)了學(xué)生了解相關(guān)知識和英語(yǔ)學(xué)習的`興趣與熱情，提高課堂教學(xué)效率。
2.有效增加課堂教學(xué)的知識容量
借助電子白板技術(shù)，英語(yǔ)教師可以將不易帶入課堂的學(xué)生不認識、不熟悉的實(shí)物，以圖片、文本等形式展示給學(xué)生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學(xué)生的感官認知，增加信息容量，深化對所學(xué)知識的理解和掌握程度，幫助學(xué)生更好地消化和吸收已學(xué)知識，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內更好地學(xué)到更多的知識和技能，提高課堂學(xué)習的質(zhì)量。
3.幫助學(xué)生有效把握學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)
電子白板具有的書(shū)寫(xiě)功能，能夠幫助學(xué)生對課堂學(xué)習的不同知識進(jìn)行不同字體、不同色彩的標示，使學(xué)生在復習、查閱相關(guān)學(xué)習內容時(shí)能做到一目了然、清晰可辨。同時(shí)，對學(xué)習中容易出現錯誤的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標注，可以提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的重視程度，及時(shí)做好對重難點(diǎn)知識的消化吸收，提高課堂的學(xué)習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書(shū)做到及時(shí)更新、重點(diǎn)突出，有利于提高學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的思維訓練，不僅可以獲得更多更有效的語(yǔ)言知識，同時(shí)還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語(yǔ)表達能力。
4.及時(shí)做到對課堂教學(xué)效果的反饋和評價(jià)
教學(xué)反饋和評價(jià)是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節。做好教學(xué)反饋和評價(jià)能夠幫助教師及時(shí)調整課堂教學(xué)方式，有效地彌補課堂教學(xué)中存在的漏洞和不足，提高教學(xué)效果。通過(guò)電子白板可以實(shí)現對學(xué)習知識的當堂檢測，及時(shí)查找學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，方便教師采取針對性措施進(jìn)行補救。同時(shí)，通過(guò)電子白板，還可以將部分學(xué)生的優(yōu)秀作品集中進(jìn)行展示，便于大家學(xué)習和鑒賞，提高課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)性，吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。比如，在Let’s read 教學(xué)環(huán)節關(guān)于植物生長(cháng)的有關(guān)知識的學(xué)習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫(huà)出教學(xué)重難點(diǎn)語(yǔ)句：I want it and make sure it gets lots of sun.I can hardly wait！通過(guò)英語(yǔ)教師的引導分析，幫助學(xué)生對四幅圖片植物的生長(cháng)順序進(jìn)行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進(jìn)行正誤判斷。教師借助電子白板及時(shí)反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，電子白板作為現代化的教學(xué)工具，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用實(shí)現了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學(xué)手段，拓展了課堂知識容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，有效地提高了教學(xué)效率，在英語(yǔ)教育教學(xué)中顯示出越來(lái)越強的生命力。不過(guò)，目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂上使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，還處于起步階段，仍需要一線(xiàn)的英語(yǔ)教師結合教學(xué)目標進(jìn)行不斷嘗試，以充分發(fā)揮電子白板的功能，從而更好地為教學(xué)變革提供服務(wù)。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
摘要：目前，農村小學(xué)都開(kāi)設了英語(yǔ)課，但整體教學(xué)水平不高，師資力量薄弱，教學(xué)設施落后，如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為農村學(xué)校亟待解決的一個(gè)難題。本文就此問(wèn)題，提出了相應的對策，希望對農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);現狀;對策
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀及問(wèn)題
(一)師資力量弱
據調查，我學(xué)區15所小學(xué)英語(yǔ)課教師中只有7名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，其余都不是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而是各類(lèi)高校其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)臨時(shí)培訓上崗的，還有相當一部分教師是懂點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科教師。這些通過(guò)臨時(shí)培訓的教師，他們的專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，難以勝任英語(yǔ)教學(xué)，他們的英語(yǔ)水平及發(fā)音大多數遠未達到合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的水平。由于小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平有問(wèn)題，學(xué)生到中學(xué)時(shí)再糾正起來(lái)就更加困難。
(二)課時(shí)不足
1.小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少，大多數學(xué)校為每周兩節，少數學(xué)校每周三節課，這樣一來(lái)，小學(xué)生每2至3天上一節40分鐘的英語(yǔ)課，課下又沒(méi)有英語(yǔ)交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。
2.小學(xué)生英語(yǔ)自修時(shí)間(包括早讀、輔導課和課后作業(yè))嚴重不足，而英語(yǔ)作業(yè)只是抄寫(xiě)單詞和句子，沒(méi)有其他題型，學(xué)生自然不會(huì )答題。
3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織主要以活動(dòng)為主，但是中心小學(xué)每班學(xué)生人數在50-60人，由于班級人數太多，教師對學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)不好組織。其余小學(xué)每班10人左右，又由于班級人數太少，教師將他們領(lǐng)到辦公室只教單詞和領(lǐng)讀句子，教學(xué)活動(dòng)也不好組織。
(三)小學(xué)英語(yǔ)教師工作量過(guò)重
通常小學(xué)教師的工作量為15節/周，而農村小學(xué)英語(yǔ)教師課業(yè)負擔更重，有的`教師除了上4個(gè)年級4個(gè)班的英語(yǔ)課外，還要兼任其他課程的教學(xué)，代三個(gè)課程的教師比比皆是，有的課時(shí)量超過(guò)了25節/周，有的還要兼任班主任、教務(wù)主任、校長(cháng)等職務(wù)。
(四)教學(xué)設備嚴重不足
農村學(xué)校經(jīng)費嚴重不足，雖然有的學(xué)校有一些電教設備，但遠遠滿(mǎn)足不了新理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，而大部分學(xué)校沒(méi)有錄音機、視聽(tīng)設備、常用的教學(xué)掛圖、單詞卡片和教學(xué)參考書(shū)。
二、對策與建議
(一)搞好師資培訓，提高教師素質(zhì)
鑒于本學(xué)區在崗小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師占主體力量問(wèn)題，做好在崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓當作是一項長(cháng)期的、艱巨的工作去抓，除了參加省、市、縣級的培訓活動(dòng)外，各學(xué)校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓、年年搞。對教師的培訓工作要著(zhù)重進(jìn)行以下幾方面。
1.加強基本功訓練，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識方面進(jìn)行強化訓練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有教師自身基本功過(guò)硬才能給學(xué)生以正確和規范的引導。
2.加強教學(xué)方法和技巧培訓�？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谡垖�(zhuān)家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內容的培訓活動(dòng)。通過(guò)這些方法，讓教師開(kāi)闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)建立“走教”制度，讓小學(xué)英語(yǔ)教師“專(zhuān)”起來(lái)
如果，各個(gè)小學(xué)都缺乏專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，則可以建立“走教”制度，讓小學(xué)的英語(yǔ)教師變“專(zhuān)”。比如，可以讓英語(yǔ)教師流動(dòng)到各校上課，幾個(gè)校區合用一個(gè)專(zhuān)職教師，以此保證其授課效果。
(三)小學(xué)英語(yǔ)教師要努力提高自身素質(zhì)，自我加壓、堅持自學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教師在保證完成自身的工作任務(wù)之外，還要保證自身素質(zhì)的增強。比如，參加上級部門(mén)組織的一些業(yè)務(wù)培訓以及觀(guān)摩學(xué)習。除此之外，教師還要給自己加壓，堅持自學(xué)，并且在教學(xué)中要勇于嘗試新的教學(xué)模式，勇于學(xué)習，勇于改變與探索。
(四)合理安排課時(shí)
根據“課時(shí)少，間隔時(shí)間長(cháng)”的現象，我們必須做到遵循記憶規律，合理安排教學(xué)時(shí)間，做到短課時(shí)、高頻率，每周不少于三次教學(xué)活動(dòng)。建議從地方課時(shí)中為外語(yǔ)課增加一節課，保證每周3節以上的標準課時(shí)，不能因為人手不夠而減課，如每周安排兩三天20分鐘晨讀時(shí)間。
(五)采用直觀(guān)、電化手段，改進(jìn)課堂教學(xué)
現代化的語(yǔ)言電教手段是改進(jìn)課堂教學(xué)、創(chuàng )造語(yǔ)言情景的重要手段。利用實(shí)物、圖片、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進(jìn)行教學(xué)形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生對于所學(xué)語(yǔ)言的理解與掌握，并且能夠提高學(xué)生對于學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮電教手段應有的作用，改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導必須充分認識到外語(yǔ)教學(xué)的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。
(六)加強對小學(xué)英語(yǔ)課程的宏觀(guān)管理、督查與指導
1.鑒于本縣多數學(xué)校只有1名小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)法獨立開(kāi)展教學(xué)研究、交流的實(shí)際情況，各鄉鎮要積極建立以中心小學(xué)為龍頭的鄉鎮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組，開(kāi)展鄉鎮教研，或與鄰近鄉鎮開(kāi)展區域性教研活動(dòng)，為教師搭建學(xué)習和交流的平臺。
2.加大對各校小學(xué)英語(yǔ)校本教研的指導力度。
3.依據本學(xué)區(校)實(shí)際，對所轄小學(xué)英語(yǔ)教師的配備、工作量等做出合理安排。
(七)加大檢查、督導和考核的力度
針對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)教育等各部門(mén)要加大對其教學(xué)成果的檢查、監督以及考核力度。比如，把英語(yǔ)的開(kāi)始列為常設課程;創(chuàng )造條件讓小學(xué)三年級以上普及英語(yǔ)教學(xué);相關(guān)部門(mén)下訪(fǎng)檢查等措施，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的普及以及教學(xué)成果的完善。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)家長(cháng)、學(xué)校、教育部門(mén)甚至學(xué)生自身的共同參與與配合，只有這樣才能從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。而在這里面起著(zhù)最為直接作用的還是小學(xué)英語(yǔ)教師，因而，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要爭取讓學(xué)生從心底真心地喜歡學(xué)習英語(yǔ)，將之作為其最?lèi)?ài)學(xué)、最感興趣的學(xué)科.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，培養英語(yǔ)學(xué)習者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語(yǔ)學(xué)習者的綜合語(yǔ)言運用能力具有一定的影響�！毒拍炅x務(wù)教育》中指出，文化意識應該以一門(mén)獨立的課程列入課程目標中，此篇文章探討了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的課程目標，同樣提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何做到滲透文化教育。
關(guān)鍵詞：文化意識；小學(xué)；教學(xué)；英語(yǔ)
自從恢復高考以來(lái)，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對外語(yǔ)教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認為，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該注重文化意識的滲透�！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識應該作為一門(mén)獨立的學(xué)科列入課標學(xué)習中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語(yǔ)言知識，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習英語(yǔ)，同樣培養學(xué)生的跨文化意識。
１文化意識的內涵
文化意識或跨文化意識，指學(xué)習者在語(yǔ)言運用和交際過(guò)程中對文化造成的行為的影響的敏感性�？缥幕庾R要求學(xué)生對人類(lèi)行為和信仰有著(zhù)深層的理解能力，包括對人類(lèi)行為的表現形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語(yǔ)言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語(yǔ)言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀(guān)點(diǎn)的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，倘若對此沒(méi)有一點(diǎn)的了解，單純的學(xué)習英文，在課文中出現的一些行為學(xué)生會(huì )產(chǎn)生曲解，認為教材的問(wèn)題或者是教師的問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺(jué)，這點(diǎn)基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對此就失去了學(xué)習的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語(yǔ)國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習英語(yǔ)就會(huì )有積極主動(dòng)性，在這種主動(dòng)性的引導下，學(xué)生會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生獨特的興趣，英語(yǔ)也會(huì )成為學(xué)生的喜愛(ài)。
２在英語(yǔ)課堂中滲透文化意識的方法
綜合上面的分析，我們發(fā)現對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機的結合起來(lái)，有利于提高教學(xué)效果。培養學(xué)生的文化意識最重要的就是將語(yǔ)言與文化結合起來(lái)。那么在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應該怎樣有效的將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結合起來(lái)呢？我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個(gè)方面：
�。玻背跏茧A段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內教師和學(xué)生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進(jìn)對英語(yǔ)的記憶，提高了課堂上的效率。因為語(yǔ)言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語(yǔ)文化是非常必要的，在我看來(lái)，學(xué)生主動(dòng)的去了解英語(yǔ)文化會(huì )使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會(huì )認真的聽(tīng)講，在教師提問(wèn)時(shí)，他們希望教師會(huì )提到自己來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這樣，課前對文化的了解就不會(huì )白費了，所以這個(gè)初始的準備階段是非常必要的。英語(yǔ)文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語(yǔ)文化的不同，知道課堂中會(huì )運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個(gè)方面時(shí)，將在備課中準備好的方式拿出來(lái)讓學(xué)生們了解并運用，提高學(xué)生的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )之間的不同，并做出語(yǔ)言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬(wàn)不要放過(guò)這個(gè)環(huán)節，否則久而久之學(xué)生們就不會(huì )有課下去了解的熱情，一定對學(xué)生們做出的準備給予一定的肯定，增強學(xué)生們的自信心，提高對英語(yǔ)的興趣，加深對文化差異的了解。
�。玻舶l(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據語(yǔ)言的規則，有系統的講解重難點(diǎn)。當涉及到中西方文化的差異時(shí)，要讓學(xué)生們參與到這個(gè)課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應該讓學(xué)生們明白中西方文化的.禁忌，中國方面與人交談時(shí)談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問(wèn)這些問(wèn)題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_(kāi)始人們之間的交流，這樣，學(xué)生們如果遇到國外的同學(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過(guò)程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內涵，同時(shí)也培養了學(xué)生們運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
�。玻尘毩曤A段滲透文化意識：學(xué)習是為了運用，同時(shí)在運用中學(xué)習，所以練習階段是關(guān)鍵的。在練習的階段，學(xué)生要求練習上一堂課中學(xué)習到的語(yǔ)言交流，因為學(xué)生在語(yǔ)言交流和文化背景不了解，所以在交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)的指出學(xué)生所出現的問(wèn)題，并給他們及時(shí)的講解，不要讓問(wèn)題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進(jìn)行交流。
３結束語(yǔ)
現在，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語(yǔ)界人士不應該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著(zhù)對新的教學(xué)方式的探討的進(jìn)行，不斷的實(shí)踐和創(chuàng )新，學(xué)生們終將在學(xué)習中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種工具，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標是為了進(jìn)行跨文化的交流，因此，提高我國學(xué)生的英語(yǔ)水平，增強學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，我們應該意識到跨文化交際是英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)必要的環(huán)節，應該受到人們的重視。這也意味著(zhù)我們應該主動(dòng)的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應該受到人們的歧視，我們若要與西方國家進(jìn)行交流，必須尊重西方的文化，我們應該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng )新，在加強國家軟實(shí)力的同時(shí)，大膽接受新文化，同時(shí)在課堂教學(xué)中，我們應該將語(yǔ)言與文化有機結合起來(lái)，才能培養出有學(xué)問(wèn)有才華的人才。
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�。郏保萃蹀鞭保W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養的研究［Ｄ］．首都師范大學(xué)，２０１３．
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
【摘要】新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，教會(huì )他們適合自己的學(xué)習方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
【關(guān)鍵詞】新課改 自主學(xué)習 學(xué)生主體
新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，教會(huì )他們適合自己的學(xué)習方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
一、英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生
隨著(zhù)新課改的深入開(kāi)展，學(xué)生成為了最大的受益者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學(xué)生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具有持續的學(xué)習能力。教學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是灌輸給學(xué)生固定的知識點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。教師要盡可能的提供學(xué)習空間讓不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感與成功感。多年來(lái)，我們在英語(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識放在教學(xué)首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì )責任感、嚴謹的學(xué)習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習，作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，掌握自主學(xué)習，自我激勵，自我監控的學(xué)習。
二、結合自主學(xué)習進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)
在新課改的新形勢下，傳統的被動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方法已經(jīng)不適應現在的教學(xué)，只有在教學(xué)條件下培養學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習的自主學(xué)習才能提高教學(xué)的質(zhì)量。概括起來(lái)，自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。所以，只有創(chuàng )設另學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習情境與氛圍才能促進(jìn)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)展。
1、自主性。英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標志就是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自主性。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接受知識，還是自主學(xué)習的探索者和實(shí)施者。學(xué)生根據自己的體會(huì )，總結出適合自己的學(xué)習英語(yǔ)知識的方式，進(jìn)而運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題。
2、民主性。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關(guān)系民主了、和諧了，才能實(shí)現“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)。師生之間、生生之間相互討論，學(xué)生自己的見(jiàn)解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
3、過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中應特別重視，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
4、差異性。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，要開(kāi)展“自主學(xué)習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，要因材施教、分層教學(xué)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。
5、創(chuàng )新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的`精神。在學(xué)習中，對善于發(fā)現勤于探究，既能求同，更能存異的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創(chuàng )造性人才。
這樣來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新意識在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中意不可或缺。
三、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體能力
一個(gè)不好的老師是交給學(xué)生知識，一個(gè)好的老師是交給學(xué)生學(xué)習的方法。每個(gè)學(xué)生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點(diǎn)、情緒、認知和語(yǔ)言技能的特長(cháng)、投入交互活動(dòng)的程度等。因此，沒(méi)有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有一個(gè)不變的標準來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生或那個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來(lái)，我認為主要表現在以下幾個(gè)方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語(yǔ)學(xué)習有濃厚興趣和強烈動(dòng)機，對取得進(jìn)步充滿(mǎn)信心。無(wú)論是全班活動(dòng)，小組討論還是結對子活動(dòng)中能積極發(fā)言，能從交互活動(dòng)中得到樂(lè )趣，獲得啟迪。
2、主動(dòng)汲取學(xué)習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進(jìn)行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學(xué)習經(jīng)驗的基礎上獲得新的學(xué)習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學(xué)生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會(huì )以所犯的錯誤為契機，總結經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動(dòng)性很強的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。
四、努力培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力
小學(xué)階段的英語(yǔ)課程目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學(xué)生語(yǔ)言知識和技能、情感態(tài)度、學(xué)習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習的目的就是掌握運用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)言技能由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。每個(gè)人運用言語(yǔ)的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。
2、掌握必要的語(yǔ)言基礎知識對于學(xué)習英語(yǔ)有很大的幫助，也是培養能力的基礎�，F在的教學(xué)理念反對把英語(yǔ)課當成語(yǔ)法課來(lái)上，并不是說(shuō)我們學(xué)習英語(yǔ)就沒(méi)有必要學(xué)習語(yǔ)法了。
我們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握一定的語(yǔ)法知識是必要的。因為語(yǔ)言基礎知識不僅僅語(yǔ)言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。
3、學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和他們的情感態(tài)度、學(xué)習方法和文化意識有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景帶來(lái)的影響。一個(gè)人只有對于英語(yǔ)的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動(dòng)的去參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)動(dòng)力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時(shí)候就會(huì )出現歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說(shuō)的語(yǔ)言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文化
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語(yǔ)言表達上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語(yǔ)中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語(yǔ)課本著(zhù)手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會(huì )涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學(xué)生發(fā)現了中西文化差異以后，就會(huì )對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣以后，教師又引導學(xué)生結合看過(guò)的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學(xué)生思考，筷子用英語(yǔ)怎么說(shuō)？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛(ài)喝的飲料有什么區別呢？學(xué)生立即回答出來(lái)，中國人愛(ài)喝茶，西方人愛(ài)喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習以后，教師引導學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過(guò)這一次的學(xué)習，學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語(yǔ)言著(zhù)手了解西方文化知識。
課本上有一些英語(yǔ)文化的知識，比如英語(yǔ)餐飲文化、打電話(huà)的文化、社交的文化等。教師可以引導學(xué)生結合生活實(shí)踐的角度發(fā)現與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習的那一步，學(xué)生就會(huì )逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學(xué)中引導學(xué)生了解英語(yǔ)文化
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活的角度來(lái)了解中英文化的差異。教師可以結合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個(gè)目的：第一，課本中的內容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強，他們學(xué)習知識以體驗式學(xué)習為主，如果教師結合學(xué)生的生活引導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生會(huì )從體驗的`角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務(wù)的方法學(xué)習，可以讓學(xué)生全方位理解某一個(gè)領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導學(xué)生觀(guān)察中英標識語(yǔ)為例，教師可以引導學(xué)生開(kāi)展搜集身邊的標識語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集商場(chǎng)上、道路中、廁所中及其他公共場(chǎng)合中的中英標識語(yǔ)，并查閱詞典，核實(shí)以上場(chǎng)合的標識語(yǔ)應用得是否正確。學(xué)生在搜集標識語(yǔ)的過(guò)程中會(huì )發(fā)現，中國的標識語(yǔ)會(huì )直接寫(xiě)“嚴禁XX”“違者XX”，帶著(zhù)威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類(lèi)文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語(yǔ)習慣的�！皣澜麃y扔垃圾”最常見(jiàn)的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語(yǔ)甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內的標識語(yǔ)則會(huì )直接寫(xiě)“勿踏草坪”等。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )了解中國在使用標識語(yǔ)的時(shí)候，過(guò)多使用命令的方式，這會(huì )令人產(chǎn)生排斥的感覺(jué)，而西方的標識語(yǔ)則從人性的方面著(zhù)手，使用敬語(yǔ)、祈使語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言，因為這些語(yǔ)言讓人覺(jué)得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺(jué)得有排斥的感覺(jué)，從而讀者愿意接受標識語(yǔ)的引導。當學(xué)生從生活體驗的角度來(lái)學(xué)習語(yǔ)言、了解文化差異的時(shí)候，就能辨識哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著(zhù)手提高自我修養。
教師在引導學(xué)生完成項目任務(wù)的時(shí)候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過(guò)于復雜，否則學(xué)生會(huì )排斥學(xué)習任務(wù)，比如標識語(yǔ)一般句子不長(cháng)，詞匯不復雜，小學(xué)生是可以完成收集標識語(yǔ)這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導學(xué)生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習層次不高，不能獨立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習中來(lái)，發(fā)揮自我的價(jià)值，教師可以應用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結合，因為小學(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項目，讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導學(xué)生展現英語(yǔ)文化
教師在教學(xué)中，可以應用綜合教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習知識，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以強化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗式的教學(xué)，是一種活動(dòng)式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗活動(dòng)的過(guò)程中深入理解西方的語(yǔ)言文化。
以一名英語(yǔ)教師引導學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會(huì )基本的舞會(huì )禮儀，學(xué)生待一會(huì )兒要在舞會(huì )中應用標準的舞會(huì )禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開(kāi)心，于是愿意積極地學(xué)習英語(yǔ)知識。教師為學(xué)生播放了幾個(gè)多媒體片段，引導學(xué)生朗讀舞會(huì )中常用的對話(huà)，其中一段對話(huà)片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當學(xué)生完成英語(yǔ)對話(huà)學(xué)習后，教師引導學(xué)生把桌椅全部搬開(kāi)，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數相等。如果其中男女人數不等，則允許一部分男生（或女生）來(lái)代表人數少的性別類(lèi)別。教師引導學(xué)生學(xué)習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會(huì )音樂(lè )響起的時(shí)候，左邊第一名學(xué)生走出來(lái)，選擇對面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語(yǔ)言約舞。因為學(xué)生剛才觀(guān)看過(guò)多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會(huì )語(yǔ)言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時(shí)，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了舞會(huì )英語(yǔ)對話(huà)，還通過(guò)實(shí)踐深刻地理解了英語(yǔ)舞會(huì )文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過(guò)程中，男士要表現出紳士的風(fēng)度，女性要表現出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語(yǔ)言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：第一，教師要結合學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生積累語(yǔ)言知識，使學(xué)生理解到這些語(yǔ)言知識中包含著(zhù)文化。第二，教師要引導學(xué)生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識。
4.總結
語(yǔ)言是文化的載體之一。教師在引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候，要引導學(xué)生理解語(yǔ)言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學(xué)生完成項目任務(wù)，開(kāi)展項目活動(dòng)，一邊讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，一邊讓學(xué)生感受文化。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活教育理論合理運用，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方向。結合課本中的閱讀和寫(xiě)作內容創(chuàng )造生活情境，以此引導學(xué)生用真實(shí)的生活實(shí)例作為寫(xiě)作內容，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生詞匯的運用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學(xué)習條件提出的教學(xué)理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的認知和思維特點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)言與語(yǔ)境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學(xué)水平，可能會(huì )將“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項英語(yǔ)技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐中，真正實(shí)現“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”的教學(xué)目標中學(xué)[1]。
一、生活教育理論融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對小學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，因此教師和家長(cháng)都非常重視小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。將生活教育理論應用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以使英語(yǔ)情境更加符合生活，使學(xué)生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有真實(shí)感，教師可以模仿教科書(shū)中的野餐場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點(diǎn)，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話(huà)，通過(guò)這些生活場(chǎng)景模擬，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和口語(yǔ)練習的積極性，增加對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的興趣。
二、閱讀結合生活以此增添教學(xué)樂(lè )趣
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)本是教師和學(xué)生的教學(xué)媒介。它結合了詞匯，語(yǔ)法和口語(yǔ)交流的教學(xué)內容，這是我們開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要渠道。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學(xué)生注意力分散。他們在閱讀中文時(shí)不能“專(zhuān)心”，更不要說(shuō)閱讀陌生的英文。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習英語(yǔ)的耐心是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學(xué)生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學(xué)中，我們不妨將教學(xué)內容轉化為熟悉的生活場(chǎng)景，從生活的角度提問(wèn)，探索和提高文本本身的吸引力。引導學(xué)生進(jìn)行有趣的角色扮演，活動(dòng)探索，問(wèn)題討論，知識競賽等教學(xué)活動(dòng)，參與英語(yǔ)文本的解讀，增強學(xué)生對話(huà)語(yǔ)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養。
在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時(shí)，我會(huì )考慮這個(gè)單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見(jiàn)面，相互介紹他們的父母以此展開(kāi)，故事豐富而有趣，不單單呈現了書(shū)本知識點(diǎn)，也滲透了一些有趣的科學(xué)知識。因此，在本教材中，作者指導學(xué)生在故事中扮演小組的角色，讓學(xué)生融入故事中，讓他們都覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。
三、英文寫(xiě)作教學(xué)結合生活理論
英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)不僅“聽(tīng)”重要，更重要的是“寫(xiě)”。知道如何寫(xiě)和表達你所知道的英語(yǔ)這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗。小學(xué)英語(yǔ)教師應重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語(yǔ)習作能夠更貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )由說(shuō)到寫(xiě)的一種快樂(lè )的體驗。
例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學(xué)生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學(xué)生猜測，這可以使原來(lái)枯燥的教學(xué)更有豐富多彩。然后你可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子來(lái)敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，而且可以練習從說(shuō)到寫(xiě)的'轉變。
四、建立學(xué)習評價(jià)體系，引導學(xué)生自學(xué)
評估通常在學(xué)習階段結束后進(jìn)行。把學(xué)習方法教授放在評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對以前自主學(xué)習的記憶仍然非常清晰，學(xué)習方法可以立即融入學(xué)習過(guò)程。改善每個(gè)評價(jià)環(huán)節，我們可以讓學(xué)生形成正確的思維模式，在接下來(lái)的自主學(xué)習中逐步完善。
這說(shuō)明自主學(xué)習是當前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最合適模式。在自主學(xué)習的背景下，學(xué)習不再是教師設定的嚴格要求，而是學(xué)生的內在需要。只要教師創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習奠定基礎，學(xué)生就會(huì )找到自己的學(xué)習節奏，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)在自主學(xué)習的主旋律中會(huì )變得更有效率。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進(jìn)方向的燈塔。在學(xué)習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學(xué)習更好的生活。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生日后的英語(yǔ)水平尤為重要。因此，在這個(gè)階段，我們應該更好地引導學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)階段對英語(yǔ)感興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，更貼近學(xué)生的世界。
參考文獻：
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[2]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應用
摘要:情境教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造一種的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，情境教學(xué)方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學(xué)可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。本文就情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ);應用
在現代社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，學(xué)習英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)已然成為學(xué)生發(fā)展的內在要求。然而，從我國現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統的教學(xué)方法，以本為本，照本宣科，沒(méi)有結合英語(yǔ)這門(mén)課程以及小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到提高，“啞巴”式英語(yǔ)現象十分普遍。但是，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)的桎梏，為學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的魅力所在，激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
一、情境教學(xué)概述
情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生參與到情境中學(xué)習的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)講究的是以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。過(guò)去，教師一直采用機械式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，教學(xué)質(zhì)量低。而情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)需求的情境，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的有效性。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
(一)創(chuàng )設生活化的情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，創(chuàng )設生活化情境有著(zhù)重大意義。就我國當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，許多學(xué)生羞于開(kāi)口，影響了口語(yǔ)教學(xué)的有效性。英語(yǔ)講究的是實(shí)際應用，因此只有創(chuàng )設一定的情境，才能讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。例如，在教學(xué)“Howmuchisit?”這一課時(shí)，我將課堂布置成購物場(chǎng)景，由學(xué)生充當賣(mài)方，我充當買(mǎi)方，當我看到一把尺子的時(shí)候，就問(wèn):“Howmuchistherule?”學(xué)生答:“Itis1．5yuan�！比缓笤儆勺孕谐洚攲W(xué)生賣(mài)方和買(mǎi)方，自行對話(huà)。通過(guò)營(yíng)造這樣一個(gè)生活化的情境，學(xué)生能更好地學(xué)習英語(yǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和英語(yǔ)應用能力。(二)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境受傳統教育觀(guān)念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學(xué)生害怕教師，而學(xué)生長(cháng)期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問(wèn)題不敢提，有話(huà)不敢說(shuō)，嚴重影響了學(xué)習成效。新課程改革背景下，對教學(xué)環(huán)境越來(lái)越重視，因為只有輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，才能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。作為教師，要主動(dòng)與學(xué)生交朋友，要以朋友的身份打入學(xué)生內部，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，針對學(xué)生的回答要適當地給予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。例如，在學(xué)習“Atthezoo”這一課文時(shí)，我先提問(wèn):“Whatanimalsdoyouknow?”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了自己知道的動(dòng)物。然后我再接著(zhù)問(wèn):“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過(guò)一系列的提問(wèn)，拉近了與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。(三)多媒體教學(xué)在現代教育中，多媒體技術(shù)的應用越來(lái)越普遍了。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，將其應用于教學(xué)中，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關(guān)知識制成Word文檔，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后利用多媒體技術(shù)下載一些有關(guān)MyHome的'片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解MyHome的相關(guān)應用知識，以方便學(xué)生掌握。此外，利用多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行在線(xiàn)操作、在線(xiàn)跟讀、在線(xiàn)模擬，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。(四)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的學(xué)科，如果單純地按照教材來(lái)教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。而要想激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)內容的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合小學(xué)生的特點(diǎn)，舉辦各種活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。(五)角色的轉換長(cháng)期以來(lái)，教師都處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被重視。在新課程改革背景下，對學(xué)生的主體地位越來(lái)越重視，因此，在情境教學(xué)中，就應當積極地轉變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。如在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生作為提問(wèn)的主體，由學(xué)生問(wèn)，由學(xué)生回答。通過(guò)這種方式既可以鍛煉學(xué)生的膽識，增強學(xué)生的自信，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，又可以讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)、回答問(wèn)題的過(guò)程中培養自己的語(yǔ)感。
三、結語(yǔ)
情境教學(xué)是通過(guò)一定的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)桎梏，提高了教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應用情境教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，能為學(xué)生提供更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運�！蔽业谝淮卧谖髂萧ㄖ行男⒓恿撕拥茁�(lián)校與西南舁聯(lián)校的校際交流活動(dòng)，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內涵，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)學(xué)校，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)，再創(chuàng )教育新輝煌”，“學(xué)風(fēng)：都說(shuō)我能行；教風(fēng)：敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )業(yè)；校風(fēng)：嚴謹活潑，求實(shí)創(chuàng )新；校訓：以藝輔德，以人為本。發(fā)展為上，特色引領(lǐng)，共創(chuàng )優(yōu)質(zhì)……”都體現了良好教育氛圍的創(chuàng )設，體現了教育的總體發(fā)展方向，給我們以深深的思索。
西南舁中心校展示了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的觀(guān)摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固”的課堂教學(xué)理念的指引下，提出了把學(xué)習目標細化為“板塊式教學(xué)”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動(dòng)中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動(dòng)→測評”等新型課堂教學(xué)模式。大家對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的疑難和困惑進(jìn)行了共同切磋探討。
一、了解當地學(xué)生現狀：
由于地區和家庭等客觀(guān)因素的差異，學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)狀況差別大，但有信心有決心學(xué)好英語(yǔ)。
二、注重課堂教學(xué)設計：
�。ㄒ唬霸诨�(dòng)中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：歌謠形式導入“學(xué)什么”，學(xué)習目標引出主題，并且把目標分為四塊�！皢卧~I know this”,以圖片形式單詞導入進(jìn)入探究階段，讓學(xué)生找到四會(huì )單詞在何處？動(dòng)詞短語(yǔ)有據可依，音標讓學(xué)生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；動(dòng)名詞如何多？句型中體現。教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下。單詞的呈現為句型服務(wù)�；顒�(dòng)引出鞏固階段；第三人稱(chēng)上今后不斷鞏固練習，解決學(xué)生第二人稱(chēng)第三人稱(chēng)的.迷惑；句型以后是練習：?jiǎn)卧~句子方面的練習。學(xué)生自己總結，選擇題呈現，提醒學(xué)生注意良好的學(xué)習習慣，達到完成學(xué)習任務(wù)的目的。注重學(xué)生的評價(jià)，孩子的玩性大，以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ{馭“激情、親情、友情”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
一步回憶復習，以“說(shuō)”為主。二步了解課文內容，提出問(wèn)題，征對問(wèn)題解決；通過(guò)課件學(xué)生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話(huà)，為表演對話(huà)做鋪墊；三步再聽(tīng)錄音，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話(huà)表演出來(lái)，達到會(huì )說(shuō)英語(yǔ)學(xué)以致用的目的�？疾閷W(xué)生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問(wèn)答，聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后，逐步由易到難，注重整個(gè)句子的書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ鞍鍓K教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
把學(xué)習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語(yǔ)我掌握，相關(guān)問(wèn)題我來(lái)答”等。第一熱身活動(dòng)，故事引入，導入主題。出示提示：三會(huì )中會(huì )單詞句子試讀，據錄音矯正發(fā)音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語(yǔ)篇的理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，
�。ㄋ模皩搿骄俊�(dòng)→測評”的課堂教學(xué)模式的閃光點(diǎn)：
學(xué)生閱讀體驗時(shí)學(xué)生互相說(shuō)感知，師生互動(dòng)把體驗感知出來(lái)，把測評加進(jìn)去，適時(shí)點(diǎn)撥，互動(dòng)一系列完成中學(xué)生匯報，練的過(guò)程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。
三、 困惑面前如何發(fā)展
�。ㄒ唬┴瀼厝蝿�(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個(gè)環(huán)節，就是備課。抓住重難點(diǎn)，結合試題的選擇，有效整合教材進(jìn)行設計。課件的嘗試運用，評價(jià)方法的改革，提高學(xué)習興趣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練是否到位，結合生活實(shí)際運用英語(yǔ)。上課調動(dòng)學(xué)生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關(guān)注學(xué)情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進(jìn)，學(xué)生之間的相互評價(jià)，如蘋(píng)果、星星等的融入，感受成功的樂(lè )趣。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，達到事半功倍的效果。
導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語(yǔ)音，強化語(yǔ)言，培養了學(xué)生的應試能力。注重新舊知識的結合，學(xué)生自己表演多次互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習，注重學(xué)生自學(xué)能力，由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，以活動(dòng)課的形式創(chuàng )設多種作樣的寓教于樂(lè )的情境，培養學(xué)生樂(lè )而好學(xué)，達到輕松高效的目的。
�。ǘ┳⒅卣n堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優(yōu)、中、差課內課外循序漸進(jìn)。教學(xué)環(huán)節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學(xué)生善于問(wèn)個(gè)“為什么選這個(gè)答案” 在練習中培養學(xué)生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的目的。上課必須呈現學(xué)習目標，課前課中課后都可呈現學(xué)習目標。課堂小結時(shí)總結，讓學(xué)生知道收獲是什么？“我學(xué)會(huì )了什么？” 并運用于生活中。如四會(huì )單詞是幾個(gè)？理解課文就可以，復述故事描述清任務(wù)。單詞在課前預習，出示了單詞讓學(xué)生匯報，學(xué)生困惑的教師點(diǎn)撥。學(xué)會(huì )滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學(xué)生養成課前預習的習慣，是否需要逐字逐句翻譯學(xué)生會(huì )的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學(xué)生的認知水平講。多讓學(xué)生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，找準切入點(diǎn)。鼓勵學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流，培養學(xué)生用英語(yǔ)言語(yǔ)的能力。培養學(xué)生預猜的能力。不提倡死記硬背，語(yǔ)篇訓練要聽(tīng)三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來(lái)讀。在學(xué)生表演時(shí)其他學(xué)生做記錄，評價(jià)，遇到生詞怎么解決？歸成類(lèi)來(lái)教詞。課前學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了，能否編成個(gè)故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點(diǎn)。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生學(xué)習行為習慣的培養，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，農村山區雖然對英語(yǔ)認識不夠，是個(gè)薄弱環(huán)節，但我們應該凸顯學(xué)生主體地位，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)，愿意參與，教師必須走專(zhuān)業(yè)化的道路。必須重視英語(yǔ)。注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環(huán)節綜合滲透學(xué)習目標，每堂課象考試一樣緊張，發(fā)揮教師能寫(xiě)會(huì )畫(huà)能歌善舞的特長(cháng)，培養學(xué)生的興趣，培養良好的學(xué)習行為習慣，和其它學(xué)科整合，相互借鑒，注重課堂教學(xué)的準確性，努力做學(xué)生喜歡的老師。
總之，我們英語(yǔ)教師應琢磨以什么形式課堂就讓學(xué)生喜歡并且學(xué)會(huì )？應努力努力再努力，教學(xué)相長(cháng)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，共同進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展取得了一些進(jìn)步,相比之前的小學(xué)課程中沒(méi)有英語(yǔ)課程而言,英語(yǔ)學(xué)習對學(xué)生日后學(xué)習英語(yǔ)的習慣和能力有很大幫助,但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍然還存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題對于英語(yǔ)教學(xué)的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
1.提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的教師,只有對一門(mén)課程抱有興趣,才能真正學(xué)好。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率,提升學(xué)生學(xué)習的興趣是一個(gè)重要的基礎。為了不斷提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,教師要掌握小學(xué)生的個(gè)性特征,研究教材的內容,使其更貼近學(xué)生的生活,以便激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數字、食品等,都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西,這些比較新鮮的話(huà)題往往能激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,教師可以將所教授的內容融入其中,用兒童所喜愛(ài)的講故事、表演、游戲等方式傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在娛樂(lè )的同時(shí)學(xué)習知識。
2.創(chuàng )造融洽的師生關(guān)系和良好的學(xué)習氛圍
隨著(zhù)課程改革的不斷深化,教師在教育過(guò)程中所扮演的角色有所改變,傳統的教育形式以教師為主,而新時(shí)代的教育則以學(xué)生為主體。在現代化的教育過(guò)程中,教師要尊重熱愛(ài)學(xué)生,并且與學(xué)生之間構建一種新型平等的關(guān)系,共同合作學(xué)習,是提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。針對小學(xué)生,教師應該掌握其興趣愛(ài)好和喜怒哀樂(lè )的特點(diǎn),時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的變化,尊重學(xué)生的.思維,讓學(xué)生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
3.采用生動(dòng)具體的教學(xué)方法
教學(xué)方法是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵,教學(xué)不僅是一門(mén)技巧,還是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須充分運用現代化的教學(xué)手段,不斷更新教學(xué)方法,讓學(xué)習的過(guò)程變得更加具體生動(dòng),使得學(xué)生學(xué)習的過(guò)程更加輕松。在教學(xué)過(guò)程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學(xué)方法。
4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐是提升學(xué)生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,給學(xué)生創(chuàng )造更多相互交流的機會(huì ),教師可以適時(shí)地設計組織難易程度適中的課外活動(dòng)。例如,可以利用英語(yǔ)學(xué)習園地或者英語(yǔ)壁報的方式,對一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關(guān)知識,拓寬學(xué)生的知識面。再如,可以成立英語(yǔ)課外小組,演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)短劇等;或者進(jìn)行英語(yǔ)競賽,單詞接龍,書(shū)寫(xiě)競賽等都是不錯的選擇方式。通過(guò)這些活動(dòng),也能讓學(xué)生之間相互幫助,為此學(xué)習英語(yǔ)的興趣,從而共同提高英語(yǔ)學(xué)習水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用啟蒙教學(xué)法對于提升學(xué)生的教學(xué)效果十分有用，啟蒙教學(xué)法的實(shí)施需要各類(lèi)因素的支持，包括課堂活動(dòng)的設計、教學(xué)手段的應用、教學(xué)管理等內容，科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段能夠提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應用成效，下面就針對這一問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。
1.啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用原則
1.1 簡(jiǎn)單性原則
小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們缺乏相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗，他們參與的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)都是一種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，通過(guò)教師的示范就能夠掌握�？紤]到這一因素，在應用啟蒙教學(xué)法時(shí)，就需要遵循簡(jiǎn)單化原則，使用學(xué)生熟悉的活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，這對于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展是十分有益的。
1.2 生活性原則
心理學(xué)研究結果顯示，教學(xué)活動(dòng)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對于小學(xué)階段的學(xué)生尤為如此，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，與學(xué)生的日常生活有著(zhù)密切的關(guān)系，這也是學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的重要原因，為了提升學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，因此，在小學(xué)英語(yǔ)初始教學(xué)階段，教師必須要讓學(xué)生意識到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，提升英語(yǔ)教學(xué)的生活性，將英語(yǔ)教材中的教學(xué)內容與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中多為學(xué)生創(chuàng )設出一種生活化的學(xué)習情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，這樣才能夠提升啟蒙教學(xué)法的應用成效。
1.3 趣味性原則
要提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們喜歡趣味性的活動(dòng)與游戲，這些活動(dòng)與游戲也是學(xué)生學(xué)習新知識的主要形式�；谶@一因素，應用趣味性活動(dòng)是可以適應學(xué)生的發(fā)展需求的，在采用該種教學(xué)方法時(shí)，需要根據學(xué)生的具體情況開(kāi)展一些猜測性、滑稽性以及與童話(huà)故事相關(guān)的游戲與活動(dòng)。
1.4 針對性原則
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要尊和考慮到學(xué)生的能力、年齡特點(diǎn)與教學(xué)內容，對于小學(xué)階段不同年級的學(xué)生，需要使用不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的設計需要具有層次性，既能夠讓學(xué)生得到真正的鍛煉，還需要提升學(xué)生的參與性。
2.啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用方式
2.1 創(chuàng )造條件，開(kāi)展家庭輔助教育活動(dòng)
啟蒙教學(xué)法離不開(kāi)學(xué)生家長(cháng)的幫助，教師可以定期舉行家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)明確啟蒙教學(xué)的重要予以，提升英語(yǔ)在家長(cháng)心中的地位。對于英語(yǔ)基礎水平差，不懂得如何培養學(xué)生的家長(cháng)，教師可以給家長(cháng)提供針對性的指導工作，讓家長(cháng)可以指導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，與學(xué)生一起努力，這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的積極性，還能夠激發(fā)出學(xué)習英語(yǔ)知識的熱情。
此外，可以指導家長(cháng)下載一些英語(yǔ)歌曲、報刊雜志與電子書(shū)籍，讓教師指導孩子進(jìn)行閱讀，在家中創(chuàng )設出理想的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生可以感受到英語(yǔ)知識的熏陶。
2.2 提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養學(xué)生的交際能力
對于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，批評是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在學(xué)生受到批評后，常常會(huì )產(chǎn)生自卑心理與恐懼心理，這樣，學(xué)生是不會(huì )積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的。為了充分的發(fā)揮出啟蒙教學(xué)法的效用，教師就需要鼓勵學(xué)生來(lái)不斷的戰勝自己，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵學(xué)生積極的回答問(wèn)題，表達自我，如果學(xué)生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的信心。
除此之外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要主動(dòng)觀(guān)察學(xué)生內心的變化情況，把握好時(shí)機讓學(xué)生回答問(wèn)題，這不僅能夠循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，對于學(xué)生日后的學(xué)習也是十分有益的。
2.3 營(yíng)造出相應的情景，打造出高效課堂
2.3.1 利用圖片與實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景
在小學(xué)英語(yǔ)階段的教學(xué)中，教師需要盡可能的為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)物，還可以鼓勵學(xué)生帶一些實(shí)物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學(xué)習關(guān)于“pen”的單詞時(shí)，可以拿起學(xué)生受眾的鉛筆進(jìn)行演示，這不僅可以快速幫助學(xué)生理解這一單詞的含義，還能夠助于學(xué)生的記憶。實(shí)物教學(xué)法可以充分的將詞形、詞義與詞音進(jìn)行密切的結合，不僅易于學(xué)生的記憶，也可以讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑。
對于一些難以使用實(shí)物來(lái)表達的詞匯，就能夠使用圖片來(lái)開(kāi)展啟蒙教學(xué)，圖片需要鮮艷，學(xué)生在欣賞畫(huà)時(shí)會(huì )迅速產(chǎn)生學(xué)習單詞的欲望，這也能夠節約教師的'教學(xué)時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，在關(guān)于“duck”、“cow”與“pig”的教學(xué)時(shí)，就能夠利用圖片，充分的調動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生不同的感官都能夠參與到記憶過(guò)程中，這對于學(xué)生的記憶是十分有效的，可以幫助學(xué)生快速的掌握單詞知識。
2.3.2 利用游戲來(lái)營(yíng)造氛圍
游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，為此，在啟蒙教學(xué)法中，將游戲活動(dòng)應用在其中可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。
例如，在講述與數字相關(guān)的知識時(shí)，可以組織關(guān)于“You areout”的游戲活動(dòng)，可以將學(xué)生以 10 人一組來(lái)進(jìn)行編號，當教師喊到數字時(shí)，學(xué)生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學(xué)生能夠深刻的理解相關(guān)的數字，避免出現記憶混淆的情況。
結語(yǔ)
總而言之，要想優(yōu)化啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用效果，就需要綜合應用到各種類(lèi)型的教學(xué)模式，多管齊下，在學(xué)習基礎、學(xué)習興趣、課堂紀律方面提升教學(xué)效果，在應用的過(guò)程中，教師需要注意到，任何一個(gè)因素都可能影響到啟蒙教學(xué)法的教學(xué)效果，教師必須要意識到不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的發(fā)展需求制定出層次化的啟蒙教學(xué)方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行總結與探索，從根本上提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
故事是兒童成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的一部分，生動(dòng)、有趣的故事能夠喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。根據小學(xué)生的年齡和心理特征，他們對故事都有很大的興趣。通過(guò)呈現一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生在欣賞故事、講故事的過(guò)程中習得語(yǔ)言，滿(mǎn)足求知欲，同時(shí)使他們能跨越時(shí)空的界限，為他們的想象提供空間的機會(huì )。既然故事對小孩有那么強的吸引力，我們就要利用故事的這種好處進(jìn)行教學(xué)，讓小孩在故事中學(xué)習，使新知識在故事中不斷重復和鞏固。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行故事教學(xué)呢，下面就根據我幾年來(lái)的工作實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、巧設故事內容，使學(xué)生能夠共同參與。
學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應該優(yōu)選學(xué)生喜愛(ài)的故事題材，以學(xué)生對故事內容的興趣來(lái)激發(fā)他們學(xué)習的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂(lè )說(shuō)的呢？一是緊貼學(xué)生現實(shí)生活的。教師應當選擇學(xué)生生活環(huán)境和活動(dòng)范圍以?xún)鹊膬热�。二是生�?dòng)活潑、富有童趣的。教師可以在豐富的媒體和多樣的信息渠道中，優(yōu)選出簡(jiǎn)單易懂，適合學(xué)生的英語(yǔ)故事材料，幫助學(xué)生由對故事的感知、理解進(jìn)而上升為對故事的復述、表達。例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時(shí)，我把七種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple， yellow pear ， green watermelon…），然后拔腿就跑，brown monkey見(jiàn)后馬上追抓小偷，在追的過(guò)程中遇到正在巡邏的警察black cat， 在black cat 的追捕下，white fox 終于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上課，我就用英語(yǔ)告訴學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，今天我要給你們講一個(gè)故事。"這時(shí)，教室里有了一陣小小的騷動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都露出了好奇的眼神。緊跟著(zhù)，我拿出了一個(gè)棕色的猴子圖片，給學(xué)生介紹說(shuō)它便是故事的主人公——Monkey， a brown monkey。這時(shí)便引導學(xué)生學(xué)習第一種顏色——Brown。出于對故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了brown這一生詞。然后，我又介紹說(shuō)："The brown monkey is a fruit seller。 Do you know what does he sell？（這只棕猴子是個(gè)賣(mài)水果的。你知道她賣(mài)些什么水果嗎？） 這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著(zhù)搶著(zhù)要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes， he sells apples， bananas and water—melons，一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple ， yellow banana， green water—melon三種事物，red， green， yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。后來(lái)，隨著(zhù)小偷white fox（白狐貍）、警察black cat（黑貓警長(cháng)）和警車(chē)blue car的一一出現，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語(yǔ)表達，因此學(xué)習的興趣和積極性都達到了高潮。
二、設計故事內容時(shí)，講究連詞成文的技巧。
學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)一般都以詞匯和句型的.積累為主。如果要組織一段話(huà)，并表達出一個(gè)相對完整的故事情節，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我們在設計故事內容時(shí)要講究連詞成文的技巧，要注意段與段之間的起、承、轉、合，句與句之間的銜接和連貫，可以運用先分后總、先總后分、總分總等敘述的方法。而且我們還應該著(zhù)重使用一些特殊的詞和短語(yǔ)來(lái)增強表達的連貫性。如表示時(shí)間順序的“First … then … at last”，表示時(shí)間段的“in the morning ， in the afternoon ， in the evening， at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果聯(lián)系的“because …”“…， so … ”；表示轉折關(guān)系的“but”等等，這樣可以有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、概括能力以及記憶能力。例如在學(xué)習句型It is … 和 It has …時(shí)我用了一連串的關(guān)聯(lián)詞來(lái)貫穿故事情節。故事內容是：One morning， a polliwig wake up 。 Then it looks for his mummy 。 It swims swims 。 Then it see a gold fish ， “ Mummy ！ Mummy！” the polliwig says。 “ No， I’m not your mummy 。 Your mummy has four legs， it is green�！� The gold fish says。 Then the polliwig swims swims。 Now in front of it is a tortoise。 “ Mummy ！ Mummy！” the polliwig says。 “ No， I’m not your mummy 。 Your mummy has big eyes�！� The tortoise says。 Then the polliwig swims swims。 At the afternoon ， it see a frog sit on the big leaf， it has four legs and big eyes。， it is green。 “ Oh， mummy！ Mummy！” The polliwig says。 At last， the polliwig find out its mummy！ 故事呈現后，學(xué)生能夠根據故事中的關(guān)聯(lián)詞morning， then ， at the afternoon ， at last 等對故事進(jìn)行復述，學(xué)習效果很高，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)對故事的學(xué)習很好地掌握句型It has…和It is…可見(jiàn)巧用關(guān)聯(lián)詞、講究連詞成文對故事教學(xué)有著(zhù)非常好的作用。
三、靈活運用故事這一教學(xué)技巧。
在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng )造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因為學(xué)生都有著(zhù)豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會(huì )比老師創(chuàng )造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)編故事的空間。在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進(jìn)行整合，練習鞏固所學(xué)內容，而這時(shí)讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng )造出動(dòng)人的神奇的故事就最合時(shí)了。
一方面我們可以引導學(xué)生編完整的故事。例如在學(xué)習單詞： “study， living room， bathroom， bedroom和 kitchen”后，我就有意識地引導學(xué)生用這些單詞編小故事，故事情節要求簡(jiǎn)單而有趣并運用所學(xué)的句型，在這之前我給學(xué)生做了個(gè)示范：“A cat likes fish very much。 But ，Where is fish？ Is it in the study？ No。 Is it in the living room？ No。 Is it in the bathroom？ No。 Is it in the bedroom？ No。 Is it in the kitchen？ Yes。 Look， it’s in the kitchen。 Ha ha I eat you �！痹诮虒�(shí)踐中，驚喜的發(fā)現，孩子們能創(chuàng )造出更加動(dòng)人、有趣的故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事�！癆 tiger likes rabbit very much。 But ，Where is the rabbit？ Is it in the study？ No。 Is it in the living room？ No。 Is it in the bathroom？ No。 Is it in the bedroom？ No。 Is it in the kitchen？ Yes。 Look， it’s in the kitchen。 Ha ha I eat you �！庇械暮⒆幽芫幊鲇腥じ阈Φ穆�(huà)式的故事。兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣�！癑ohn is looking for Mike。 But ，Where is Mike？ Is he in the study？ No。 Is he in the living room？ No。 Is he in the kitchen？ No。 Is he in the bedroom？ No。 Is he in the kitchen？ Yes。 Look， He’s in the bathroom。 Ha ha I catch you �！笨梢�(jiàn)學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮的需要老師去開(kāi)發(fā)。
另一方面我們還可以在講故事中設計懸念，讓學(xué)生把故事補充完整。例如學(xué)習完單詞fish， hamburger， chicken 后，教師便呈現了故事：A little mouse was hungry。 Then it came out of his hole and walk in to the kitchen。 There is a old man sleeping on the chair。 The mouse climb up the table。 There was fish ， chicken ， and hamburger on the table。
講到這里，教師突然停了下來(lái)，問(wèn)學(xué)生；What will happen？ 引導學(xué)生把故事編下去。有的學(xué)生說(shuō)Then the mouse eat all the food， the old man wake up and get the mouse。 有的學(xué)生就說(shuō)：Then the old man wake up ， and go to catch the mouse ， At last the mouse is dead。 還有許多學(xué)生都能講出意想不到的結果。由此可見(jiàn)，學(xué)生有著(zhù)豐富的想象力和創(chuàng )造力。我們要結合故事教學(xué)的渠道來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生這些能力。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該多嘗試實(shí)施故事教學(xué)，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)講故事的能力。但在講故事的過(guò)程中我們要遵循學(xué)生的心理需求，重視以故事為載體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在聽(tīng)故事和講故事的樂(lè )趣中，讓他們步入英語(yǔ)學(xué)習的“自由王國”。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
一、教育游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢
1.游戲符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習的任務(wù)不是那么重，教師可以根據教學(xué)內容適當的設計每部分英語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，適當結合每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行設計，讓學(xué)生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過(guò)游戲構建輕松愉快的學(xué)習氛圍，使英語(yǔ)課堂教學(xué)其樂(lè )融融。
2.游戲的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)要求及因材施教的原則。游戲教學(xué)充分改變教學(xué)中死記硬背的學(xué)習方式，游戲教學(xué)讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮學(xué)習的主體作用。教師在游戲中作為學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)認知水平，通過(guò)游戲增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一段好的游戲活動(dòng)，完全可以解決學(xué)生學(xué)習和玩的矛盾心理，讓他們在學(xué)習的時(shí)候主動(dòng)參與，與其他學(xué)生合作共同進(jìn)步。
二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
在游戲的時(shí)候要根據英語(yǔ)學(xué)習的特殊性，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)設計，設計內容要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮每個(gè)班級或者不同階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況，這樣才可以讓游戲發(fā)揮出特有的教學(xué)輔助功能。
1.設計情景游戲，增強學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)這類(lèi)游戲的設計，培養學(xué)生的活潑性格，教學(xué)前根據教學(xué)任務(wù)適當準備好字卡和圖片等，教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)教師讀、學(xué)生聽(tīng)取回答的方式進(jìn)行互動(dòng)游戲，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。如在教學(xué)up，down，right，left（上、下、左、右）這四個(gè)方位詞的'時(shí)候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學(xué)，教師讓學(xué)生在黑板面前根據其他學(xué)生的英語(yǔ)方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)反復的游戲練習，不斷加深英語(yǔ)知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過(guò)這類(lèi)小游戲，學(xué)生表現的同時(shí)也收獲了知識。
2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中參加競爭的意識，小學(xué)生具有較強的學(xué)習好勝心，可以根據這一特點(diǎn)設計符合他們學(xué)習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在競賽中不知不覺(jué)地學(xué)到英語(yǔ)知識。適合競賽類(lèi)的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進(jìn)行單詞訓練的時(shí)候，教師可以將全班分成兩組，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個(gè)小組內持S，H，I，P字母的學(xué)生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對單詞的印象會(huì )逐漸加深，單詞中字母的順序會(huì )記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實(shí)現知識的掌握。
3.適當地在英語(yǔ)教學(xué)中加入表演游戲，培養學(xué)生多方面思維動(dòng)作的能力，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維方法。游戲表演可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)中的重要組成，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當地通過(guò)一些真實(shí)性的景象，深化英語(yǔ)知識學(xué)習的內容，通過(guò)表演讓英語(yǔ)知識融入生動(dòng)的生活情景，讓小學(xué)生當明星，在表演游戲的過(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)知識，把英語(yǔ)知識運用到實(shí)踐中，培養他們的英語(yǔ)交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)，并學(xué)以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥(niǎo)出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個(gè)教具，然后使用多媒體播放小鳥(niǎo)出殼的過(guò)程。學(xué)生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生表演，將故事中出現的詞語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
三、結語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中游戲的形式要多種多樣，將學(xué)生吸引到學(xué)習英語(yǔ)中，讓學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，讓他們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習信心。教師要幫助小學(xué)生提高自我學(xué)習意識，克服學(xué)習英語(yǔ)的困難，引導他們認識到自己學(xué)習英語(yǔ)知識的優(yōu)勢和不足之處，在游戲的過(guò)程中，挖掘自己的潛能，思維也會(huì )更開(kāi)闊。游戲教學(xué)法符合因材施教的原則，很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用，必然會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學(xué)
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