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衛生職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐思考論文
第1篇： 衛生職業(yè)學(xué)校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐思考
在職業(yè)學(xué)校，把英語(yǔ)作為手段和工具來(lái)學(xué)習運用，對基礎英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的延伸和拓展，從根本上回歸外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)勢在必行。
在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教程的實(shí)際操作過(guò)程中，衛生學(xué)校堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有效整合教學(xué)資源，采用跨學(xué)科合作教學(xué)模式，嘗試使英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，避免英語(yǔ)課內容與專(zhuān)業(yè)課內容脫節的不良狀況，達到兩者相互滲透，相輔相成。在全面評估學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)方向的前提下，選用內容相關(guān)、難度相當的中等職業(yè)學(xué)校行業(yè)英語(yǔ)系列教材《醫護英語(yǔ)》和自編教材《醫護同步英語(yǔ)》，并與專(zhuān)業(yè)課教師通力合作，適當調整傳統的按教材章節順序進(jìn)行的教學(xué)計劃，力求做到英語(yǔ)課教學(xué)內容與醫護課相關(guān)教學(xué)內容相互呼應。例如，基礎護理教材中的《病人入院和出院的護理》與英語(yǔ)教材中的《Admission and Discharge》（入院與出院）同步進(jìn)行；《病人清潔的護理》與《Cleaning Care》（清潔護理）同步；《生命體征的評估及護理》與《Vital Signs》（生命體征）同步等等。章章相關(guān)，節節相扣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)課是專(zhuān)業(yè)課有益的延續，而不是一門(mén)毫不相關(guān)的課程。
在教學(xué)過(guò)程中的熱身環(huán)節，教師引導學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度討論所涉及的話(huà)題，突破英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，使二者融會(huì )貫通，相得益彰。這樣，有效提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，所有的學(xué)生都會(huì )積極參與討論，活躍了課堂氣氛。在《Intravenous Infusion》（靜脈輸液）章節中關(guān)于“How many ways of injections do you know？”（藥物注射有幾種方式）的討論，很自然地引出生詞短語(yǔ)intravenous injection （靜脈注射），intravenous drip injection（靜脈滴注）， hypodermic injection（皮下注射）以及 intramuscular injection（肌肉注射），大家還能將話(huà)題引申到不同注射方式的利弊。并展開(kāi)熱烈的討論，結合專(zhuān)業(yè)知識對課文內容做了大量補充。有了熱身環(huán)節的鋪墊，進(jìn)入課文難點(diǎn)和重點(diǎn)講解時(shí)更加順利，學(xué)生更易接受，更加輕松愉快，教學(xué)效果自然會(huì )得到改善。在課文講解過(guò)程中，同學(xué)們還能從專(zhuān)業(yè)角度對課文內容提出異議，并加以完善。如在課文《Safety and Accuracy》（用藥安全與精確）中提到的藥品管理的“六對”，學(xué)生們對其補充為“八對”； 在遇到單詞cannula時(shí)，學(xué)生們對教材上的解釋“套管”提出質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)討論和咨詢(xún)，學(xué)生們認為它在課文中更確切的含義應是“靜脈留置針”（IV cannula）。在這樣的“教”“學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生們很有成就感，老師也及時(shí)給予學(xué)生充分的肯定。
課文解析是醫護英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較繁瑣的環(huán)節，教師在講解過(guò)程中突破傳統的教學(xué)模式，做到詳略得當，避免過(guò)多的語(yǔ)法分析影響課文整體內容的連貫性和專(zhuān)業(yè)性。由于與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容做到了同步，學(xué)生們對相關(guān)內容比較熟悉，所以英語(yǔ)教師不需要過(guò)多地講解，課文釋義就能順理成章，水到渠成。如果按傳統的方式去分析講解這些不僅生詞多、句型復雜而且專(zhuān)業(yè)性較強的課文段落，不僅會(huì )占用過(guò)多的課堂時(shí)間，也難以避免老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的狀況。
讓學(xué)生筆譯部分課文段落，也可以加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習和他們的專(zhuān)業(yè)知識是緊密相連的，從而更多了一分主動(dòng)積極性。
在口語(yǔ)會(huì )話(huà)方面，教師著(zhù)重與學(xué)生未來(lái)工作情景密切相關(guān)的對話(huà)練習，如《Admitting Patient to the Hospital》（接收病人入院），《Antibiotic Injection》（注射抗生素），《Taking Temperature》（量體溫），《Bedsore Prevention and Care》（褥瘡的防治與護理）等。在充分評估學(xué)生能力的前提下，對學(xué)生提出實(shí)用性強且難度適中的學(xué)習目標和要求，如表演情景對話(huà)，熟讀或背誦部分課文段落，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地配合完成任務(wù)。
職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了專(zhuān)業(yè)化，授課過(guò)程中容易出現隔行如隔山的誤區，造成學(xué)生認知的混亂，這就對英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)提出了更高的要求，也加大了教師備課及授課的難度。所以英語(yǔ)教師不但要求真務(wù)實(shí)，正視挑戰，加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習，還要加強與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通協(xié)作，掌握更多準確的信息資料，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地使專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)凸顯出其必要性和可行性，使其在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作中落到實(shí)處，惠及學(xué)生，使學(xué)生在校學(xué)習期間學(xué)有所用。
第2篇：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方法研究
中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)由于種種原因效果欠佳，致力于提升教學(xué)效果的英語(yǔ)教學(xué)改革雖屢次被提上日程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于可操作性不強的原因很難推廣。文章通過(guò)對多元化英語(yǔ)教學(xué)模式的兩節特色英語(yǔ)課的上課過(guò)程的研究，希望能為中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革打開(kāi)思路，貢獻力量。
由于中等職業(yè)學(xué)校生源的特殊性和人才培養的方向性，注定其英語(yǔ)教學(xué)內容和模式不同于傳統的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，僅僅按照傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生傳授英語(yǔ)知識技能是行不通的。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師要解放思想，不拘泥于現行中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材，根據大綱的要求合理選擇教學(xué)內容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，爭取最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，以達到良好的教學(xué)效果。導入部分是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，這部分進(jìn)行的效果好壞直接決定了下面的內容能不能順利進(jìn)行。本文以?xún)晒澯⒄Z(yǔ)課為例，詳細展示獨特的教學(xué)模式和所取得的教學(xué)效果。
一、“中西餐桌文化差異”
先來(lái)看導入部分。
Step one：?jiǎn)?wèn)候。
問(wèn)候全班同學(xué)。
Step two：導入。
師：各位老師，各位同學(xué)，大家好，在開(kāi)始我們今天上課之前，我想和大家一起分享一個(gè)小故事：一位來(lái)華任教的美國女教師，在給班上的中國學(xué)生授課時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“一個(gè)丈夫連同其母親、太太以及幼兒一同跌入了水中，當時(shí)的情形只允許這位丈夫搭救一個(gè)人，那么你認為他應該先去救誰(shuí)呢？”
生：討論。
答案1：有人說(shuō)理所當然先救母親。
答案2：救孩子最要緊。
師：大家猜猜那位美國女老師的答案是什么？
師：“我認為在母親、太太和孩子三人中最值得先救的是太太。因為母親年事已高，她臨近走完人生之旅；幼兒尚小還不足以感受巨大的痛苦。然而，當妻子在與你共同經(jīng)歷了這場(chǎng)災難，劫后余生必然會(huì )使你們之間更加相依為命、患難與共，并且你們將還會(huì )有孩子的�！�
師：從這個(gè)故事我們大家想到了什么呢？如建筑風(fēng)格、思維方式、飲食習慣，家庭觀(guān)念等。了解這些差異不僅會(huì )有助于我們學(xué)習英語(yǔ)，了解西方人，更好地與之相處，而且在我們今后的生活中，對于我們出席涉外場(chǎng)合時(shí)的行為以及禮節都會(huì )有所幫助。
師：中西方的差異很多，但是民以食為天，今天我們就重點(diǎn)談?wù)勚形鞑妥牢幕牟町�。接下�?lái)我們從中餐和西餐的上菜順序、中西餐的擺臺及餐桌座次、吃中餐和西餐時(shí)應注意的事項這幾個(gè)方面來(lái)具體講解。
在導入部分，這位教師表現得相當成熟，她先用一則故事引起學(xué)生們的興趣，然后話(huà)題轉移到了中西方文化的差異，最后由籠統的文化的差異又巧妙地轉折到了這節課的主題：中餐和西餐的上菜順序、中西餐的擺臺及餐桌座次與吃中餐和西餐時(shí)應注意的事項�？此坪�(jiǎn)單的幾個(gè)話(huà)題轉移，不但在內容上引起了學(xué)生們的注意，更讓學(xué)生們對老師的淵博學(xué)識產(chǎn)生了敬佩。
接下來(lái)，這位教師談到了中西方上菜順序的不同：
Step three：中餐和西餐的上菜順序。
師：首先讓我們來(lái)看看中餐和西餐的上菜順序有什么不同。同時(shí)，展示PPT上的內容，用鮮明的圖片及表格進(jìn)行對比。
上菜順序對比：
西方：開(kāi)胃菜→湯→主菜→ 甜點(diǎn)→飲料或飲品
中國：茶、涼菜、飲料及酒→熱菜→主食→湯→甜食和水果
這部分內容直接牽扯到中西方文化差異，對學(xué)生注意力的吸引可想而知。與此同時(shí)，這位教師還跟學(xué)生們強調中餐中的菜和西餐中菜的差別，并自然過(guò)渡到“Step four：中西餐的擺臺和座次”。介紹吃西餐時(shí)的餐具擺放規則和注意事項（附以圖片），并手拿事先準備好的餐具和少部分食品進(jìn)行演示。
此時(shí)此刻，這節英語(yǔ)課達到了高潮，學(xué)生們踴躍上臺試用、試吃；與此同時(shí)，教師組織學(xué)生以組為單位學(xué)習用餐姿勢、餐具擺放規則，并向他們介紹吃西餐時(shí)的一些注意事項和相關(guān)的文化背景知識。一直到下課鈴響，還有不少學(xué)生圍在“餐桌”旁不愿離開(kāi)教室。
通過(guò)這堂課，學(xué)生們不僅學(xué)到了一些關(guān)于餐飲的常見(jiàn)詞匯，還了解到了豐富的西方餐飲文化知識，學(xué)習并實(shí)踐了西方餐桌禮儀。在這堂課上，學(xué)生們一改往日上英語(yǔ)課的玩手機、打哈欠，一個(gè)個(gè)踴躍上臺參加互動(dòng)；更讓人感到欣慰的是有的學(xué)生學(xué)完這堂課后意猶未盡，竟然在暑假期間成功在西餐廳應聘打工，實(shí)地實(shí)景體會(huì )西方餐飲文化。
二、“音樂(lè )之聲”
《Sound of Music》這部經(jīng)典電影是學(xué)生們最熟悉也是最喜歡的電影之一，內容豐富多樣，既有不少經(jīng)典歌曲如《Edelweiss》《Do Ri Mi》等，還有不少有趣的場(chǎng)景，尤其是Maria跟孩子們第一次見(jiàn)面的對話(huà)場(chǎng)景幽默、有趣，給他們留下了深刻的印象。因此，學(xué)校幾乎每屆學(xué)生都要看這部經(jīng)典電影。于是教師就根據這部電影設計了一堂英語(yǔ)課。這堂課的主要目的是培養學(xué)生們的口語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感以及對英語(yǔ)電影情景的理解，而不強調語(yǔ)法。下面，大家一起來(lái)看看具體上課過(guò)程：
Part one：導入。
直接用多媒體播放Maria和孩子們第一次見(jiàn)面時(shí)的對話(huà)場(chǎng)景，所選片段的對白內容如下：
�。–aptain blows his whistle。）
Liesl：I'm Liesl。I'm sixteen years old and I don't need a governess。
M：Well，I'm glad you told me，Liesl。We'll just be good friends。
Frederick：I'm Frederick。I'm fourteen。I'm impossible。
M：Really？Who told you that，Frederick？
Frederick：（Shrug his shoulders。）
Louisa：I'm Bargitta。
M：You didn't tell me how old you are，Louisa。
Bargitta：I'm Bargitta，she's Louisa。She's thirteen years old and you're smart。I'm ten and I think your dress is the ugliest one I’ve ever seen。
Kurt：Bargitta，you shouldn't say that。
Bargitta： Why not？ Don't you think it's ugly？
Kurt：Of course，but Governess Helder's was ugliest。I'm Kurt。I'm eleven。I'm incorrigible。
M：Congratulations！
Kurt：What's incorrigible？
M：I think it means you won't be treated like a boy。
Marta：I'm Marta and I'm going to be seven on Tuesday。And I'd like a pink parasol。
M：Well，pink is my favorite color，too。 Yes，you're Gretl，and you're five years old？My，you're practically a lady！Now I have to tell you a secret。I've never been a governess before。
Louisa：You mean you don't know anything about being a governess？
M：Nothing。I'll need lots of advice。
Louisa：Well，the best way to start is to be sure to tell father to mind his own business。
Frederick：You must never come to dinner on time。
Bargitta：Never eat your soup quietly。
Kurt：And during dessert always blow your nose。
Gretl：Don't believe a word they say， Governess Maria。
M：Why not？
Gretl：Because I like you。
Captain：All right now。That’s enough，children！Outside for your walk。Now，hurry up！Hurry up！Quick，Quick…
這一幕的特點(diǎn)就是參與角色多、劇情輕松幽默、會(huì )話(huà)簡(jiǎn)單易懂且語(yǔ)音語(yǔ)調變化豐富，是很好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素材。通過(guò)直接欣賞這個(gè)電影片段就是利用學(xué)生們對這部電影的美好印象來(lái)引起他們對這節課的興趣，引導他們進(jìn)入本課的英語(yǔ)學(xué)習。
Part Two：講解對白大意和其中包含的一些重要單詞。
因為學(xué)生們對這部電影很感興趣，因此他們也會(huì )很樂(lè )意地了解里面的單詞和短語(yǔ)的意思，以便更好地理解這部電影。通過(guò)這一部分，能為學(xué)生們參與到角色扮演中奠定基礎。
Part Three：分角色模仿。
在這一部分，這位教師的設計很巧妙，她按照劇中人物挑選若干名學(xué)生，每個(gè)人手拿話(huà)筒，看著(zhù)字幕，像唱卡拉OK一樣模仿劇中角色進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )不自覺(jué)地融入到劇情當中，語(yǔ)音語(yǔ)調的模仿就水到渠成了。通過(guò)多次的卡拉OK式跟讀模仿，這位教師開(kāi)始要求學(xué)生們慢慢嘗試著(zhù)脫離視頻片段自己表演（因為每個(gè)學(xué)生平均只有一句臺詞，在記憶上沒(méi)有什么難度）。
Part Four：情景劇分組表演。
學(xué)生們通過(guò)以上練習和準備，已經(jīng)非常熟悉劇情和對白內容，并且基本掌握了此段對白的語(yǔ)音語(yǔ)調。在這種情況下，他們自然而然就會(huì )積極踴躍地參與到情景劇的分組表演中。
這堂課雖然設計很簡(jiǎn)單，但是任課教師合理地利用了多媒體設備，通過(guò)卡拉OK的方式和學(xué)生們對電影的興趣調動(dòng)了他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。另外，通過(guò)組織學(xué)生們分角色扮演劇中人物，滿(mǎn)足了他們當“電影明星”的美好心愿。整堂課學(xué)生們積極參與，認真學(xué)習。由于整堂課學(xué)生們都是跟著(zhù)電影片段模仿、學(xué)習并且表演，可以說(shuō)徹底融入到了電影情節當中，因此他們的參與度很高，自覺(jué)學(xué)習的熱情也很高，自然而然就成了這課的主導者，而老師的傳統主導作用則被淡化了。更重要的是，通過(guò)這堂課的學(xué)習，所有的學(xué)生對這節課所學(xué)習內容的理解和掌握都能達到爐火純青的地步。
這堂課在學(xué)校直接催生了一種新的英語(yǔ)課講授模式即“英語(yǔ)情景劇教學(xué)”，從此教師們開(kāi)始大量搜集適合學(xué)生們觀(guān)看的英文電影和英文動(dòng)畫(huà)片并剪取經(jīng)典片段（其中包括《音樂(lè )之聲》《哈姆雷特》《玩具總動(dòng)員》《海底總動(dòng)員》《冰雪奇緣》《白雪公主》《丁丁歷險記》等經(jīng)典片段），然后通過(guò)組織改編運用到教學(xué)過(guò)程當中，使英語(yǔ)課的課堂面貌和氣氛從此煥然一新。更為可喜的是，由于學(xué)校這種教學(xué)模式的推廣，校財會(huì )經(jīng)貿部已經(jīng)連續兩次獲得省級英語(yǔ)情景劇競賽一等獎，在讓學(xué)生們學(xué)到英語(yǔ)知識、增長(cháng)英語(yǔ)水平的同時(shí)，還為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。
三、結束語(yǔ)
總之，為了調動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革，教師應積極地改革教學(xué)方法，收集合適的教學(xué)資料，運用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法與傳統的英語(yǔ)教學(xué)法相結合的辦法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能進(jìn)行多元化英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生逐漸養成自主學(xué)習英語(yǔ)的習慣、感受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
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