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中考物理力學(xué)有效復習策略
一、問(wèn)題提出
(一)選題背景
新課程的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復習課教學(xué)中，由于知識點(diǎn)多，難度大、時(shí)間緊，所以大部分教師還是采用傳統的。然而我校班大人多，學(xué)生基礎層次不齊，加之復習課所涉及的知識是學(xué)生學(xué)過(guò)的，學(xué)生缺乏新鮮感而常出現這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。到了考試還會(huì )發(fā)現老師認為講的很多變的題目，學(xué)生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個(gè)復習階段以知識梳理和“題海戰”為主，讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會(huì )喪失學(xué)習的興趣和斗志，從而大大降低了復習效率。
另外安康市2012年取消了初三寒暑假補課，到目前取消了晚自習和周六補課，給初三復習帶來(lái)了前所未有的挑戰，傳統的復習方式——大量做題，是不可能實(shí)現的，所以如何在有效的時(shí)間內完成復習課程，并且不降低復習效果成了迫在眉睫的問(wèn)題，而力學(xué)又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)且知識繁雜，因此尋求省時(shí)高效的力學(xué)部分復習方法已經(jīng)成為當務(wù)之急。
(二)力學(xué)在中考試題中的位置
力學(xué)是初中物理的重要知識，中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運動(dòng)、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運動(dòng)、浮力和壓強及簡(jiǎn)單機械。雖然力學(xué)內容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強，但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因而在中考中占有相當大的比例，歷年來(lái)都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例，力學(xué)在2008中考物理中占41.43%，2009年占38.57%，2010年占35.71%，2011年40%，2012年占32.86%，2013年占28.57%。
二、中考力學(xué)復習有效策略
《中考物理備考力學(xué)部分有效復習策略研究》課題組成員經(jīng)過(guò)座談、討論，并結合自己在教學(xué)中一些體會(huì )和想法，再通過(guò)學(xué)習研究制定出一套適合盡可能符合我校實(shí)際情況的、系統有效地，電學(xué)復習策略。教學(xué)內容上將通過(guò)對《物理課程標準》、《中考說(shuō)明》和近幾年陜西省中考試題的研究，將對力學(xué)知識分層、分模塊整理復習，并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點(diǎn)、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復習復習案;從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復習課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復習課中觀(guān)念的轉變、復習的小技巧等兩方面進(jìn)行研究。從而整理總結出一套高效、有效、系統的電學(xué)復習方法。
通過(guò)梳理把力學(xué)知識分為兩大模塊：一是基礎知識;二是重點(diǎn)實(shí)驗�；A知識又分為四部分，第一部分包括物體的運動(dòng)、力、力和運動(dòng);第二部分包括壓強和浮力;第三部分是物質(zhì)的物理屬性;最后一部分是簡(jiǎn)單機械。重點(diǎn)實(shí)驗包括速度的測量、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。復習案的編寫(xiě)主要從課標要求和命題點(diǎn)的角度出發(fā)，分為基礎知識、典型例題、易錯題這幾部分構成。然后通過(guò)上示范課分析復習案存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再討論、修改、完善復習案，改變傳統的教學(xué)思路，摸索新的教學(xué)方法，最終形成新的教學(xué)思路。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐我們歸納出了以下復習策略：
(一)不忽視課堂引入。
課堂引入對于復習課同樣重要，無(wú)論是在工農業(yè)生產(chǎn)生活中，還是在高科技領(lǐng)域里，力學(xué)知識無(wú)所不在。在課上可以用多媒體展示些現代的科技成果，比如磁懸浮列車(chē)的圖片、神舟號飛船的升空時(shí)的視頻、衛星通訊設備等圖片或視頻引入。通過(guò)展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實(shí)驗引入，比如研究各類(lèi)杠桿時(shí)，教師可引導學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來(lái)自己組合杠桿。操作方法：用食指做支點(diǎn)，用中指壓住筆的一端用另一只手來(lái)壓動(dòng)筆桿，通過(guò)手放置在不同的位置來(lái)施加動(dòng)力，體會(huì )不同種類(lèi)的杠桿特點(diǎn)。在研究輪軸時(shí)，可以引導學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一只手握住一直比你，另一只手撥動(dòng)圓珠筆，體會(huì )輪軸的勝利情況。
(二)相似知識對比講。
例如相互作用力和平衡力，這兩對力的相似性很高，學(xué)生不易區分。所以復習時(shí)刻將這兩個(gè)知識點(diǎn)放在一起，從力的大小、方向、作用點(diǎn)、受力物體等來(lái)分析得出他們的異同點(diǎn)。再如復習實(shí)驗時(shí)可將“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動(dòng)的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個(gè)實(shí)驗一起對比復習。因為這三個(gè)實(shí)驗都用到了相同的實(shí)驗方法——控制變量法，后兩個(gè)實(shí)驗都用到了轉換法，但他們也有區別，“探究阻力對物體運動(dòng)的影響”這個(gè)實(shí)驗中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們在實(shí)驗方法上的異同點(diǎn)之后，再逐個(gè)回顧實(shí)驗過(guò)程，這樣能讓學(xué)生更深入的認識和理解這三個(gè)實(shí)驗。
(三)典型例題舉一反三。
例如，關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯的，在復習這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數題進(jìn)行練習。再如簡(jiǎn)單機械一章公式較多，學(xué)生在做題時(shí)不易選出簡(jiǎn)單公式，所以可以對簡(jiǎn)單機械的計算進(jìn)行分類(lèi)，如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然后每種題型強化訓練。
(四)重點(diǎn)實(shí)驗、創(chuàng )新實(shí)驗再現課堂。
例如“探究密度的實(shí)驗”，一般是兩個(gè)方面提出問(wèn)題，一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系，二是測物質(zhì)的密度�？此埔粯�，其實(shí)目的不同，實(shí)驗設計思想不同，操作當然也不同。再說(shuō)測物質(zhì)的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問(wèn)題，固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實(shí)驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個(gè)典型問(wèn)題，給足實(shí)驗器材，學(xué)生可以任選問(wèn)題、器材、方法，設計實(shí)驗實(shí)際操作，學(xué)生會(huì )在試驗中自然發(fā)現一些問(wèn)題，如不切合實(shí)際的設計，操作次序不當，誤差較大等等。通過(guò)個(gè)體展示和共同評價(jià)，學(xué)生對測密度的實(shí)驗就有了比較全面的認識。
(五)把課堂放手于學(xué)生。
復習課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習探索，充分展示自己的才華，提高知識素養。教師可以先確定好問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出問(wèn)題，把講臺讓給學(xué)生，給他們展示自己的舞臺，讓他們去闡述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會(huì )發(fā)現，學(xué)生的觀(guān)眾比教師的觀(guān)眾還多，聽(tīng)的也更仔細，各個(gè)都充滿(mǎn)了自信。我們要做的，除了聆聽(tīng)，引導，還有贊賞。
三、研究成效
通過(guò)課題組成員為期一年的研究和實(shí)踐總結出力學(xué)知識系統性的復習策略，從知識層面能夠明確體現中考物理力學(xué)考點(diǎn)、命題趨勢和試題呈現形式，對學(xué)生們的復習備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實(shí)可行的復習思路和復習方法�？偠灾ㄟ^(guò)采用新的教學(xué)思路，解決了力學(xué)復習課中知識點(diǎn)分散、涉及內容多、復習時(shí)間短、復習難度大，教師講的過(guò)多、低效練習過(guò)多、放任復習等問(wèn)題，大大提高了物理力學(xué)部分復習效率：首先雜亂無(wú)章的力學(xué)知識變成體系，學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題海”。再次提高了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生能在復習中從不同角度重新審視已學(xué)過(guò)的知識，使學(xué)生產(chǎn)生新異感，激發(fā)復習的欲望，復習課課堂恢復了生機。
當然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導致學(xué)生的程度參差不齊，不同層次的學(xué)生疲于本命的做題，缺乏思考和總結方法。我們能否設計出分層教學(xué)和自選分層作業(yè)，并將其與我們的復習策略完美融合?復習課中如何將不同的教學(xué)手段應用在課堂中?
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