- 相關(guān)推薦
淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)之我見(jiàn)
新課標倡導的教學(xué)以“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”也就具促進(jìn)學(xué)和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。隨著(zhù)信息技主的發(fā)展和絡(luò )時(shí)代的形成，更加構成了知識的無(wú)限豐富與急劇增長(cháng)，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，因而在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中就應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基顧。因此，注重培訓學(xué)生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去學(xué)習，去生活，去面對困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習、生活過(guò)程中教師、家長(cháng)及同學(xué)對他們成績(jì)的肯定及適時(shí)的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生從各方面提高更快。因此使用合理的評價(jià)方式是現代小學(xué)數學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸谛W(xué)數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施評價(jià)的機能：
一、改變評價(jià)中存在的問(wèn)題
在評價(jià)過(guò)程中首先改變以往評價(jià)的過(guò)多注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視實(shí)踐能力，創(chuàng )新精神，心理素質(zhì)以及情感，態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；其次改變評價(jià)學(xué)生過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，再次改變評價(jià)學(xué)生多達于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生管是者等多主體共同參與，交互作用的評價(jià)模式，最后改變評價(jià)過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。只有從自己的教學(xué)中改變了以上的評價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習、心理、行動(dòng)及成長(cháng)就會(huì )有不同的提高。
1、從評價(jià)內容上全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)
以往的評價(jià)是重視學(xué)生在課堂上是否聽(tīng)懂了，本節課講授的知識，學(xué)期末的考試成績(jì)是多少。在新課教學(xué)中評價(jià)不只是對上課回答問(wèn)題的同學(xué)表?yè)P，夸獎提高了他們的自信心，面對于哪些學(xué)思想作風(fēng)生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時(shí)候夸獎他們歌唱得好，書(shū)擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習慣方面是對他們評價(jià)，讓這些學(xué)生同樣帶著(zhù)激動(dòng)的心情上課，也用引導其他做事拉塌的學(xué)生，這樣長(cháng)期的夸獎使很多學(xué)生受到啟示，急于效仿，不但讓學(xué)生有張揚個(gè)性的機會(huì )，而且有利于學(xué)生養成好的生活習慣。在學(xué)習完一年級整理房間這個(gè)單元后，有部分學(xué)生從中受到了啟發(fā)，不只是學(xué)習了理論知識，還提高了生活能力。
在進(jìn)行小組交流學(xué)習中，給那些不愛(ài)張揚個(gè)性的學(xué)生個(gè)“官位”，讓他們分配小組，然后每個(gè)小組中的這些人去當小組長(cháng)完成任務(wù)。讓這部分學(xué)生有表現的機會(huì )，從而形成評價(jià)內容。明確評價(jià)的方向。使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學(xué)習習慣。教師評價(jià)這些學(xué)生盡量準確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習時(shí)，人員分配問(wèn)題，每組幾人分得正確，而對哪幾人可以分到一組，就要動(dòng)腦筋，男女搭配開(kāi)，好動(dòng)的和安靜分子搭配開(kāi)等引導他們的組織才能。在教學(xué)剪一剪、拼一拼中讓哪些動(dòng)手能力差的學(xué)生上前來(lái)有現，哪怕是教師手把手地教他完成，培養他們動(dòng)手能力。在教學(xué)游戲中盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓思路敏捷的學(xué)生講出自己怎樣想的，讓那些不愛(ài)思考的學(xué)生重復剛才學(xué)生說(shuō)了些什么，反復訓練，培養他們的動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力，或聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)的意思。通過(guò)以上評價(jià)方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識，從而提高學(xué)生的除知識外的表演、動(dòng)手、指揮等綜合素質(zhì)。
2．從評價(jià)標準方面，有的放矢的衡量不同的學(xué)生。
我們的學(xué)習、活動(dòng)就像運動(dòng)員一樣在同一起跑線(xiàn)上出發(fā)，而最終到達終點(diǎn)取得的成績(jì)不同。何況我們的小學(xué)生，他們家庭文化及生活環(huán)境，接受知識的快慢不同，要讓他們在同一節課里全面領(lǐng)會(huì )知識知識考試全部得滿(mǎn)分，回答問(wèn)題全部正確，做出的作業(yè)都是干干凈凈、整整齊齊且全部正確，那永遠是不可能的。高素質(zhì)的運動(dòng)員取得的成績(jì)也有差別，我們的學(xué)生就更應出現差異。作為教師就不應該過(guò)份強調共性和一般趨勢，而忽視個(gè)體差異。應著(zhù)眼于學(xué)生的某方面機能去開(kāi)發(fā)，激勵他去提高。在作業(yè)的完成上，教師只講范圍不固定在幾個(gè)上，學(xué)生可以自由選擇；在手工及搜集資料方面，多評價(jià)哪些動(dòng)手能力強的學(xué)生，讓他們領(lǐng)著(zhù)同伴去完成。
3．傳統的評價(jià)方法方面，采用多種方式并存以適應不同學(xué)生的發(fā)展。
傳統的評價(jià)是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗，因此，如果評價(jià)方法的改變會(huì )使學(xué)生自愿有信心地去面對考試，應加強與社會(huì )實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維的發(fā)展，涉及記憶性?xún)热轂橹鞯目荚�，例如，考試時(shí)應用多次機會(huì )，改變紙筆測驗的做法�？荚嚪绞届`活多樣，如出示問(wèn)題，學(xué)生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或學(xué)生提出的問(wèn)題問(wèn)為什么，同時(shí)讓學(xué)生自行解決；對部分學(xué)生可實(shí)行開(kāi)卷考試，將過(guò)程性評價(jià)與終結考試相結全，不用終結考試七次定結果。對于考試結果處理方面，對于每位學(xué)生具體指出其優(yōu)點(diǎn)，例如，做得正確，卷面整齊，在某個(gè)問(wèn)題上理解能力強，不指出學(xué)生的考試成績(jì)和成績(jì)排名，因為考試的目 的是讓學(xué)生發(fā)展，所以評價(jià)出學(xué)生符合實(shí)際的改進(jìn)意見(jiàn)，而不給學(xué)生“加壓”，你要考多少分為目的，在評分標準上給學(xué)生發(fā)展的空間，讓他們從中分析給他們提出因什么而扣分，因什么而得分，應從哪些方面提高自己。
4．從評價(jià)的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評價(jià)
在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評價(jià)地位，沒(méi)有發(fā)言權，只能聽(tīng)從教師的評價(jià)，而在教學(xué)中是采用評價(jià)一個(gè)人時(shí)讓其他同學(xué)參與，先說(shuō)說(shuō)他哪里表現得好，例如：是計算正確，字寫(xiě)得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會(huì )其意，如果有異議，還可以再評價(jià)，而不是單純的教師一口定論。當其他人評價(jià)結束時(shí)，被評價(jià)者還中以自己發(fā)表意見(jiàn)自己哪里再繼續努力，哪方面需要改進(jìn)。讓家長(cháng)參與評價(jià)，因為教師總是以學(xué)生在學(xué)校的表現而論這個(gè)孩子愛(ài)勞動(dòng)，這個(gè)孩子團結同學(xué)，那個(gè)孩子學(xué)習認真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現，通過(guò)家長(cháng)的參與評價(jià)，會(huì )發(fā)現孩子學(xué)習認真，往往這些是學(xué)生在學(xué)校的表現，通過(guò)家長(cháng)的參與評價(jià)，會(huì )發(fā)現孩子們在家校的行為
安全一臻這就要教師配合家長(cháng)及進(jìn)改進(jìn)評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)常聽(tīng)取其他帶課老師的評價(jià)。例如：這個(gè)孩子語(yǔ)文學(xué)得好，就讓他在數學(xué)課上多說(shuō)理。這個(gè)孩子課外知識豐富，就讓他跟學(xué)生多講些有趣的數學(xué)故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，及時(shí)得到合理的評價(jià)，另外，從學(xué)生家長(cháng)或同伴那里了解學(xué)生的情況，將諸多方面匯總來(lái)評價(jià)學(xué)生。使其個(gè)性得到發(fā)展。
二、教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施發(fā)展性評價(jià)
當今社會(huì )飛速發(fā)展，評價(jià)也有了其新的內涵，我們評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現自身價(jià)值。評價(jià)時(shí)要關(guān)注全人類(lèi)的發(fā)展，強調平價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用。
1．評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展
在評價(jià)的過(guò)程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚。而對于缺點(diǎn)的提出上要準確，讓孩子聽(tīng)后心服口服，接受意見(jiàn)，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級學(xué)生學(xué)習方向與路線(xiàn)后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線(xiàn)，在他們回答問(wèn)題后，其他同學(xué)或老師給予適當的補充，使其有意識地體會(huì )到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習完多位數加減法后，計算上普遍存在不仔細的現象，每個(gè)學(xué)生或多或少地有粗心的習慣，幫助學(xué)生養成檢查的習慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價(jià)其錯因。
教師在評價(jià)過(guò)程中，不應用一句話(huà)，一個(gè)字來(lái)斷定一個(gè)孩子�！板e”、“不正確”的說(shuō)法，不但會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，還會(huì )使同學(xué)之間形成看法，往往一個(gè)學(xué)生學(xué)習、生活方面表現得好與差，學(xué)生是從教師的言談舉指中發(fā)現的。教師經(jīng)常評價(jià)這個(gè)學(xué)生差，學(xué)生就會(huì )形成肯定的結果，壞事是準是他做的，誰(shuí)遲到了，誰(shuí)這個(gè)題做錯了，以往會(huì )將目標投向一個(gè)：評價(jià)機能使學(xué)生大多數從自身來(lái)找原因，找錯誤，這就說(shuō)明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標。
學(xué)校的評價(jià)過(guò)程中，適時(shí)地評價(jià)某班某事上怎樣做是好的，如果再怎樣就會(huì )更好，另外學(xué)校對代課教師的評價(jià)會(huì )使教師對這相班存自信心或喪失信心。因此學(xué)校評價(jià)時(shí)不應只針對某班概括性闡述而應一面評價(jià)出其在那些方面做得好，在哪些方向應該改進(jìn)，或提出自己的做法。
2．評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
我們的教育就是評價(jià)，評價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們評價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們評價(jià)就是一句空話(huà)，每天在評價(jià)孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價(jià)，沒(méi)有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應改變評價(jià)的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價(jià)使其有了發(fā)展的目標。
在教學(xué)評價(jià)中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養出適應時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識有能力的創(chuàng )新人才。
教師不用終結性的評價(jià)方式對學(xué)生，而應以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習什么課時(shí)，回答的那個(gè)問(wèn)題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽(tīng)講，使其看見(jiàn)光明和希望。使家長(cháng)對孩子有信心，與家長(cháng)交流中應從優(yōu)入手，再評價(jià)其不足，使家長(cháng)對其孩子有信心。
數學(xué)課堂教學(xué)，也可以引導學(xué)生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學(xué)習時(shí)，評價(jià)哪個(gè)學(xué)生有信心，遵守紀律在
游戲活動(dòng)中評價(jià)哪個(gè)學(xué)生互相幫助，主動(dòng)將自己的學(xué)習用具借給其他同學(xué)；在做數學(xué)字具后，評價(jià)哪個(gè)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔，不亂扔紙屑。引導他們愛(ài)祖國、愛(ài)人民。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力方面。評價(jià)其學(xué)習的愿望與興趣，運用各種學(xué)習策略來(lái)提高學(xué)習水平，評價(jià)其對自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習數學(xué)時(shí)，培養他們的獨立思考。用已獲得存在的知識和技能分析，解決問(wèn)題。主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。
在交流合作學(xué)習中，評價(jià)他們能否與他人一起確立目標并努力實(shí)現目標：尊重并理解他人處境和觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)和約束自己行為。評價(jià)綜合地運用各種交流和通過(guò)的方法進(jìn)行合作等。例如合作學(xué)習時(shí)，小組成員有意識確定自己組的目標，一起為目標努力。在別人闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，要仔細傾聽(tīng)。然后提出自己的意見(jiàn)，不爭不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習有著(zhù)積極的情緒，情感體驗，評價(jià)出其自尊和自信。評價(jià)其積極樂(lè )鳳對待挫折和困難。
總之，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)時(shí)要客觀(guān)、準確，要對具體問(wèn)題、具體的人或事進(jìn)行具體的評價(jià)。
【淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)之我見(jiàn)】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)數學(xué)教育綜合評價(jià)改革03-28
淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略11-22
淺談小學(xué)數學(xué)引導法教學(xué)03-30
小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)之我見(jiàn)12-09
淺談數學(xué)美與數學(xué)教學(xué)論文11-22
淺談高職院校圖書(shū)借閱工作之我見(jiàn)03-06
淺談錯題本在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用08-11
淺談小學(xué)數學(xué)分組合作教學(xué)06-09
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思11-12