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初中數學(xué)合作學(xué)習現狀與對策論文
一、數學(xué)小組合作學(xué)習的現狀
1.合作流于形式，實(shí)際效果不明顯。在“小組合作學(xué)習”模式的倡導下，“合作學(xué)習”被廣泛地運用于各個(gè)課堂。但不難發(fā)現，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著(zhù)不少的危機：合作目標、內容沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心地設計；合作過(guò)程粗糙，課堂效果不明顯；各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不合理等。因此，不少學(xué)生在合作過(guò)程中顯得手忙腳亂。問(wèn)題討論剛有點(diǎn)“眉目”就被教師倉促打斷；題目無(wú)論難易，都被要求討論；整個(gè)課堂忙亂卻無(wú)所作為。
2.隨機分組，缺乏合作基礎教師往往以前、后兩桌同學(xué)為一個(gè)單位進(jìn)行合作學(xué)習，隨機分組的方式不僅將學(xué)生禁錮在狹隘的空間內，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學(xué)生被分配在同一組內，這樣組與組的學(xué)習能力和水平就會(huì )存在很大差異。另外，隨機組合的方式難以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(cháng)，加上性格的矛盾、學(xué)習方法的矛盾，組內成員的合作基礎就顯得十分薄弱。我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個(gè)同學(xué)來(lái)組織，這不是真正意義上的“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”，而且小組內各成員的職責界定不明確，角色的分工模糊，所以難以做到各個(gè)學(xué)生的機會(huì )均等職責分明，因而難以充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。針對班級人數較多，學(xué)生水平差異較大，如何恰當分組，我們正在積極地探討與實(shí)踐。
3.分工不明，效率低下。在研討過(guò)程中少部分學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過(guò)程中好似得到一個(gè)放松的機會(huì )，自由自在對學(xué)習投入度不高，有時(shí)會(huì )導致每組只有組長(cháng)發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)。對于小組內的每一個(gè)角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都進(jìn)行指導，使學(xué)生逐步形成一種習慣。同時(shí)建立較好的評價(jià)體系，每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)成長(cháng)檔案，從而有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。責任不明確是合作學(xué)習中最常見(jiàn)的問(wèn)題。教師在提出學(xué)習任務(wù)之后，很多小組急于解決問(wèn)題，自覺(jué)的組員就會(huì )馬上提出想法、尋找答案；而學(xué)習熱情不高的學(xué)生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響。有的組員同時(shí)肩負多個(gè)任務(wù)，而有的組員則沒(méi)有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責任，有的則趁機閑聊，最后互相“扯皮”。分工不明的合作學(xué)習，最終會(huì )導致差生順便“搭車(chē)”、優(yōu)生辛勤“開(kāi)車(chē)”的現象。
二、數學(xué)小組合作學(xué)習的策略分析
1.增強師生雙方的合作意識。
�。�1）紀律意識———課堂自由而有序�！皼](méi)有規矩，不成方圓�！焙献鲗W(xué)習是建立在小組自覺(jué)遵守紀律的基礎之上的。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習之前，必須明確紀律，如不準討論與學(xué)習任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題。對于違反課堂紀律的學(xué)生，應提出批評，或扣減該小組的紀律分，以示懲罰。
�。�2）團隊意識。團隊是由個(gè)體構成的有共同目標的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學(xué)生。一個(gè)學(xué)習小組內最好能夠“互扶互助”，進(jìn)行優(yōu)勢互補。另外，在合作的過(guò)程中，學(xué)生必須處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系和形式與目標的關(guān)系。教師可以通過(guò)小組競賽的形式增強學(xué)生的集體責任感，從而培養學(xué)生良好的情感態(tài)度和競爭意識。
�。�3）角色意識。首先，教師必須明確自己在“小組合作學(xué)習”模式下所承擔的引導、指導角色。其次，各個(gè)小組在分工時(shí)，必須合理劃分職責，并且各司其職。
2.強化合作技能，建立規范的合作流程�！耙罉赢�(huà)葫蘆”，照搬其他學(xué)校的教學(xué)成果是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，只有建立適合本年級學(xué)生的小組合作流程，才能科學(xué)、高效地完成學(xué)習任務(wù)。
�。�1）鎖定目標，制定合作計劃。教師首先要以層層深入的方式提出問(wèn)題，各個(gè)小組根據舉手的速度確定回答問(wèn)題的小組，其余小組要積極補充，以促進(jìn)組間合作。
�。�2）獨立思考，解決問(wèn)題。責任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來(lái)完成自己的分配任務(wù)，合作學(xué)習也暫時(shí)進(jìn)入獨立思考階段。
�。�3）傾聽(tīng)討論，分析問(wèn)題。學(xué)生需要將自己獨立思考的成果與組內其他學(xué)生分享，通過(guò)共同探討、相互啟發(fā)的形式達到優(yōu)化探究過(guò)程、完善答案的目的。學(xué)生一方面要認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，另一方面要敢于質(zhì)疑，適時(shí)地進(jìn)行補充。對于尚有爭議或能力范圍以外的問(wèn)題，可以進(jìn)行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組。
�。�4）勇于展示，分享成果。交流、討論過(guò)后，各組代表可以上臺將本小組的學(xué)習成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。其他小組的成員可以輪番進(jìn)行“追問(wèn)”，以檢驗該小組的學(xué)習成果是否如實(shí)。
3.合理劃分學(xué)習小組。小組構成應遵循“組內異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,有利于合作學(xué)習的開(kāi)展。所以“組內異質(zhì),組間同質(zhì)”是指學(xué)習小組由性別、成績(jì)、個(gè)性及學(xué)習能力各不相同的學(xué)生構成,人數一般不超過(guò)6人,全班若干個(gè)學(xué)習小組之間要具有可比性。這樣構建小組促進(jìn)組內同學(xué)的互助,有利于不同小組之間展開(kāi)學(xué)習競爭。當然,教師分組前,必須充分研究學(xué)生,考慮同組學(xué)生之間的可接受性及組與組之間的平衡。學(xué)生良好合作行為的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,不是一蹴而就的事情。教師要在與學(xué)生“合作學(xué)習”的互動(dòng)中,不斷積累小組合作的經(jīng)驗和技巧,冷靜思考,多角度地激活學(xué)生的學(xué)習潛能,追求數學(xué)課堂教學(xué)效益最大化。
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