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淺談小學(xué)數學(xué)課程構建教育學(xué)的論文
一、學(xué)科性質(zhì)
(一)學(xué)科地位
數學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數學(xué)教育學(xué)則是數學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學(xué)數學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀(guān)且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育有很大的區別，比如，小學(xué)數學(xué)注重培養學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明;小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習對學(xué)生學(xué)習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習數學(xué)的基礎，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數學(xué)教育具有無(wú)可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
(二)專(zhuān)業(yè)教育課程
鑒于小學(xué)數學(xué)教育的特殊性，數學(xué)教師不僅要有充足的專(zhuān)業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法;掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內容，并且了解小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的基本規范。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)能使教師根據教學(xué)對象的特點(diǎn)和發(fā)展規律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語(yǔ)言表述高深的內容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)理應成為高校培育小學(xué)數學(xué)教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
(三)理論應用學(xué)科
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實(shí)踐提供正確的理論指導，還能解決實(shí)踐過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)是集應用和實(shí)踐于一身的理論應用學(xué)科。
二、課程構建原則
(一)科學(xué)的原則小學(xué)數學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據哲學(xué)思想的闡述，一門(mén)理論是否科學(xué)是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的。因此，建構科學(xué)的理論體系是建設小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。
(二)實(shí)用性原則小學(xué)數學(xué)教育學(xué)雖然是一門(mén)應用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎上，將其運用到教學(xué)實(shí)踐中。
(三)探究性原則
傳統的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會(huì )不自覺(jué)地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習。學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設計學(xué)習方案;教師則可以引導學(xué)生主動(dòng)探究和討論問(wèn)題，改善授課方法。
三、教學(xué)內容
(一)確定教學(xué)內容
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)應該重視教學(xué)內容和教學(xué)方法兩大問(wèn)題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應該就教什么;學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問(wèn)題也可改為學(xué)習內容和學(xué)習方法。這是當代學(xué)者對數學(xué)的深入認識和對兒童學(xué)習心理準確了解的結果，這也是小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的理論基礎。
(二)建構學(xué)科內容
根據上文的闡述的分析，學(xué)科內容的建構基本形成。首先，對小學(xué)數學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認識，需要教師熟悉與數學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它不是人類(lèi)刻意的創(chuàng )造，而是客觀(guān)存在的真理。它與現實(shí)和自然科學(xué)都有著(zhù)緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛;其次，是熟悉數學(xué)的發(fā)展史，正確的樹(shù)立數學(xué)觀(guān)，了解數學(xué)的發(fā)展史，了解數學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問(wèn)題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書(shū)籍，這對教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。小學(xué)數學(xué)教育學(xué)應將書(shū)籍中與我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內容收入小學(xué)數學(xué)教材。在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設計原理和兒童學(xué)習數學(xué)活動(dòng)等內容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論和實(shí)踐的真正結合。
四、教學(xué)方法
根據小學(xué)數學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習是進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習的主要特征就是學(xué)習的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習內容和方式又有區別。數學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內容遠不如數學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過(guò)程中的作用就是引導學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應該被重點(diǎn)研究的問(wèn)題，對討論做出總結和評價(jià)。針對實(shí)踐部分的教學(xué)，應以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達國家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫(xiě)相關(guān)案例是編寫(xiě)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國小學(xué)數學(xué)教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫(xiě)組必須要加強案例來(lái)源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象;也可以挑選學(xué)生在實(shí)習期間的實(shí)習課作為案例進(jìn)行研究。
五、結語(yǔ)
總之，小學(xué)數學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設要求，以建設專(zhuān)業(yè)教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應當將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭取課程建設的各項工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節的發(fā)展的基礎上，全面提高小學(xué)數學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。
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