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讓幼兒成為數學(xué)活動(dòng)的主人的論文
摘要：教師在教學(xué)中應積極創(chuàng )設情境，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去親近數學(xué)、體驗數學(xué)、“再創(chuàng )造”數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)活動(dòng)的主人。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境；數學(xué)活動(dòng)
教師在教學(xué)中應積極創(chuàng )設情境，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去親近數學(xué)、體驗數學(xué)、“再創(chuàng )造”數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)活動(dòng)的主人。那么做為教師的我們應如何去做呢？
1創(chuàng )設和諧、愉悅的氛圍，在情景中引發(fā)幼兒自主學(xué)習
創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍是幼兒主動(dòng)學(xué)習和探究的基本途徑和條件。課堂教學(xué)中師幼之間的情感直接影響幼兒的學(xué)習情緒，師幼情感是激發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習能力的有力因素。教師要營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng )設的愉悅的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地參加學(xué)習，使幼兒充滿(mǎn)強烈的學(xué)習欲望，形成一種以自主學(xué)習知識、運用知識的心理趨向。如果幼兒沒(méi)有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，就不能體會(huì )到學(xué)習的愉悅。為此，我們不能生硬地把知識強加給幼兒，不能為了教而教。而是要把生動(dòng)的、帶有故事色彩的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓幼兒在快樂(lè )的游戲中學(xué)會(huì )知識。如在大班“十以?xún)认噜彅怠钡幕顒?dòng)中，我并不是以單調的數字為主讓幼兒找出這個(gè)數字的前面是幾，后面是幾，而是創(chuàng )設一個(gè)游戲的情境，讓幼兒胸前掛上十以?xún)葦底挚ㄆ�，老師也掛上一張卡片，站到前面說(shuō)：“我是數字8，今天，我要找兩個(gè)好朋友和我一起上臺表演節目，這兩個(gè)朋友必須是比我小1和比我大1的數，猜一猜我的朋友是誰(shuí)，快請我的兩個(gè)好朋友站到前面來(lái)�！钡扔螒蚴炀氁院�，請小朋友來(lái)代替老師的位置。這樣，和幼兒玩找朋友的游戲，一起參與活動(dòng)，讓他們覺(jué)得老師是他們的好伙伴，與他們的關(guān)系是很密切的，使幼兒在快樂(lè )的游戲中學(xué)會(huì )了找相鄰數。這樣，通過(guò)游戲就能較好地調動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與和自主學(xué)習的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺(jué)到學(xué)習數學(xué)不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣。
2在數學(xué)教學(xué)中提高語(yǔ)言表達能力，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習
在加減數學(xué)中無(wú)論是數的互逆關(guān)系，還是應用題的學(xué)習，總伴隨著(zhù)用語(yǔ)言表達數與數之間的邏輯關(guān)系，引導幼兒用語(yǔ)言表達運算過(guò)程與結果，以促進(jìn)幼兒表達能力的培養。如在學(xué)習6的加減時(shí)，筆者給幼兒準備了小彩旗，由兩名幼兒一起來(lái)玩，在游戲中回答教師的提問(wèn)。先請一名幼兒插彩旗，教師提問(wèn)：“你插了幾面小彩旗呀？”幼兒回答說(shuō)：“我插了2面彩旗�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“請你再插上4面小彩旗”。幼兒又插上了4面。教師提問(wèn)：“現在一共有幾面彩旗？”幼兒回答說(shuō)：“一共有6面�！苯處焼�(wèn)：“你是用什么方法算的？”幼兒回答說(shuō)：“我是用加法計算的，因為我先插了2面，又插了4面，一共有6面小彩旗�！苯處熇^續問(wèn)：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為2和4合起來(lái)是6，所以列算式為2+4=6”。再請另一位幼兒插彩旗，教師提問(wèn)：“你一共插了幾面小彩旗？”幼兒回答說(shuō)：“一共插了6面�！苯處熣堃粋�(gè)幼兒拿走2面彩旗再提問(wèn)：“你的彩旗被拿走了幾面？”幼兒回答說(shuō)：“被拿走了2面�！苯處熡謫�(wèn)：“現在還剩下幾面彩旗？”幼兒回答說(shuō)：“還剩下4面小彩旗�！苯處熢賳�(wèn)：“你是用什么方法算的？”幼兒答：“因為一共有6面小彩旗，拿走了2面，還剩下4面，我是用減法計算的�！苯處熇^續問(wèn)：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為6個(gè)減去2個(gè)，還剩下4個(gè)，所以應列算式為6—2=4�！庇么朔椒ň毩�6的加減法，幼兒在問(wèn)答中用語(yǔ)言表達了運算過(guò)程和結果，在游戲中鍛煉了語(yǔ)言表達能力。同時(shí)也激發(fā)了幼兒的自主學(xué)習的動(dòng)力。
3使用恰當的教學(xué)方法，培養幼兒的自立學(xué)習的激情
在數學(xué)活動(dòng)中，教師要根據教學(xué)要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應用不同的活動(dòng)形式，引導幼兒開(kāi)展探索性的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中自己發(fā)現、獲取和鞏固數學(xué)知識。如教大班幼兒學(xué)習“二等分”時(shí)，筆者先以故事的形式導入“分蛋糕”，故事的大概內容是：有兩只小熊在路上拾到了一塊蛋糕，他們都想吃，可又不會(huì )把蛋糕分成一樣大的兩半，這時(shí)來(lái)了一只狡猾的狐貍，它說(shuō)要幫助兩只小熊分蛋糕，可是狐貍特別狡猾，最后兩只熊只吃到了一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕。故事講完后，筆者便向幼兒提出問(wèn)題，“你們能不能幫小熊把這塊蛋糕分成一樣大的兩塊？想一想，看看誰(shuí)能第一個(gè)想出好辦法�！边@樣，用激勵和鼓勵的語(yǔ)言、請幼兒自己動(dòng)腦去想，然后用圓形的紙當作蛋糕讓幼兒進(jìn)行操作的實(shí)踐活動(dòng)，比比看，誰(shuí)分得最好。在分完圓形的基礎上，筆者又提出了讓幼兒分長(cháng)方形，正方形，梯形等各種形狀的“餅干”，看誰(shuí)的方法最多。在教師的鼓勵下，全班幼兒躍躍欲試，立即動(dòng)手進(jìn)行操作。操作一段時(shí)間，有的幼兒已分完三種圖形，但對正方形、長(cháng)方形的“二等分”只有一種方法，這時(shí)，筆者就提醒幼兒，想一想，還有沒(méi)有其他分的方法，比比看誰(shuí)的方法多。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、鼓勵，幼兒又活躍起來(lái)，紛紛繼續動(dòng)手操作，最后他們通過(guò)同伴之間的相互指導比較和自己的探索操作，找到了正方形、長(cháng)方形的其他等分方法，又用剪開(kāi)來(lái)比一比的方法驗證了其他方法的正確性。驗證成功之后，一個(gè)個(gè)都露出了喜悅的笑容。在分完之后，筆者總結了剛才的活動(dòng)，“向這種把一個(gè)物體平均分成兩半的方法叫做二等分�！� 孩子們對這一活動(dòng)的過(guò)程特別感興趣，知道了“二等分”的意義。這一有趣的數學(xué)活動(dòng)，激勵了幼兒的學(xué)習興趣，也增加了幼兒自主學(xué)習的能力。
總之，在數學(xué)活動(dòng)中充分調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活的問(wèn)題，讓幼兒成為數學(xué)活動(dòng)的真正的主人，這是我們幼兒教師在教學(xué)中應該不斷反思而實(shí)現的目標。
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